Приёмы технологии критического мышления на уроках в начальной школе. Подготовила: Лапшина В. А. учитель начальной школы
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Приёмы технологии критического мышления на уроках в начальной школе Подготовила: Лапшина В. А. учитель начальной школы

Слайд 2

Для учителя это: способ «разукрасить» урок использовать разные виды деятельности в процессе обучения использовать игровые приемы, групповые формы работы на уроках Для ученика это: деятельное участие в учебном процессе развитие творческого мышления способность анализировать информацию и задавать вопросы способность выражать свои мысли уверенно и четко осознанно концентрироваться на решении проблемы или вопроса Что такое критическое мышление

Слайд 3

Цель технологии приемов КМ развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать)

Слайд 4

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Что принципиально нового несет технология критического мышления ?

Слайд 5

I фаза. (5 минут) Вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации) II фаза. (25 минут) Осмысление содержания (получение новой информации) III фаза. (10 минут) Рефлексия (осмысление, рождение нового знания) Три этапа технологии развития критического мышления:

Слайд 6

I . Стадия вызова «Кластер» «Загадка» «Корзина идей» «Отсроченная догадка» «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» «Театрализация» «Да – нет» Таблица «ЗХУ» «Дискуссия» «Верите ли вы?» «Проблемный вопрос» Методические приемы

Слайд 7

« Зигзаг» « Инсерт или «Чтение с пометами» «Дерево предсказаний» «Круги по воде» «Чтение с остановками» «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» Метод « Думательных шляп» «Кластер» «Двухчастный дневник» «Бортовой журнал» «Ромашка Блума » « Фишбоун » (рыбный скелет) « Взаимоопрос » II . Стадия осмысления

Слайд 8

« Синквейн » «Письмо к учителю» «Пятиминутное эссе» «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» «Кластер» III . Стадия рефлексии

Слайд 9

Прием КМ «Верите ли вы?» Что воздух имеет определенную форму? Что воздух невозможно сжать? Что воздух проводит звуки? Что воздух имеет массу? Что у воздуха есть запах? Что у воздуха есть цвет? Что воздух не сохраняет тепло?

Слайд 10

«Корзина» идей Тема: Экология Южного Урала

Слайд 11

ПРИЕМ «КОРЗИНА ИДЕЙ» Тема «Водные богатства» (2 класс) озера реки моря каналы водохранилища пруды

Слайд 12

Инсерт Этап 1: Пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. «!» – удивило. Этап 2: Заполнение таблицы

Слайд 13

Инсерт Тема «Имя существительное» «V» - уже знал «+» - новое для меня «-» - думал иначе «?» - не понял, есть вопрос «!» – меня удивило Имя Существительное -это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что? Имена существительные бывают мужского, женского или среднего рода. В русском языке шесть падежей: именительный, родительный, дательный, винитель ный , творительный, предложный. Есть имена существительные, которые не склоняются: пальто, метро, радио, кино, шоссе. Имена Сущ. изменяются по падежам. Есть не склоняемые имена существительные

Слайд 14

Материалом для использования приема служит повествовательный текст. Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри. Размер текста не должен превышать пяти-семи страниц. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. «Чтение с остановками»

Слайд 15

Таблица " толстых " и " тонких " вопросов «Тонкие» вопросы «Толстые» вопросы Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Как звали…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…? Дайте три объяснения, почему… Объясните, почему… Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Что, если…?

Слайд 16

«Фишбоун» . 1. В начале рисунка (голова) записывается формулировка проблемы. 2. Обучающиеся выделяют причины и факты, подтверждающие их предположения (косточки). 3. Обучающиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка (хвост).

Слайд 17

Кластер «Пустыни России»

Слайд 18

Прием КМ «Кластер» Свойства воздуха Без вкуса Без запаха Без цвета Неосязаемый Сжимается Без формы Проводит звуки Упругий Сохраняет тепло Имеет вес

Слайд 19

«Синквейн» Кто? Что? Предмет Суть предмета, усиливающая предыдущие две строки Предложение из нескольких слов, показывающее отношение к теме Существительное, выступающее как итог Слово, связанное с первым словом , отражает сущность темы Какой? Какая? Какое? Два прилагательных, раскрывающие характерные признаки предмета Что делает? Три глагола, раскрывающие действия предмета

Слайд 20

Вода Прозрачная, безвкусная Течет, поет, моет Вода необходима всем! Жизнь Прием «Синквейн»

Слайд 21

В работе со словарными словами Ученик Умный, воспитанный Читает, узнает, умнеет Я хочу хорошо учиться. Школьник Товарищ Добрый, умный Дружит, выручает, советует Он в беде поможет. Друг

Слайд 22

На уроках русского языка и литературного чтения Местоимение Работящее, разностороннее Указывает, не называет, помогает Часто употребляется в речи. Заместитель Щелкунчик Отважный, добрый Щелкает, защищает, побеждает Даже игрушки умеют любить! Живой

Слайд 23

Этапы урока Приемы КМ 1 Вызов Верите ли вы? 2 Осмысление Инсерт 3 Рефлексия Кластер Синквейн Тема урока «Круговорот воды в природе»

Слайд 24

- Меняются роли педагогов и обучающихся. -Ученики – главные действующие лица. -Учитель – координатор. -Важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Выводы: