Методическое пособие Игра - как педагогическая технология
учебно-методическое пособие по теме

                Министерство образования Республики Тыва

Тандинский кожуун

МОУ ООШ села Усть-Хадын

Методическое пособие

                                   Учитель нач. классов

     Оюн Аржана Кок-ооловна

2013 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….

Глава I. Игра как психологическое явление. 

1. Происхождение и социально-педагогическое значение игры…………….  
2. Теория игры…………………………………………………………………..  
3. Сущность игры как психологическое явление……………………………..  
4. Виды дидактических игр…………………………………………………….  

Глава II. Роль игровой деятельности в развитии личности детей.

2.1 Дидактические игры на уроках математики…………………………………

2.2 Дидактические игры на страницах учебника математики………………….

2.3 Приложение

Заключение……………………………………………………………………….

Литература……………………………………………………………………….     

Введение

                                              “Без  игры   нет  и   не   может   быть   полноценного

                                               умственного развития. Игра – это огромное светлое

                                               окно,  через   которое   в   духовный    мир   ребенка

                                               вливается   живительный    поток     представлений,

                                               понятий.    Игра  –  это  искра,  зажигающая  огонек

                                               пытливости   и   любознательности”.

В. А. Сухомлинский.

        Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения.

         Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни  в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.

        При изучении игры исследователи сталкиваются с ее богатством, многомерностью проявлений, неопределенностью границ игры, с ее феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.

        Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: “В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того, не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем”.

        Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т. п. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. “Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает «детское» в детях, она – их школа жизни и «практика развития» ”

        В своей работе я постаралась показать всю важность обучающей в педагогическом процессе на примере использования ее на уроках математики младших классах.

        Прежде, чем использовать тот или иной прием в процессе обучения, необходимо знать, с какой категорией детей учитель будет работать, следовательно, прежде всего, нужно учесть психологические особенности детей 6-8 лет и то, какие виды игр приемлемы для этого возраста.

        Объект исследования: процесс обучение математики в начальной школе.

        Предмет исследования: возможности использования дидактических игр в начальном курсе математики.

        Гипотеза: более широкое применение дидактических игр в начальном курсе математики развивает творческое воображение, снимает утомление у детей, помогает ощутить силу успеха в учении.  Способствует формированию и развитию логического мышления, памяти, внимания и воли детей.

        Цель исследования: 1) выявить, какие дидактические игры используется в начальном курсе математики.

2) определить влияние используемых игр на формирование уровня математических знаний и умений младших школьников.

        Основные задачи для выполнения поставленной цели и проверки гипотезы:

        1) Изучить теоретические основы дидактических игр.

2) Выявить содержание и объем используемых дидактических игр в начальном курсе математики.

        3) Проанализировать изученный материал.

        4) Проверить уровень знаний и умений учащихся.

 В работе использованы следующие методы исследования:

        1) Теоретический анализ научно-методической литературы.

        2) Анализ школьных учебников.

        3) Методы наблюдение и беседы с целью изучение педагогического опыта.

        4) Обработка и обобщение полученных результатов.

Глава I. Игра как психологическое явление.

1. Происхождение и социально-педагогическое значение игры.

         Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными разных научных направлений на протяжении не одной сотни лет. Диапазон предложенных ответов об истоках появления игры очень широк.

        Проблема игры, по одной из концепций, возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного социально-экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф. Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественно и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека. В древнем Китае праздничные игры открывал император и сам в них участвовал.

        В советское время сохранение и развитие традиций игровой культуры народа, весьма деформированных тоталитарных режимом, началось с практики летних загородных лагерей, хранивших игровое богатство общества.

        В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

К. Д. Ушинский (1824-1871гг) противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.

Многие ученые, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка.

Бесспорно, существуют и другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Р. Хатли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают, что игра порождает “коллективным инстинктом” детей. Тот же Хейзинга или Гессе, Лем, Мазаев источником игры считаю культуру, равно как и игру, источником культуры. Многие из вышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум.

Теорию игры в аспекте ее исторического проявления, выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и ее значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие.

Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры.

2. Теория игры. 

Игра – одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто  бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Различные исследователи и мыслители зарубежья нагромождают одну теорию игры на другую – К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже и др. Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одно, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности.

