Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

средняя общеобразовательная школа №892

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По литературному чтению.

уровень обучения: базовый

3 «В» класса

количество часов в год 136 ч.

Платуновой Марии Александровны

Планирование уроков литературного чтения в 3 классе"В"

на 2015-2016  уч.год         (Перспектива.  110 часов ).

          Учитель  Платунова М.А.

Пояснительная записка

Курс «Литературное чтение»ставит следующие цели:

-целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;

   приобщение ребенка к литературе как искусству слова;

 -духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей  младших школьников.

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения.

— Способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов.

— Качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

— Полные ответы на вопросы по содержанию текста.

— Нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка.

— Пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста.

— Воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы.

— Формирование умения сосредоточиться на чтении текста.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

— Формирование умения слушать собеседника.

— Развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении.

— Развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения.

— Развитие грамматически правильной речи, ее эмоциональности и содержательности.

— Воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику — сверстнику и взрослому.

— Увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнений на целостное восприятие слов.

Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром

1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки.

— Формирование способности воспринимать красоту весенней природы; умение выразить свое отношение к ней. Отражение весеннего настроения в произведениях художников и музыкантов.

— Наблюдение за поведением и движениями животных, умение передать свои впечатления в устной речи и через рисунок.

— Сравнение художественных текстов о весне с произведениями живописцев.

2. Слушание художественных произведений.

— Слушание сказок, стихотворений и рассказов в исполнении мастеров художественного слова. Побуждение к обмену впечатлениями от услышанного. Слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

— Высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное.

— Соотнесение содержания произведения с иллюстрациями к нему.

— Нахождение в художественном произведении отрывков, созвучных иллюстрациям.

— Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте.

— Наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя). Нахождение слов, помогающих ярко точно изобразить природу.

— Понимание значения слов и выражений исходя из контекста. Сопоставление синонимов.

— Умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

— Воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений.

— Сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом.

— Придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

— Умение различать сказку, рассказ и стихотворение (на практическом уровне).

Межпредметные связи:

• с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных произведений;
• с уроками ИЗО: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
• с уроками труда: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.

Содержание учебного материала

Наряду с развитием предметных умений, важное значение приобретает целенаправленное формирование универсальных учебных действий и духовно-нравственное, личностное развитие учащихся.

Результаты любого обучения, в том числе и обучения  литературному чтению, должны на каждом этапе отражать решение определённых промежуточных задач.

В 3 классе планируется:

* овладение элементарными литературоведческими представлениями и знаниями;

* формирование умения грамотно читать и понимать прочитанное произведение (это умение предполагает осмысленное освоение учащимися содержания текста, а также понимание художественного замысла и подтекста);

* развитие опыта творческой деятельности, то есть умения интерпретировать прочитанный текст;

* формирование библиографических умений, то есть умения учащихся квалифицированно отобрать необходимую книгу на основе авторского или тематического каталога.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Сформировать основные универсальные учебные действия.

Регулятивные:

*принимать и сохранять учебную задачу (цель чтения: ради чего и зачем читать);

*планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (составление плана урока на основе цели чтения и определённой темы); *осуществлять итоговый и пошаговый контроль (соотносить результат действия с образцом).

Познавательные:

*осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий (находить нужную информацию в библиотеке, в справочной и энциклопедической литературе, в периодической печати);

*подробно, кратко пересказывать произведение, создавать тексты по аналогии; *интерпретировать различные тексты;

*устанавливать причинно-следственные связи (определять элементы сюжета).

Коммуникативные:

*допускать возможность существования у людей разных точек зрения на поступки героя, на изображаемое событие;

*формулировать собственное аргументированное мнение;

*самостоятельно задавать вопросы по прочитанному произведению;

*строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге.

Научить:

*полноценно воспринимать художественное произведение;

*эмоционально откликаться на прочитанное, аргументировано высказывать свою позицию по поводу прочитанного произведения;

*определять главную мысль (идею) произведения, называть героев произведения, характеризовать их на основе коллективно составленного плана, передавать прочитанное с разной степенью подробности.

Основным критерием эффективности уроков литературного чтения в начальной школе является личностное развитие ребёнка, которое проявляется в формировании его эмоциональной, духовной и интеллектуальной сферы.

*   Владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения  целыми словами при темпе чтения не менее 70 слов в мин.

•Урок 1. Вводный. Знакомство с учебником.

      Книги – мои друзья 

                Введение в содержание раздела. Наставления детям Владимира Мономаха

•Урок  Б. Горбачевский. Первопечатник Иван Федоров

 •Урок  Первая «Азбука» Ивана Федорова. Наставления Библии.

                 Проект «Мы идем в музей книги»

•Урок  Введение в содержание раздела. Работа с выставкой книг . Пословицы разных народов о человеке и его делах
•Урок 5. В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа

     Жизнь дана на добрые дела
•Урок 6. Н. Носов «Огурцы». Смысл поступка
•Урок 7. Н. Носов «Огурцы». Характеристика героя .Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро
•Урок 8.  М. Зощенко «Не надо врать». Смысл поступка
•Урок 9. . М. Зощенко «Не надо врать». Пересказ
•Урок 10. Л. Каминский «Сочинение». Анализ рассказа

•Урок 11. Составление отзыва о прочитанном произведении. Обсуждение отзыва в группе
•Урок 12 М. Зощенко «Через тридцать лет». Поступок героя

•Урок 13. Самостоятельное чтение. Н. Носов «Трудная задача»,Притчи
•Урок 14. Наш театр. В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано…» Инсценирование
•Урок 15. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу

     Волшебная сказка

•Урок 16. Введение в содержание раздела Русская сказка «Иван-царевич и Серый Волк». Особенности волшебной сказки

 •Урок 17 Русская сказка «Иван-царевич и Серый Волк». Характеристика героя сказки
•Урок 18. Русская сказка «Летучий корабль». Особенности волшебной сказки
•Урок 19 Русская сказка «Летучий корабль». Характеристика героев сказки
•Урок 20. Русская сказка «Морозко». Характеристика героев сказки
•Урок 21. Русская сказка «Морозко». Пересказ
•Урок 22. Русская сказка «Белая уточка». Пересказ

