Практикум "Работа в парах сменного состава"
учебно-методический материал на тему

                  МОУ Петропавловская СОШ

                                Мастер-класс:

Подготовила: учитель начальных классов Ирумбаева З.Ж.

2015 год

Работа в паре сменного состава.

Для организации работы в паре сменного состава необходимо иметь навыки организации работы в паре постоянного состава. В первом классе я  учила работать детей  в парах постоянного состава.  После того, как ребята научились работать в постоянных парах,  перешла к обучению общению в парах сменного состава. Используется механизм смены пар, условно названный «ручеёк». В «ручейке» смена пар происходит внутри одного ряда, где работают 8 учеников. Для этой работы  необходимо заготовить к уроку карточки по числу учащихся в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга.

При организации работы в парах важно учитывать ряд особенностей:

1)  каждый участник занятий попеременно выступает в роли то «ученика», то «учителя»;
2)  ближайшая цель « ученика» и « учителя» – учить всему тому, что он знает сам;
3) деятельность каждого участника занятий имеет общественно-полезную окраску, потому что он не только учится, но и обучает других;
4) основной принцип работы – все по очереди учат каждого и каждый всех;
5)  каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи товарищей;
6) полное совпадение и единство коллективных и  личных интересов: чем лучше и больше я обучаю других, тем больше и лучше знаю сам.

Однако, при организация работы в группах  возникает немало проблем, которые предстоит решать:

• нежелание некоторых детей работать в парах связанное с тем, что приходится работать с ребятами более низкого уровня развития, вследствие этого результат  работы бывает низким; и, наоборот, ребята более низкого уровня развития чувствуют неуверенность, растерянность, отказываются отвечать ребёнку – «учителю»;
• не все дети в общении терпимы, корректны, иногда грубое, оскорбительное поведение одних вызывает нежелание работать в паре и с другими детьми;

И всё же, невзирая на трудности, коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.

развивается способность точно выражать свои мысли и понимать сообщение собеседника, договариваться относительно способов действий, разрешать разногласия с помощью аргументов, быть справедливыми и толерантными.

Работа в парах сменного состава: 1 участник каждой пары выходят к доске и выполняют задания . 2 участник пары приступает к выполнению задания на своём этапе. Когда работа завершена, он проверяет себя по эталону и оценивает себя на оценочном листе и теперь он в роли учителя. 1 участник приступает к выполнению задания, задание выполнено 2 участник поверяет правильность выполнения и оценивает своего товарища. Теперь происходит смена состава 1 участник в роли учителя, а участник другой пары в роли ученика и смена участников продолжается до тех пор пока не будут пройдены все этапы.

Фрагмент урока.

Схема - конспект урока

Тема урока: Обобщение по теме предложение.

Класс: 3 класс

Предмет: Русский язык. 

Тип урока: обобщение и систематизация изученного.

Педагогические задачи: создать условия для развития познавательной деятельности, общения в парах, обобщить знания по теме «Предложение»

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение различать и понимать понятия – «Виды предложений по цели высказывания», «Главные члены предложения», «простое  и сложное предложение», умение выполнять разбор предложений по членам.

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы ;

Регулятивные:  планировать свое действие в соответствии с поставленной

задачей , осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, оценивать правильность выполнения действия на уровне

адекватной оценки;

Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности, строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы.

Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия.

  Ход урока.

Учитель: - Сегодня у нас необычный урок.  Вы много узнали о том, что такое «Предложение». На уроке мы заполним листы достижений по теме.

Работать будем в парах сменного состава.

Каждый из вас выступит в роли и ученика  и в роли учителя.

Все по очереди будут учить каждого, и каждый всех.

Каждый из вас отвечает не только за свои знания, но и за знания товарищей.

В оценочных листах, после выполнения задания,  следует самому оценить свою работу и выставить оценку товарищу.

Подпишите  оценочные листы.

Те ребята,  у кого на столах лежат конверты, могут приступить к работе, остальные - выходите к доске.

Учащиеся приступают к выполнению заданий.

Остальные выходят к доске.

Составьте 3  сложных предложения, подберите,  если нужно союз для соединения простых предложений в сложное.          

1 этап.

Дополни правила. Приведи примеры.

 Дополни правила. Приведи примеры.

.2 этап.

3 этап.        

Дополни схему, приведи примеры.

4 этап.

Вставь пропущенные буквы там, где необходимо. Подчеркни главные и второстепенные члены в каждом предложении.

1. Зелёный луг блестит под лучами яркого солнца. 2. Закружились в воздухе пушистые снежинки. 3. На голых ветках орешника показались цветы. 4. Мы часто  бегали на речку ловить рыбку.

Вставь пропущенные буквы там, где необходимо. Подчеркни главные и второстепенные члены в каждом предложении.

1. З..лёный лу.. блестит под луа..ми яркого солнца. 2. Закруж..лись в воздухе пуш..стые сн..ж..нки. 3. На голых ветках орешника пок..зались цв..ты. 4. Мы ч..сто  бегали на реч.ку ловить ры..ку.