Особой известностью пользуется теория К. Гросса. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствуется свои                                                                                                  способности.  Основное достоинство этой теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет. Основной недостаток – эта теория указывает лишь «смысл» игры, а не ее источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть. Объяснение игры, исходящее из результата, к которому она приводит, превращаемого в цель, на которую она направлена, принимает у Гросса сугубо телеологический характер, телеология в ней устраняет причинность. А поскольку Гросс пытается указать источники игры, он, объясняя игры человека так же, как игры животных, ошибочно сводит их целиком к биологическому фактору, к инстинкту. Раскрывая значение игры для развития, теория Гросса по существу своему антиисторичная.

        В теории игры, сформулированной Г. Спенсером, который в свою очередь развил мысль Ф. Шиллера, источник игры усматривается в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре. Но наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направления, в котором они расходуются, того, почему они выливаются именно в игру, а не в какую-нибудь другую деятельность; к тому же играет и утомленный человек, переходя к игре как к отдыху.

        Трактовка игры как расходования или реализации накопившихся сил, по мнению С. Л. Рубинштейна, является формалисткой, поскольку берет динамической аспект игры в отрыве от ее содержания. Именно поэтому подобная теория не в состоянии объяснить игру.

        Стремясь раскрыть мотивы игры, К. Бюлер выдвинул теорию функционального удовольствия (т.е. удовольствия от самого действия, независимо от результата) как основного мотива игры. Теория игры как деятельности, порождаемой удовольствием, является частным выражением гедонистической теории деятельности, т.е. теории, которая считает, что деятельность человека генерируется принципом удовольствия и наслаждения. Мотивы человеческой деятельности так же многообразны, как и она сама; та или иная эмоциональная окраска является лишь отражением и производной стороной реальной подлинной мотивации. Как и динамическая теория Шиллера-Спенсера, гедонистическая теория упускает из виду реальное содержание действий, в котором заключен его подлинный мотив, отражающийся в той или иной эмоционально эффективной окраске. Признавая определяющим для игры фактором функционально удовольствие, или удовольствие от функционирования, эта теория видит в игре лишь функциональное отправление организма. Такое понимание игры фактически неудовлетворительно, потому что оно могло бы быть применимо лишь к самым ранним «функциональным» играм и неизбежно исключает более высокие ее формы.                          

        Наконец, фрейдистские теории игры видят в ней реализацию вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто разыгрывается и переживает то, что не удается реализовать в жизни. Адлеровское понимание игры исходит из того, что в игре проявляется неполноценность субъекта, бегущего от жизни, с которой он не в силах совладать. Таким образом, круг замыкается: из проявления творческой активности, воплощающей красоту и очарование жизни, игра превращается в свалку для того, что из жизни вытеснено; из продукта и фактора развития она становится выражением недостаточности и неполноценности, из подготовки к жизни она превращается в бегство от нее.

        Л. С. Выготский и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что человек, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносимым значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.

        Переход действия в воображаемую ситуацию действительно характерен для развития специфических форм игры. Однако создание мнимой ситуации и перенос значений не могут быть положены в основу понимания игры.

         Основные недостатки этой трактовки таковы:

• Она сосредоточивается на структуре игровой ситуации, не вскрывая источников игры. Перенос значений, переход в мнимую ситуацию не является источником игры. Попытка истолковать переход от реальной ситуации к мнимой, как источник игры могла бы быть понята лишь как отзвук психоаналитической теории игры.
• Интерпретация игровой ситуации как возникающей в результате переноса значения и тем более попытка вывести игру из потребности играть значениями является сугубо интеллектуалистической.
• Превращая хотя и существенный для высоких форм игры, но производный факт действия в мнимой (воображаемой) ситуации в исходный и потому обязательный для всякой игры, теория Л. С. Выготского произвольно исключает из нее те ранние формы игры, в которых ребенок не создает никакой мнимой ситуации. Исключая такие ранние формы игры, эта теория не позволяет описать игру в ее развитии.