•Урок 23. Русская сказка «По щучьему веленью». Наш театр ,инсценирование
•Урок 24. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу
•Урок 25. Проверочная работа

         Люби все живое
•Урок 26. Введение в содержание раздела .Сравнение художественной и научно-познавательной литературы
•Урок 27. К. Паустовский «Барсучий нос». Особенности художественного текста 

•Урок 28.  К. Паустовский «Барсучий нос». Пересказ. Текст из энциклопедии «Барсук»
•Урок 29. В. Берестов «Кошкин щенок». Особенности юмористического текста ,. Б. Заходер «Вредный кот». Смысл названия стихотворения
•Урок 30. Правда и вымысел в сказке В. Бианки.
•Урок 31. Правда и вымысел в сказке В. Бианки.
•Уроки 32О. Полонский «Муравьиное царство». Особенности научно-популярного текста

  •Уроки 33     Тим Собакин «Песни бегемотов». Периодическая печать. Журналы для детей.
•Уроки 34, 35. Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».
•Урок 36. Н. Носов «Карасик».
•Урок 37. М. Горький «Воробьишко».
•Урок 38. Большие и маленькие секреты страны литературии

•Урок 39. Обобщение по разделу
•Урок 40. Проверочная работа

        Картины родной природы
•Урок 41 Введение в содержание раздела. Н. Некрасов «Славная осень!..»

.•Урок 42. М. Пришвин «Осинкам холодно». . Ф. Тютчев «Листья». 

•Урок 43 А.Фет .Ласточки пропали 

•Уроки 44 И. Бунин «Первый снег». К. Бальмонт «Снежинка». 

•Уроки 45 К. Паустовский «В саду уже поселилась осень…»

•Урок 46. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу

       Великие русские писатели
•Урок 47 Введение в содержание раздела Великие русские писатели. В. Берестов об А.С. Пушкине. Краткий пересказ
•Урок 48. А.С. Пушкин «Зимнее утро»

Урок 49. А.С. Пушкин «Зимний вечер».
•Урок 50 .С. Пушкин «Опрятней модного паркета,Зимний пейзаж» 

•Урок 51. В. Суриков «Взятие снежного городка». Устное сочинение по картине
•Уроки 52, 53. А.С. Пушкин .Сказка о царе Салтане...
•Урок 54. А.С. Пушкин .Сказка о царе Салтане...
•Урок 55. А.С. Пушкин .Сказка о царе Салтане...
•Урок 56. А.С. Пушкин .Сказка о царе Салтане... 

•Урок 57. А.С. Пушкин .Сказка о царе Салтане...
•Урок 58. Урок-КВН по сказкам А.С. Пушкина

•Урок 59. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина

•Урок 60. И.А. Крылов. Басни. Викторина по басням И.А. Крылова
•Урок 61. И.А. Крылов «Слон и Моська». Особенности структуры басни
•Урок 62. И.А. Крылов «Чиж и Голубь»
•Урок 63. Великие русские писатели. Л.Н. Толстой. Краткий пересказ статьи
•Урок 64. Л.Н. Толстой «Лев и собачка». Быль. Особенности сюжета

•Урок 65 Л.Н. Толстой «Лебеди». Составление плана
•Урок 66. . Л.Н. Толстой «Акула». Смысл названия. Составление плана

•Урок 67. Мастерская писателя. Редактируем и корректируем текст
•Урок 68. . Самостоятельное чтение. Л.Н. Толстой «Волга и Вазуза». Особенности жанра
•Урок 69. . Л.Н. Толстой «Как гуси Рим спасли». Особенности жанра
•Урок 70. Наш театр. И. Крылов «Квартет». Инсценирование
•Урок 71. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Что такое согласие?
•Урок 72. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Литературный праздник
•Урок 73. Контрольная работа

     Литературная сказка
•Урок 74. Введение в содержание раздела
 В. Даль «Девочка Снегурочка». Сравнение с народной сказкой
•Урок 75. . В. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение с народной сказкой «Морозко».
•Урок 76. В. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение с народной сказкой «Морозко».

•Урок 77. . В. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение с народной сказкой «Морозко». Сравнение героев
•Уроки 78–79. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и веселого трубочиста Яшу». Герои произведения
•Урок 80.  Переводная литература для детей. Выставка книг. Переводная литература для детей. Б. Заходер «Винни-Пух» (предисловие)
•Урок 81,82.  Р.Киплинг «Братья Маугли». Особенности переводной литературы
•Урок 83,84 . Дж. Родари «Волшебный барабан». Особенности переводной литературы. Сочинение возможного конца сказки
•Урок 85. Мы идем в библиотеку. Литературные сказки. Самостоятельное чтение. Тим Собакин «Лунная сказка»
•Урок 86 .Наш театр. С. Михалков «Упрямый козленок». Инсценирование

 •Урок 87.  Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу
•Урок 88. Проверочная работа

    Картины родной природы
•Урок 89 . Введение в содержание раздела. Б. Заходер «Что такое стихи?» Особенности поэтического жанра
•Урок  90.  И. Соколов-Микитов «Март в лесу». Лирическая зарисовка.Устное сочинение на тему «Мелодия весеннего леса»
 •Урок 91. А. Майков «Весна». Е. Волков «В конце зимы». В. Пурвит «Последний снег»
•Урок 92. С. Есенин «Сыплет черемуха снегом…» В. Борисов-Мусатов «Весна». Сравнение произведений живописи и литературы. С. Есенин «С добрым утром!»
•Урок 93. Ф. Тютчев «Весенняя гроза». Прием звукописи как средство создания образа
А. Васнецов «После дождя». И. Шишкин «Дождь в дубовом лесу». Сравнение произведений искусства
•Урок 94 . О. Высотская «Одуванчик». З. Александрова «Одуванчик». Сравнение образов
•Урок  95. М. Пришвин «Золотой луг». Сравнение поэтического и прозаического текстов
•Урок 96.  А. Толстой «Колокольчики мои…» Авторское отношение к изображаемому
•Урок 97.  Саша Черный «Летом». А. Рылов «Зеленый шум». Сравнение произведений литературы и живописи
•Урок 98.  Ф. Тютчев «В небе тают облака…» А. Саврасов «Сосновый бор на берегу реки»
•Урок 99 . Мы идем в библиотеку. Сборники произведений о природе
             Самостоятельное чтение. Г. Юдин «Поэты»
•Урок 100. Я. Аким «Как я написал первое стихотворение». Очерковая литература

