Формирование разговорной речи глухих и слабослышащих школьников
статья на тему

Тема: Формирование разговорной речи глухих и слабослышащих школьников.

 Ф.И.О.: Стрельникова Ольга Ивановна

Должность: Учитель русского языка и литературы

Место работы:  КОУ ВО «Воронежская школа-интернат № 6 для обучающихся с ОВЗ» г. Воронеж

Проблема формирования и развития разговорной речи глухих и слабослышащих школьников получила широкое освещение в специальной литературе. С.А. Зыков, Б.Д.Корсунская, Л.В.Быкова рассматривают  данную проблему применительно к начальному периоду обучения (1-4классы). Обучение в средних классах связано с качественно новым, продвинутым этапом развития речи школьников с недостатками слуха. Этот этап, являясь продолжением начального периода обучения, в то же время отличается от него возросшими познавательными и речевыми возможностями учащихся, уровнем мышления, которое становится всё более абстрактным. Овладение языком  становится более осознанным и произвольным.

На данном этапе происходит перестройка речевых умений и навыков, совершенствуются мыслительные процессы на основе осознания языковых явлений и их дифференциации, анализа, сопоставления, обобщения и группировки речевого материала. Мышление учащихся всё больше централизуется на словесно-логической основе, что необходимо для овладения языковой системы в целом.

Важнейшая задача этого этапа – дальнейшее развитие и совершенствование разговорной речи учащихся.

Наиболее естественным для речевого общения является устный диалог. Именно в диалогической речи коммуникативная функция языка находит наибольшее проявление. Наряду с диалогом в разговорной речи используются высказывания монологического характера в виде развёрнутого ответа на вопрос, уточнения сказанного, сообщения информационного характера и т.д. Отдельные высказывания в виде кратких монологов могут содержаться и в диалоге.  В средних классах диалог и монолог становятся предметом специального изучения и широко используются в общении.

 В содержание обучения входит закрепление навыков речевого общения с окружающими, совершенствуются навыки понимания и употребления вопросов, просьб, поручений, а также умение правильно на них отвечать. Ведётся систематическая работа по обогащению речи школьников лексикой и фразеологией разговорной речи, по дальнейшему развитию диалога. Дети учатся связывать слова в составе предложения по законам грамматики, перестраивать свои высказывания, употреблять простые и сложные предложения. У них вырабатывается умение отвечать на вопрос словом, словосочетанием, текстом, проявлять инициативу в развёртывании диалогов и бесед.

 С целью развития монологической речи выдвигается требование – уметь отвечать на вопросы двумя – тремя предложениями, где каждое последующее предложение раскрывает содержание предыдущего, а также уметь строить свои высказывания в форме повествования, описания, рассуждения.

В работе по речевому развитию учащихся оправдывают себя два важных метода обучения – практический и теоретико-практический. Из практических методов обучения  широкое распространение получили специальные речевые упражнения, направленные на понимание и выполнение поручений, просьб, обращений, на понимание вопросов, составление ответов. Применяются также методы  инсценирования, создания и использования речевых ситуаций, элементов дидактической игры, практического показа употребления речевого материала в процессе общения. Эти методы тесно связаны со словесными и наглядными методами.

Методы теоретико-практического обучения языку используются на уроках грамматики, где школьники знакомятся со способами построения предложения как единицы речевого высказывания, приобретают навыки в употреблении синтаксических конструкций в речи, учатся образовывать новые формы слов, различные словосочетания.