Д. Н. Узнадзе видит в игре результат тенденции уже созревших и не получивших еще применения в реальной жизни функций действования. Снова, как в теории игры от избытка сил, игра выступает как плюс, а не как минус. Она представляется как продукт развития, притом опережающего потребности практической жизни. Это прекрасно, но серьезный дефект теории состоит в том, что она рассматривает игру как действия изнутри созревших функций, как отправление организма, а не деятельность, рождающаяся во взаимоотношениях с окружающим миром. Игра превращается, таким образом,

в формальную активность, не связанную с тем реальным содержанием, которым она как-то внешне наполняется. Такое объяснение          «сущности» игры не может объяснить реальной игры в ее конкретных проявлениях.

1.3. Сущность игры, как психологического явления.

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание все более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечет за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, “в уме”).

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент более общей технологии;
• в качестве урока или его части (введение, контроль);
• как технология внеклассной работы.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводится дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра – школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится.

В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна.

В игре у ребенка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создает основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.

Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребенок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми.

Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребенку в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.

Иными словами, взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребенку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической ирге происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

  1.4         Виды дидактических игр. 

Общим признаком игры является то, что это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарных целей, является непродуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую (игра с правилами).

Творческие или сюжетно-ролевые игры создаются самими детьми. Они различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации – разыгрывание сказок и рассказов).

Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них – решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы: подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение (развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями.

Между играми с правилами и творческими много общего: наличие условной игровой цели, необходимость в активной самостоятельной деятельности, работы воображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Правила есть и в творческих играх – без этого не может успешно проходить игра, но эти правила, дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета.

Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета; в играх с правилами главное – решение задачи, выполнение правил.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчетливее выступают одни признаки, в других – иные.

Четкой классификации, группировки игр по видам еще нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Иногда игры соотносят с материалом:

1. Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

2. Настольно-печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

3. Словесные игры наиболее сложны, они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Игры

Можно группировать игры и так:

1. Игры-путешествия
2. игры-поручения
3. игры-предположения
4. игры-загадки
5. игры-беседы

1. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, чему-то научиться. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
2. Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).
3. Игры-предположения. “Что было бы…      ?”  или “Что бы я сделал… ?” и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация,  требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.
4. Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

5)Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения задач.

Глава II. Роль игровой деятельности в развитии личности детей.

2.1. Дидактические игры на уроках математики. 

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность, воспринимать все, что дает учитель, создают благоприятные условия для развития у детей познавательных интересов и активности.

Одна из основных задач обучения математике в начальных классах – формирование у учащихся осознанных, прочных доведенных до автоматизма навыков сложения и вычитания в пределах 20 и табличных навыков умножения и деления. Но было бы ошибкой решать эту задачу только путем зазубривание таблиц и использование их при выполнении однообразных тренировочных упражнений. Учащиеся должны выполнять вычислительные операции с определенной целью, которая поставлена заданием или вопросом. Только в этом случае можно научить ученика рассуждать, т.е. последовательно переходит от одного суждения к другому и в конечном итоге давать обоснованный ответ.

Необходимые условия формирования вычислительных навыков – умение учителя организовать внимание детей. Особенно важна организовать внимание учащихся в начале урока, так как это во многом определяет весь его дальнейший ход.

Для организации внимания детей используют различные игры. В. А. Сухомлинский писал:   “Без  игры   нет  и   не   может   быть   полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно,  через   которое   в   духовный    мир   ребенка вливается   живительный    поток     представлений, понятий.    Игра  –  это  искра,  зажигающая  огонек пытливости   и   любознательности”.

        К играм, которые наиболее часто используются на уроке математики, относятся «Лесенка», «Молчанка», «Угадай пример», «Круговые примеры», «Математическая эстафета» и т.д. К этим играм можно добавить игру, в основе которой лежит так называемый «Магический квадрат».

        С магическими квадратами модно организовать фронтальную индивидуальную и групповую работу на уроке.

        Индивидуально работать с квадратами дети больше всего любят по перфокартам. Перфокарты различной трудности позволяют проверить вычислительные навыки сложения.

        Можно использовать на уроке групповую форму работы сочетании с индивидуальной.

Например, на парту выдается карточка:

        Внесение элемента соревнования превращает работу с магическими квадратами в игру. Преимущество этой игры в ее вариативности.

На уроках с целью активизации учащихся при формировании вычислительных навыков как можно использовать:

1. Игра «не скажу».