•Урок 101 . Оценка достижений. Итоговая контрольная работа

•Урок 102.  Брейн-ринг. Урок-праздник

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

средняя общеобразовательная школа №892

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По окружающему миру.

уровень обучения: базовый

3 «В» класса

количество часов в год 136 ч.

Платуновой Марии Александровны

 Планирование уроков окружающего мира в 3 классе "В"  ("Перспектива") .

68 часов. 

 2015-2016  уч.год      

  Учитель Платунова М.А.

Пояснительная записка

Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер.

 Его цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу, к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:

• идея многообразия мира;
• идея экологической целостности мира;
• идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании само ценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Шаг за шагом внимание ребенка системно переключается в разные сферы: наблюдение за природой и освоение естественнонаучной картины мира; знакомство с народной картиной мира, отраженной в ритмичном чередовании труда и праздников людей в течение года; сопоставление современной точки зрения на необходимость бережного отношения человека к природе, к своему здоровью и народной точки зрения на окружающий мир как единство человека и природы; сравнение между собой календарных трудовых и праздничных традиций разных народов России и мира.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Формировать духовно-нравственные ориентиры, необходимые человеку в течение всей его жизни.

Познакомить детей с природными и культурными объектами мировой значимости.

Закрепить сложившееся у них в течение года представление о существовании непреходящих, вечных ценностей на всех уровнях бытия — личного, семейного, общечеловеческого.

Экологическое воспитание:

Развивать наблюдательность, интерес к природе своей местности, желание узнать традиционную трудовую и праздничную культуру народов своего края, тесно связанную с его

природно-климатическими особенностями.

Развивать у ребёнка познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, положительных личностных качеств.

Формировать целый комплекс ключевых компетентностей — коммуникативной, информационной, социальной, нравственной.

Практико-ориентированный характер:

Познакомить с конкретными представителями флоры и фауны своего края.

формировать умения распознавать их в природе, на рисунках и фотографиях;

продолжать знакомство детей с названиями наиболее распространённых в окружающей

местности растений, грибов, животных.

Познакомить с названиями членов семьи по родству и свойству в языках народов своего края, с поэтичным, психологически выверенным, разумным отношением к каждому возрастному

этапу жизненного цикла, отражённому в семейных обрядах и обычаях в традиционной культуре народов своего края.

Исследовательская и проектная деятельность:

Познакомить  с методами научного познания мира (наблюдение, опыт, эксперимент, измерение и определение природных объектов, моделирование),

с измерительными инструментами и лабораторным оборудованием,

раскрыть роль книги, средств массовой информации, экскурсий и путешествий в знакомстве с природными объектами, фактами истории и общественно-политической жизни.

Культурное многообразие :

раскрыть перед детьми величие и непреходящую ценность объектов Всемирного природного и культурного наследия;

подойти к вопросу об образе идеального человека, лучших человеческих качеств, всемирных духовных сокровищ, воплощённых в личностях святых, подвижников, деятелей истории и

культуры, в произведениях народной и духовной словесности, изобразительного искусства, музыки, зодчества.

Духовно-нравственная наполненность:

познакомить с творчеством и жизненной судьбой великих людей, внёсших значительный вклад в совокупное культурное наследие России и мира.

Радость познания
•Урок 1. Свет знания
•Урок 2. Как изучают окружающий мир
•Урок 3. Как изучают окружающий мир
•Урок 4. Книга – источник знаний
•Урок 5. Отправимся на экскурсию
•Урок 6. Отправимся на экскурсию
•Урок 7. О чем расскажет план
•Урок 8. Планета на листе бумаги
•Урок 9. Страны и народы на политической карте мира
•Урок 10. Путешествуя, познаем мир
•Урок 11. Транспорт
•Урок 12. Средства информации и связи

Мир как дом
•Урок 13. Мир природы в народном творчестве
•Урок 14. Из чего состоит все
•Урок 15. Мир небесных тел
•Урок 16. Невидимое сокровище
•Урок 17. Самое главное вещество
•Урок 18. Природные стихии в народном творчестве
•Урок 19. Кладовые Земли
•Урок 20. Чудо под ногами
•Урок 21. Мир растений
•Урок 22. Плодородная земля и растения в народном творчестве
•Урок 23. Мир животных
•Урок 24. Образы животных в народном творчестве
•Урок 25. Невидимые нити в живой природе
•Урок 26. Лес – волшебный дворец
•Урок 27. Луг – царство цветов и насекомых
•Урок 28. Водоем – дом из воды
•Урок 29. Как сохранить богатства природы
•Урок 30. Охрана природы в культуре народов России и мира
•Урок 31. За страницами учебника (интегрированный урок). Изображение природы в картинах великих художников. Рисование пейзажа
•Урок 32. Чудесное путешествие

