Использование технологий развития критического мышления на уроках литературного чтения во 2 классе
методическая разработка (2 класс) на тему

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного

 профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

ИТОГОВАЯ РАБОТА

По курсам повышения квалификации по ИОЧ ВБ,

 «Формирование читательской компетентности младшего школьника на уроках

 литературного чтения и во внеурочной деятельности»

на тему:

  «Использование технологий развития критического мышления на уроках литературного чтения во 2 классе».

(25.05. – 29.05.2015 г.)

Выполнила:

Щепалина Наталья Юрьевна

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ «ЦО» п.Варламово

м.р. Сызранский

Самара  -  2015.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

В. Осеева «Хорошее»

1.  Щепалина Наталья Юрьевна

2.  ГБОУ СОШ «ЦО» п.Варламово  м.р.Сызранский

3.  Учитель начальных классов

4.  Литературное чтение

5.  2 класс

6.  В Осеева «Хорошее», 1 урок

7.  Учебник «Литературное чтение» 2 класс Л. Ф.Климанова, В. Г. Горецкий - М.: Просвещение, 2014

8. Цель урока:

-Познакомить с рассказом В. Осеевой «Хорошее»;

-Формировать умения выделять главную мысль произведения;

-Давать правильную характеристику героя на основе его намерений и поступков.

9.Задачи урока:

Обучающие:

-развивать навыки правильного и осознанного чтения;

-создать эмоциональную атмосферу для реализации творческих и интеллектуальных способностей учащихся

Развивающие:

-развивать интерес к чтению;

-учить видеть позицию автора, прогнозировать события, отвечать на вопросы;

-формировать коммуникативные навыки работы в группах;

-формировать умение составлять характеристику героя;

Воспитательные:

-воспитывать нравственные качества ребёнка: честность, чувство ответственности за свои поступки и доброе отношение к людям.

10. Тип урока: работа с художественным текстом

11. Формы работы учащихся: фронтальная и групповая работа

12. Необходимое техническое оборудование:

        Для учителя – демонстрационный материал, учебник, карточки, мультимедийный проектор;

Для учащихся – учебник,  письменные принадлежности

13.Структура и ход урока

1. Организационный момент. Психологический настрой

       Дети произносят  хором .

Мы сюда пришли учиться, 
Не лениться, а трудиться. 
Работаем старательно, 
Слушаем внимательно. 

2. Речевая разминка: Работа с пословицами.

У: Прочитайте пословицы про себя, шепотом, вполголоса:

•        Не мил и свет, когда друга нет.

•        Добрый человек в добре проживет век.

Вопрос: К какому разделу нашего учебника можно отнести данные пословицы? («Я и мои друзья»)

: Мы с вами прочитали несколько рассказов из данного раздела.

– Что объединяет все эти рассказы?

3.Актуализация знаний.

Ученики работают в группах: По разделу называют  изученные произведения, называют и те основные качества человека, на которые авторы обращают внимание детей.

Учитель на доске заполняет «Бортовой журнал»:

У: Сегодня мы будем читать еще один рассказ с очень приятным названием. Откройте учебники. Что это за рассказ? («Хорошее»)

Учитель дописывает название в «Бортовой журнал»

У: Как вы думаете, о чем может говориться в этом рассказе? (Дети выдвигают гипотезы, посовещавшись в группах. Гипотезы оформляются как «Дерево предсказаний».)

1. Первичное восприятие. Чтение рассказа уч-ся.

Заполнение таблицы «Верные и неверные утверждения.»

2. Вторичное восприятие. Самостоятельное чтение и беседа по рассказу. Работа в группах.

Использование приёма  «Толстый и тонкий вопросы»  Таблица 2

3.(Исследовательская работа по тексту проводится в парах. После прочтения дети самостоятельно должны отметить в тексте, о чем мечтал Юра.))

Вопросы:

• Хорошие ли были мечты у Юры? Хотел ли он что-то сделать для себя? Можно ли назвать его воображаемые поступки героическими? Что такое «героический»? Кто такой герой?
• Представьте себе на секундочку, что все Юрины мечты сбываются: сестренка тонет, а он ее спасает. Что сестренка испытывает в этот момент? А что испытывает няня, Трезорка? О ком думает Юра на самом деле?(Он думает о себе. Юра мечтает, чтобы его похвалили, хочет прославиться.)
• В каком случае можно сделать что-то хорошее? (Сделать что-то хорошее можно тогда, когда думаешь не о себе, а о других людях.)
• Почему Юра не заметил простых дел? Какой же был Юра?
• Хотели бы вы иметь такого друга как Юра?

4. Заполнение кластеров по группам и обмен мнениями

5. Обобщение по теме

• Как автор относится к своему герою? Найдите подтверждение своих мыслей в тексте. (Работа в парах: обсуждение пословицы к рассказу)

Творческое задание:

У: Сейчас мы будем с вами читать этот рассказ по ролям.

• Сколько действующих лиц в рассказе?
• Давайте возьмем карандаши и отметим слова автора. Как их надо читать? (спокойно)
• С какой интонацией надо читать слова сестры, няни, Трезорки?
• Слова Юры мы будем одинаково читать?
• Как нужно читать мысли Юры? (мечтательно)
• А слова, обращенные к сестре, няне, собаке? (грубо)

Дети распределяют в группах роли и готовятся. Затем одна группа афиширует.

III. Стадия рефлексии.

1. Итог урока

У: Сегодня мы познакомились еще с одним рассказом В. Осеевой.

• Над чем заставил вас задуматься этот рассказ?
• Давайте вернемся к нашему дереву предсказаний. Оправдались ли ваши предположения?
• На какие же качества человека хотел обратить ваше внимание автор? (дозаполнение бортового журнала)

2. Самооценка по шкале активности с комментированием командиров групп.

3. Домашнее задание

• Выразительное чтение произведения В. Осеевой «Хорошее» стр. 93-95.
• Подобрать 2-3 пословицы к данному произведению.