Учащиеся по указанию учителя считают от 30 до 60 по одному, но вместе чисел которые делятся, например, на 6, они произносят «Не скажу». Эти числа записывают на доске. Появляется запись 30, 36, 42, 48, 54, 60. Затем с каждым из записанных чисел учащиеся называют примеры 30 : 6 = 5, 36 : 6 = = 6 и т.д.

Школьники единодушно во мнении: когда учиться интересно – учиться легко, учиться хочется. Одним из главных рычагов формирования познавательного интереса в учебной деятельности – это создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение радости их пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т.е. осознание смысла и результата своих усилий.

Успех в труде – первостепенное условие становления личности человека. Это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится. Для школы это особенно важно. Ребенок, если его усилия не увенчаются успехом, начинает терять веру в свои возможности. Постоянные неудачи отбивают охоту учиться. Если все дети справляются с поставленной перед ними задачей, если работают с увлечением и удовольствием, помогая друг другу, если идут домой довольные проведенными учебным днем и ждут с нетерпением завтрашнего, желание учиться крепнет.

Бороться за успех в учении – значит учить детей учиться, помогать каждому, поверить в свои возможности, воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда. Игра на уроках не самоцель, не средство развлечь учеников. Это обычное упражнение, облегченное в занимательную форму (рассказ-шутку, сказку, загадку, ребус, чайнворд и т.п.). Занимательность нередко достигает повышенной трудностью, нестандартностью, а подчас и необычностью поставленной задачи, которую приходится решать ученику. Содержание же игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний.

Использование  занимательного  материала  на  уроках  помогает активизировать учебный  процесс,   развивает  познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому.Занимательный материал развивает творческое воображение, снимает утомление у детей, помогает ощутить силу успеха в учении. Форма занимательных упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, чайнворд, загадки, викторины, игры: «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «Поле Чудес», «Отвечай-ка!», «Звёздный час», «Путешествие в страну «Математики» и др.; также дидактические игры.

Например, игра «Десантники»

Цель: закреплять приёмы сложения и вычитания однозначных чисел в пределах 20.

Содержание: учитель прикрепляет на магнитной доске рисунки парашютистов, под ними пишет примеры на сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20 и сообщает детям: «Десантники получили задание – приземлиться в лесу. Каждый должен приземлиться в лесу в заданном пункте. Путь движения парашютиста зашифрован примером. Догадайтесь, куда должен приземлиться каждый из них.

         14                                                                                                      19

2 + 9                       4 + 8                5 + 7              8 + 9    

            11    

                                                                      18        

                12                7 + 9                     9 + 9               5 + 8                  13

                                               15                             20                    17

                                                             16

Игра «Определи маршрут корабля»

Цель: закреплять приемы сложения и вычитания двухзначных чисел без перехода через разряд.

Оборудование: учитель прикрепляет к магнитной доске рисунок корабля и изображает схематично (кружками) пристани, обозначая каждую из них своим номером, а ниже их – примеры, в которых зашифрованы маршруты к другим пристаням. Учитель вызывает поочередно учеников (моряков) 1-й команды. Первый ученик решает пример, записанный под кораблем, показывает стрелкой, к какой пристани причаливает корабль. Он ведет свой корабль к той пристани, где находиться ответ этого примера. Второй ученик решает пример, записанный под пристанью, и ведет корабль к другой, где находится ответ второго примера, и т.д.

        Далее учитель открывает на доске другие примеры для 2-й команды.

                                                       62                       63                         56                59

                                                    75 – 12               84 – 32                 45 + 14  

                                                                    88                          46                     52  

  72 + 16                                                  96 – 34                   32 + 24             32 + 14

Игра «Математический телефон»

        Цель: формировать вычислительные навыки.

        Содержание: идет соревнование по рядам. Каждому ученику, сидящему за партой, учитель называет двузначное число шепотом, чтобы не слышали другие ученики класса: 12, 13, 14. Учитель показывает на первый  прямоугольник, все ученики, получившие от учителя числа, прибавляют к нему число 5, затем поворачиваются к ученикам, сидящим за ними, называют им результат, и т.д.

        Сидящие за первым партами выполняют роль контролеров. Они выполняют всю цепочку действий. В конце соревнования ученики, сидящие за последними партами, должны записать окончательные ответы, а сидящие за первым – утвердить их или отвергнуть. Побеждает тот ряд, который правильно и раньше всех выполнит всю цепочку действий.