Дом как мир
•Урок 33. Родной дом – уголок Отчизны
•Урок 34. Свой дом – свой простор
•Урок 35. В красном углу сесть – великая честь
•Урок 36. Побываем в гостях
•Урок 37. На свет появился – с людьми породнился
•Урок 38. Родословное древо
•Урок 39. Муж и жена – одна душа
•Урок 40. Святость отцовства и материнства
•Урок 41. Добрые дети – дому венец
•Урок 42. Детские игры – школа здоровья
•Урок 43. За страницами учебника (урок-праздник). В кругу семьи
•Урок 44. Строение тела человека
•Уроки 45, 46. Как работает наш организм
•Урок 47. Что такое гигиена
•Урок 48. За страницами учебника (урок-игра). Путешествие по городу Здоровейску
•Урок 49. Органы чувств
•Урок 50. Школа первой помощи
•Урок 51. Здоровью цены нет
•Урок 52. Дом не велик, а стоять не велит
•Урок 53. Семейный бюджет
•Урок 54. Мудрость старости
•Урок 55. Путешествие к А.С. Пушкину
•Урок 56. За страницами учебника. Моя семья – моя гордость

В поисках Всемирного наследия
•Урок 57. Всемирное наследие
•Урок 58. Московский Кремль
•Урок 59. Озеро Байкал
•Урок 60. Путешествие в Египет
•Урок 61. Путешествие в Грецию
•Урок 62. Путешествие в Иерусалим
•Урок 63. Путешествие в Китай
•Урок 64. Всемирные духовные сокровища
•Урок 65. За страницами учебника. Заочное путешествие к объектам Всемирного наследия
•Урок 66. Что мы узнали. Чему научились
•Урок 67. Закрепление изученного. КВН
•Урок 68. Резервный

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая  характеристика учебного предмета

         В  содержании учебного предмета  «Русский язык» раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).    

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на  иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание

собственных текстов.

Познавательная направленность предмета  обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цели  и задачи:

Программа «Русский язык» направлена на достижение следующих целей:

• формирование  специальных умений и навыков по разделам программы;
• развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
• освоение  первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
• овладение  умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
• воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи:

•        развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

•        обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

•        пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

•        формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

•        обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

•        развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

•        развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе:

• примерной основной образовательной программы начального общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ примерная основная образовательная программа начального общего образования

• программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф,  М., «Просвещение», 2013  год;

Информация  об используемом учебнике.

Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. В 2 ч.  3 класс – М.: «Просвещение», 2013 г.

Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. В 2 ч.  3 класс – М.: «Просвещение», 2013 г.

Особенность курса.

      Особенностью  курса  «Русский язык» является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода

Основные  содержательные линии курса.

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок  и наблюдения за звукописью в   стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

      Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.). Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

        Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.

        Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

        Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

        Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

        Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

        Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

        Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

Место  предмета в базисном учебном плане.

В соответствии с    учебным планом  школы рабочая программа «Русский язык» в 3 классе составлена из расчета  4 часа в неделю, 136 часов в год .

Формы  контроля.

- Индивидуальный и фронтальный опрос

- Индивидуальная работа по карточкам

- Работа в паре, в группе

- Контрольное списывание

- Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)

- Срезовые работы (тесты)

- Творческие работы (сочинения, изложения)

Методы  изучения предмета.

а) объяснительно-иллюстративный,

б) репродуктивный,

в) проблемное изложение изучаемого материала,

г) частично-поисковый,

д) исследовательский метод.

Педагогические  условия и средства реализации стандарта (формы, типы уроков и методы обучения).

Формы: урок.

Типы уроков:

- урок изучение нового материала;

- урок  рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений)

- комбинированный урок;

- урок контроля умений и навыков.

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

• Словесные, наглядные, практические.
• Индуктивные, дедуктивные.
• Репродуктивные, проблемно-поисковые.
• Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

• Стимулирование и мотивация интереса к учению.
• Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

• Устного контроля и самоконтроля.

Содержание курса (перечень тем):

1. «Мир общения. Повторяем – узнаем новое» - 7  часов
2. «Язык – главный помощник в общении» - 33 часа
3. «Состав слова» - 14часов
4. «Части речи» - 3 часа
5. «Имя существительное» - 33 часов
6. «Местоимение» - 2 часа
7. «Глагол» - 23часов
8. «Имя прилагательное» - 14 часов
9. «Повторение» -7 часов

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

При работе с первым разделом «Мир общения.  Повторяем — узнаем новое»

- закрепить представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации,

-углубить знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения.

-познакомить с основными правилами ведения диалога,

- продолжать формировать представление детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, уметь поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение,

- наблюдать за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами,

- продолжать работу по формированию орфографической зоркости учащихся,

- систематизировать знания детей об орфографических правилах.

 Раздел «Язык – главный помощник в общении» 

-  познакомить детей с особенностями данных языковых единиц,

- показать, что словосочетание, предложение и текст — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру,

-  сопоставить сначала словосочетания, а затем предложения с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме),

-  познакомить с композицией текста, определить, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня,

- продолжить работу со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.

 Раздел  «Состав слова».

       Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.

- учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения),

- при изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое приносит в слово каждая из морфем,

- знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.

- для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).

       В разделе «Части речи» 

- углубить и расширить знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном,

- вводится определение местоимения,

- при изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений, текстов.

• ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

                                                                                                                                                         (ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ).

Личностные:

- соблюдать нормы орфоэпии, культуру устной и письменной речи;

- формирование ценностного отношения к языку, на котором говоришь;

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе формирования мотивов достижения и социального признания.

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом;

 - контролировать и корректировать свою деятельность в зависимости от ситуации общения;

- использовать алгоритм проверки орфограмм.

- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил

Познавательные:

- выполнять поиск и выделение необходимой информации;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- образовывать новые слова по заданным моделям;

- группировать слова по заданному принципу

Коммуникативные:

- слушать речь собеседника, понимать ее основную мысль, задавать вопросы.

- говорить выразительно, понятно, четко формулировать мысли. Общение с партне-ром на основе взаимопонимания, уважения, доброжелательности.

 - строить монологическое высказывание;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность дейс-твий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;

- адекватно  использовать средства устной речи для решения различных коммуника-тивных задач;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив-ных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

- осуществлять действие взаимоконтроля.

Предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

- состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;

-  главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);

 - части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог.

Учащиеся должны уметь:

- проводить синтаксический разбор предложений;

- определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения,  устанавливать  связь между ними по вопросам;

- обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами;

- отличать текст от набора предложений;

- определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст;

- устанавливать связи между предложениями в тексте;

- делить текст на части, устанавливать связи между ними;

- писать предложения в  60—70 слов  по коллективно и самостоятельно составленно-му плану;

- распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение;

- писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного харак-тера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям;

- писать сочинение-описание (после предварительной подготовки);

- писать под диктовку тексты в 55—65 слов, включающие слова с изученными орфо-граммами (обозначать на письме безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, разделительные мягкий и твердый знаки, непроизносимые сог-ласные звуки, удвоенные согласные в корне, мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении);

- правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком (ь);

- грамотно,   каллиграфически   правильно   списывать предложения, тексты, слова, проверять написанное;

- распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен су-ществительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов);

- писать слова с непроверяемыми буквами;

- распознавать в тексте синонимы и антонимы;

- различать в слове его лексическое значение и звуко-буквенную форму; проводить звуко-буквенный анализ слов;

- самостоятельно ставить ударение в словах.

Тематическое  планирование.

Мир общения. Повторяем – узнаем новое-7 часов
•Урок 1,2 Собеседники. Диалог
•Урок 3.   Культура устной и письменной речи
•Урок 4,5  Текст

 •Урок 6. Проверка знаний учащихся
•Урок 7. Работа над ошибками

Язык – главный помощник в общении- 33 часа
•Урок 8. Язык – главный помощник в общении
•Урок 9. Звуки и буквы
•Урок 10. Слог, ударение
•Урок 11. Девять правил орфографии
•Урок 12. Прописная буква в именах собственных
•Урок 13. Буква безударных гласных
•Урок 14,15. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова
•Урок 16,17. Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости – глухости согласные в корне слова  
•Урок 18,19. Непроизносимые согласные
•Урок 20. Разделительные твердый (Ъ) и мягкий (Ь) знаки
•Урок 21. Развитие речи. Обучающее изложение
•Урок 22. Удвоенные согласные
•Урок 23. Правописание буквосочетаний ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН
•Урок24. Перенос слов
•Урок 25. Проверка знаний учащихся
•Урок 26. Работа над ошибками
•Урок 27. Что рассказало слово
•Урок 28 Синонимы
•Урок29. Синонимы
•Урок 30. Антонимы
•Урок 31. Омонимы
•Урок 32. Многозначные слова
•Урок 33 Слово и его значение
•Урок 34 Проверка знаний учащихся
•Урок 35,36Словосочетание
•Урок 37. Предложение
•Урок 38. Главные члены предложения
•Урок 39. Предложения с однородными членами
•Урок 40. Предложения с однородными членами
•Урок 41. Проверочная работа

Состав слова-14 часов
•Урок 42. Состав слова. Корень
•Урок 43. Корень
•Урок 44 Корневые орфограммы
•Урок 45. Корневые орфограммы
•Урок 46. Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста
•Урок 47. Приставка
•Урок 48. Приставка
•Урок 49. Суффикс
•Урок 50. Суффикс
•Урок 51. Окончание и основа
•Урок 52. Окончание и основа
•Урок 53. Как образуются слова
•Урок 54. Как образуются слова
•Урок 55. Проверочная работа

Части речи-3 часа
•Урок 56. Части речи
•Урок 57. Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста
•Урок 58. Проверочная работа

Имя существительное-33 часа
•Урок 59. Имя существительное
•Урок 60. Собственные и нарицательные имена существительные
•Урок 61. Одушевленные и неодушевленные имена существительные
•Урок 62. Развитие речи. Сочинение-описание с использованием приема олицетворения
•Урок 63. Число имен существительных
•Урок 64. Число имен существительных
•Урок 65. Число имен существительных
•Урок 66. Контрольный диктант
•Урок 67. Проверочная работа
•Урок 68. Род имен существительных
•Урок 69. Род имен существительных
•Урок 70. Род имен существительных
•Урок 71. Обучающее изложение
•Урок 72. Мягкий знак (Ь) на конце имен существительных женского рода после шипящих
•Урок 73. Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода
•Урок7 4. Контрольный диктант по теме «Мягкий знак (Ь) на конце имен существительных женского рода после шипящих»
•Урок 75. Изменение имен существительных по падежам
•Урок 76. Изменение имен существительных по падежам
•Урок77. Изменение имен существительных по падежам. Именительный падеж
•Урок 78. Изменение имен существительных по падежам. Родительный падеж
•Урок 79. Изменение имен существительных по падежам. Родительный падеж
•Урок 80. Изменение имен существительных по падежам. Дательный падеж
•Урок 81. Изменение имен существительных по падежам. Винительный падеж
•Урок 82. Изменение имен существительных по падежам. Творительный падеж
•Урок 83. Изменение имен существительных по падежам. Творительный падеж
•Урок 84. Изменение имен существительных по падежам. Предложный падеж
•Урок 85. Изменение имен существительных по падежам (склонение)
•Урок 86. Изменение имен существительных по падежам (склонение)
•Урок 87. Имя существительное
•Урок 88. Имя существительное (продолжение)
•Урок 89. Проверочная работа по теме «Имя существительное»
•Урок 90. Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Местоимение-2 часа
•Урок 91 Местоимение
•Урок 92. Местоимение
Глагол - 23 часа
•Урок 93 Глагол
•Урок 94. Глагол
•Урок 95. Глагол
•Урок 96 Изменение глаголов по временам
•Урок 97. Изменение глаголов по временам
•Урок 98. Изменение глаголов по временам
•Урок 99. Глаголы настоящего времени
•Урок 100. Глаголы прошедшего времени
•Урок101. Глаголы прошедшего времени
•Урок 102. Глаголы будущего времени
•Урок 103. Глаголы будущего времени
•Урок 104. Неопределенная форма глагола
•Урок 105. Закрепление. Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола
•Урок 106. Изменение глаголов по числам
•Урок 107. Обучающее изложение по теме «Глагол»
•Урок 108. Развитие речи. Сочинение
•Урок 109. Изменение глаголов прошедшего времени по родам
•Урок 110. Изменение глаголов прошедшего времени по родам
•Урок 111. НЕ с глаголами
•Урок 112. НЕ с глаголами
•Урок 113. Глагол
•Урок 114. Глагол
•Урок 115. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол

Имя прилагательное-14 часов
•Урок 116. Имя прилагательное
•Урок 117. Имя прилагательное
•Урок 118. Имя прилагательное
•Урок 119. Изменение имен прилагательных по родам и числам
•Урок 120. Изменение имен прилагательных по родам и числам
•Урок 121. Изменение имен прилагательных по числам
•Урок 122. Изменение имен прилагательных по числам
•Урок 123. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам
•Урок 124. Развитие речи. Сочинение-описание
•Урок 125. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам
•Урок 126. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам
•Урок 127. Имя прилагательное
•Урок 128. Обучающее изложение по теме «Имя прилагательное»
•Урок 129. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»
Повторение- 7 часов
•Урок 130Повторение. Слово. Предложение. Текст
•Урок 131. Повторение. Слово. Предложение. Текст
•Урок 132. Повторение. Слово. Предложение. Текст
•Урок 133. Повторение изученных орфограмм
•Урок 134. Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием
•Урок 135. Повторение. Правила правописания
•Урок 136. Обобщающий урок. Игра «По океану Речи»

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

средняя общеобразовательная школа №892

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По технологии 

уровень обучения: базовый

3 «В» класса

количество часов в год 34ч.

Платуновой Марии Александровны

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Универсальные учебные действия:

Личностные результаты

словий для формирования следующих умений:

• объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
• уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
• понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
• учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
• учиться планировать практическую деятельность на уроке;
• под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
• учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
• работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
• определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.

Познавательные УУД:

• наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
• сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
• учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
• находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
• с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
• самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Коммуникативные УУД:

• уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
• уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
• вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
• учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

средняя общеобразовательная школа №892

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По математике

уровень обучения: базовый

3 «В» класса

количество часов в год 136 ч.

Платуновой Марии Александровны

Тематическое планирование  уроков математики  в 3 классе "В"      -     136 ч.

2015-2016  уч.год  

Учитель  Платунова М.А.

Пояснительная записка

Основными целями курса математики для 1–4 классов, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:

• формирование у учащихся основ умения учиться;
• развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
• создание для каждого ребенка возможности высокого уровня математической подготовки.

Задачами данного курса являются:

1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;

4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики начального этапа обучения математике, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся;

7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

Данная программа составлена для реализации курса математики, который является частью курса математики   для дошкольников, начальной школы и 5−6 классов средней школы образовательной системы «Школа 2000...» и, таким образом, обеспечивает преемственность математической подготовки между ступенями дошкольного, начального и общего среднего образования.

Ключевая идея  курса заключается в том, что содержание, методики и дидактические основы курса математики «Учусь учиться» создают условия, механизмы и конкретные педагогические инструменты для практической реализации в ходе изучения курса расширенного набора ценностных ориентиров, важнейшими из которых являются познание – поиск истины, правды, справедливости, стремление к пониманию объективных законов мироздания и бытия, созидание – труд, направленность на создание позитивного результата и готовность брать на себя ответственность за результат, гуманизм – осознание ценности каждого человека как личности, готовность слышать и понимать других, сопереживать, при необходимости – помогать другим.

Cпецифика курса математики требует особой организации учебной деятельности школьников.  Содержание курса математики строится на основе:

• системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.);
• системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система начальных математических понятий (Н.Я. Виленкин);
• дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г. Петерсон).

Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно:

1) приобретение опыта выполнения УУД;

2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности);

3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;

4) контроль.

На первом из перечисленных этапов формирования УУД уроки проводятся по технологии деятельностного метода «Школа 2000...» (ТДМ). Дети не получают знания в готовом виде, а добывают их в процессе собственной учебной деятельности. При этом обеспечивается возможность выполнения ими всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

На основе приобретённого опыта учащиеся строят общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения УУД проводится контроль данного УУД и умения учиться в целом (четвёртый этап).

Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа 2000...»: принцип деятельности, непрерывности, целостного  представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Их реализация в образовательном процессе создаёт условия для развития каждого ребёнка как самостоятельного субъекта учебной деятельности, формирования у него способностей к рефлексивной самоорганизации, воспитания гражданской позиции, социально значимых личностных качеств созидания, добра и справедливости, сохранения и поддержки здоровья, активного использования информационных ресурсов.

Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную математическую деятельность учащихся с целью получения нового знания, его преобразования и применения, включающую три основных этапа математического моделирования:

1) этап построения математической модели некоторого объекта или процесса реального мира;

2) этап изучения математической модели средствами математики;

3) этап приложения полученных результатов к реальному миру.

На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

Без базовой математической  подготовки невозможно стать образованным человеком, так как освоение математического языка и системы математических знаний в контексте исторического процесса их создания, понимание роли и места математики в системе наук создаёт у учащихся целостное представление о мире. Содержание курса целенаправленно формирует информационную грамотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, Интернета и работать с полученной информацией.

Поскольку развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной деятельности, осмысления и обобщения им собственного деятельностного опыта, то представленная система дидактически принципов сохраняет свое значение и для организации воспитательной работы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается через  систему заданий курса, допускающих  возможность организации кружковой работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов, а также через курс  «Мир деятельности».

Новизна данной программы определяется тем, что предполагает осуществлять индивидуальный контроль за формированием предметных и метапредмтеных компетенций, пользуясь новой системой оценки планируемых результатов.

При организации процесса обучения в рамках данной программы  предполагается применением следующих педагогических технологий обучения:  

• дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г. Петерсон);
• проблемно-диалогического обучения;  
• технология коллективного способа обучения;
• технология оценивания образовательных достижений;
• Технология проектной деятельности.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ проводится в форме итоговых контрольных, переводных  и диагностических работ.

Виды и формы контроля

В курсе математики во 2, 3, 4-м классах предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль. Для текущего контроля используются самостоятельные работы на печатной основе, которые проводятся по пройденному материалу приблизительно раз в неделю.

Самостоятельные работы носят обучающий характер. При проведении самостоятельных работ ставится прежде всего цель - выявить уровень математической подготовки детей и своевременно устранить имеющиеся пробелы знаний. Уровень трудности работ, как правило, высок. Работы рассчитываются на 10-15 минут. Оценка за самостоятельные работы ставится после того, как проведена работа над ошибками. Оценивается не столько то, что ребёнок успел сделать во время урока, а то, как в итоге он поработал над материалом. В самостоятельных работах принципиально важно качество работы над собой и оценивается только успех.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу

третьего года обучения

Содержание  предмета

Числа и арифметические действия с ними.

Счет тысячами. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т.д. Нумерация, сравнение, сложение и вычитание многозначных чисел (в пределах 1 000 000 000 000). Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 и т.д. Письменное умножение и деление (без остатка) круглых чисел.

Умножение многозначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик».

Деление многозначного числа на однозначное. Запись деления «углом».

Умножение на двузначное и трехзначное число. Общий случай умножения многозначных чисел.

Проверка правильности выполнения действий с многозначными числами: алгоритм, обратное действие, вычисление на калькуляторе.

Устное сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Упрощение вычислений с многозначными числами на основе свойств арифметических действий.

Построение и использование алгоритмов изученных случаев устных и письменных действий с многозначными числами.

Работа с текстовыми задачами.

Анализ задачи, построение графических моделей и таблиц, планирование и реализация решения. Поиск разных способов решения.

Составные задачи в 2−4 действия с натуральными числами на смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления, разностное и кратное сравнение чисел.

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b × c: путь − скорость − время (задачи на движение), объем выполненной работы − производительность труда − время (задачи на работу), стоимость – цена товара − количество товара (задачи на стоимость) и др.

Классификация простых задач изученных типов. Общий способ анализа и решения составной задачи.

Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.

Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.

Задачи на вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников и квадратов.

Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.

Геометрические фигуры и величины.

Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

Прямоугольный параллелепипед, куб, их вершины, ребра и грани. Построение развертки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда.

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними.

Преобразование геометрических величин, сравнение их значений, сложение, вычитание, умножение и деление на натуральное число.

Величины и зависимости между ними.

Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с помощью таблиц.

Измерение времени. Единицы измерения времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь. Соотношение между единицами измерения времени.

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними.

Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин.

Переменная. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.

Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b,

P = (a + b) × 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.

Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a × b × c. Формула объема куба: V = a × а × а.

Формула пути s = v × t и ее аналоги: формула стоимости С = а × х, формула работы А = w × t и др., их обобщенная запись с помощью формулы

a = b × c.

Наблюдение зависимостей между величинами, их фиксирование с помощью таблиц и формул.

Построение таблиц по формулам зависимостей и формул зависимостей по таблицам.

Алгебраические представления.

Формула деления с остатком: a = b × c + r, r < b.

Уравнение. Корень уравнения. Множество корней уравнения. Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а × х = b, а : х = b, x : a =b). Комментирование решения уравнений по компонентам действий.

Математический язык и элементы логики.

Знакомство с символической записью многозначных чисел, обозначением их разрядов и классов, с языком уравнений, множеств, переменных и формул, изображением пространственных фигур.

Высказывание. Верные и неверные высказывания. Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...», «каждый», «все», «найдется», «всегда», «иногда».

Множество. Элемент множества. Знаки Î и Ï. Задание множества перечислением его элементов и свойством.

Пустое множество и его обозначение: Æ. Равные множества. Диаграмма Эйлера−Венна.

Подмножество. Знаки Ì и Ë . Пересечение множеств. Знак . Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак . Свойства объединения множеств.

Переменная. Формула.

Работа с информацией и анализ данных.

Использование таблиц для представления и систематизации данных. Интерпретация данных таблицы.

Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение и систематизация информации в справочной литературе.

Решение задач на упорядоченный перебор вариантов с помощью таблиц и дерева возможностей

Выполнение проектных работ по темам: «Из истории натуральных чисел», «Из истории календаря». Планирование поиска и организации информации Поиск информации в справочниках, энциклопедиях, Интернет-ресурсах. Оформление и представление результатов выполнения проектных работ.

Творческие работы учащихся по теме: «Красота и симметрия в жизни».

Обобщение и систематизация знаний, изученных в 3 классе.

Портфолио ученика 3 класса.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики

Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

1. Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.

2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.

3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.

4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.

7. Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности.

8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции, вера в себя.

Метапредметные результаты

1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.

2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

4. Приобретение опыта использования методов решения проблем творческого и поискового характера.

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (для представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, подготовки своего выступления и выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

8. Формирование специфических для математики логических операций(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.

9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.

10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

11. Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении готовность конструктивно их разрешать.

12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.

13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.

14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета Математика».

Предметные результаты

1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

2. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

3. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.

4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

5. Приобретение начального опыта применения математических знаний   для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере

•Урок 1. Повторение. Устная и письменная нумерация в пределах тысячи
•Урок 2. Повторение. Операции с именованными числами
•Урок 3. Множество и его элементы
•Урок 4. Способы задания множеств
•Урок 5. Равные множества. Пустое множество
•Урок 6. Диаграмма Эйлера – Венна. Знаки Î и Ï
•Урок 7. Диаграмма Эйлера – Венна. Знаки Î и Ï
•Урок 8. Подмножество. Знаки Ì и Ë
•Урок 9. Административная контрольная работа
•Урок 10. Решение задач
•Урок 11. Повторение. Решение задач
•Урок 12. Пересечение множеств. Знак Ç
•Урок 13. Свойства операции пересечения множеств
•Урок 14. Решение задач
•Урок 15. Объединение множеств. Знак È
•Урок 16. Умножение двузначного числа на однозначное в столбик
•Урок 17. Свойства операции объединения множеств
•Урок 18. Разбиение множеств на части по свойствам (классификация)
•Урок 19. Как люди научились считать
•Урок 20. Контрольная работа № 1
•Урок 21. Анализ контрольной работы. Закрепление изученного
•Урок 22. Многозначные числа
•Урок 23. Нумерация многозначных чисел
•Урок 24. Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых
•Урок 25. Сложение и вычитание многозначных чисел
•Урок 26. Преобразование именованных чисел
•Урок 27. Сложение и вычитание многозначных чисел
•Урок 28. Сравнение многозначных чисел, операции над ними
•Урок 29. Сложение и вычитание многозначных чисел
•Урок 30. Сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд
•Урок 31. Игра «Путешествие в царство Математики»
•Урок 32. Контрольная работа № 2
•Урок 33. Анализ контрольной работы. Умножение на 10, 100, 1000…
•Урок 34. Умножение круглых чисел
•Урок 35. Деление на 10, 100, 1000…
•Урок 36. Деление круглых чисел
•Урок 37. Закрепление изученного
•Урок 38. Единицы длины
•Урок 39. Сложение и вычитание именованных чисел
•Урок 40. Единицы массы. Грамм
•Урок 41. Единицы массы. Тонна, центнер
•Урок 42. ИКС-педиция к Математическому полюсу
•Урок 43. Контрольная работа № 3
•Урок 44. Анализ контрольной работы. Закрепление изученного
•Урок 45. Умножение многозначного числа на однозначное
•Урок 46. Умножение многозначного числа на однозначное
•Урок 47. Алгоритм умножения многозначного числа на круглое число
•Урок 48. Решение составных задач на нахождение величин по их сумме и разности
•Урок 49. Деление на однозначное число
•Урок 50. Деление многозначного числа на однозначное
•Урок 51. Деление многозначного числа на однозначное
•Урок 52. Деление круглого числа на однозначное
•Урок 53. Деление многозначного числа на однозначное
•Урок 54. Деление чисел, оканчивающихся нулями
•Урок 55. Деление многозначных чисел
•Урок 56. Деление с остатком. Среднее значение чисел
•Урок 57. Проверка деления умножением
•Урок 58. Преобразование фигур
•Урок 59. Симметрия
•Урок 60. Симметричные фигуры
•Урок 61. Закрепление изученного
•Урок 62. Симметричные фигуры
•Урок 63. Закрепление изученного
•Урок 64. Контрольная работа № 4
•Урок 65. Анализ контрольной работы. Закрепление изученного
•Урок 66. Меры времени. Календарь
•Урок 67. Дни недели
•Урок 68. Таблица мер времени
•Урок 69. Часы
•Урок 70. Сравнение, сложение и вычитание единиц времени
•Урок 71. Обобщение знаний по теме «Единицы времени»
•Урок 72. Переменная
•Урок 73. Выражение с переменной
•Урок 74. Выражение с переменной
•Урок 75. Верно и неверно. Всегда и иногда
•Урок 76. Равенство и неравенство
•Урок 77. Равенство и неравенство
•Урок 78. Уравнения
•Урок 79. Уравнения
•Урок 80. Решение составных уравнений
•Урок 81. Решение составных уравнений
•Урок 82. Контрольная работа № 5
•Урок 83. Анализ контрольной работы. Закрепление изученного
•Урок 84. Формулы периметра и площади прямоугольника
•Урок 85. Формула объема прямоугольного параллелепипеда
•Урок 86. Формула объема прямоугольного параллелепипеда
•Урок 87. Формула деления с остатком
•Урок 88. Решение задач с помощью формул
•Урок 89. Скорость, время, расстояние
•Урок 90. Формула пути
•Урок 91. Решение задач на движение
•Урок 92. Решение задач на движение
•Урок 93. Решение задач на движение
•Урок 94. Решение задач на движение
•Урок 95. Решение задач на движение
•Урок 96. Решение задач на движение
•Урок 97. Решение задач на движение
•Урок 98. Контрольная работа № 6
•Урок 99. Анализ контрольной работы. Закрепление изученного
•Урок 100. Умножение на двузначное число
•Урок 101. Формула стоимости
•Урок 102. Умножение многозначного числа на двузначное. Формула стоимости
•Урок 103. Умножение многозначного числа на круглое число
•Урок 104. Умножение многозначного числа на двузначное
•Урок 105. Умножение многозначного числа на двузначное
•Урок 106. Закрепление изученного
•Урок 107. Умножение на трехзначное число
•Урок 108. Умножение многозначного числа на трехзначное
•Урок 109. Решение задач
•Урок 110. Умножение на трехзначное число, в записи которого в разряде десятков стоит ноль
•Урок 111. Умножение на трехзначное число, в записи которого отсутствует разряд десятков
•Урок 112. Формула работы
•Урок 113. Формула работы
•Урок 114. Формула работы
•Урок 115. Решение задач
•Урок 116. Решение задач c применением изученных формул
•Урок 117. Контрольная работа № 7
•Урок 118. Анализ контрольной работы. Формула произведения
•Урок 119. Формула произведения
•Урок 120. Решение задач
•Урок 121. Решение задач
•Урок 122. Закрепление изученного. Решение задач
•Урок 123. Умножение многозначного числа на многозначное
•Урок 124. Умножение многозначных чисел
•Урок 125. Закрепление изученного
•Урок 126. Закрепление изученного
•Урок 127. Закрепление изученного
•Урок 128. Административная контрольная работа
•Урок 129. Анализ контрольной работы. Закрепление изученного
•Урок 130. Закрепление изученного. Решение задач
•Урок 131. Переводная контрольная работа
•Урок 132. Анализ контрольной работы. Закрепление изученного
•Урок 133. Закрепление изученного. Решение задач
•Урок 134. Итоговая контрольная работа за 3 класс
•Урок 135. Анализ контрольной работы. Решение задач международного конкурса «Кенгуру»
•Урок 136. Закрепление изученного. Решение задач международного конкурса «Кенгуру»