Алло, ответ верен

На столах у детей картонные телефоны. Дети работают парами. Решая, примеры либо выполняя, задания по карточкам или из учебника ученик сообщает, ответ в трубку телефона. Сосед по парте подтверждает его правильность. Этот игровой момент используется при устном счете, проверке и закреплении изученного материала.

        Приведенные выше игры по своей структуре относятся к сюжетно-ролевым. В сюжетно-ролевых играх есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, игровое действие, игровое правило.

        Вторая группа игр – игры-упражнения, в которых включены отдельные элементы игры – элемент загадки, игровое действие или правило. Например, «Цепочка», «Молчанка», «Математическая эстафета», «Составь круговые примеры», «Рассели числа в домики» и др.

        Но игры-упражнения требуют меньше времени на их проведение.

Игра «Угадай-ка»

        Дидактическая цель: формировать вычислительные навыки.

        Содержание: 1. Я задумала два числа, записанные на круге, сложила их, получила 20. Какие числа я задумала? Соедините их отрезками.

        2. Я задумала три числа, сложила их, получила 20. Какие числа я задумала? Соедините их отрезками. И т.д.

Помогите Буратино

Буратино решил примеры, но при проверке нечаянно задел носом чернильницу и залил ответы.

На листе ватмана рисунок Буратино, залитый чернилами. Примеры записаны на отдельной карточке и вставлены в рамку. Меняя задания, рисунок можно использовать много раз. Дети записывают ответы мелом на доске, рядом с примером.

Кто быстрее нарядит елочку

Вывешиваются два плаката с изображением елочек. На доске записаны столбики примеров, по 8 – 10 в каждом из них. К доске выходят 2 ученика. У каждого из них по 8 – 10 картонных игрушек с крючками. По сигналу учителя дети начинают решать примеры. Решив пример, ученик вешает игрушку на свою елочку. Последняя игрушка – звезда. Кто первым повесит звезду, тот получит приз – маленькую звездочку.

Почтальон

На партах у детей карточки – номера домов. Выбирается почтальон. Он берет письма, телеграммы, открытки. Затем выбирает себе любую корреспонденцию и решает задание, предложенное в ней. Определив ответ, он несет оставшиеся письма и открытки на ту парту, где номер дома тот же, что и ответ его задания. Ученик с этой парты становится почтальоном.

Кто быстрее?

Напротив каждого ряда на доске изображения самолета, катера, машины. На них написаны примеры. Дети, решившие пример, быстро выходят к доске и пишут ответ. Быстрее доедет тот вид транспорта, где примеры будут решены быстрее.

Помогите зайчатам

На поляне играют зайчата. Вдруг их заметил волк. Зайчата насторожились, испугались. Ребята, давайте поможем зайчатам. У каждого ученика на парте карточки. На одной стороне ее изображен зайчик, на другой записано число. Дети должны поднять карточку с числом, дополняющим число, названное учителем.

Так, учитель показывает карточку с зайчиком с числом 12 и просит дополнить число до 20. Дети показывают карточки, на которых записано число, и закрывают зайчика. Зайчик спрятан. Аналогично, показывая недостающие до 20 числа, дети прячут остальных зайчат. Выигрывает тот, кто спрятал больше зайчиков.

Терем-теремок

Терем изготавливается из выкроек игрушки-самоделки. В тереме будет жить тот зверек, которому вы поможете решить примеры или выполнить любое другое задание. Задания записаны на карточках, вставляются в дверцу терема и хранятся в тереме.

Обращаясь к классу, учитель говорит: «Стоит в поле терем-теремок. Он не низок, не высок. Вот по полю, мышка бежит, у дверей остановилась и стучит». Учащиеся решают примеры, открывают дверцу и впускают зверька в теремок.

Задачи в стихах

Мы за чаем не скучаем –                             Я, Сережа, Коля, Ванда –

По две чашки получаем.                             Волейбольная команда.

8 чашек, 8 пар –                                           Женя с Игорем пока –

Выпиваем самовар.                                     Запасных два игрока.

Чашек пьем всего по паре.                         И когда получается,

Сколько чашек в самоваре?                       Сколько нас получится?

Дама сдавала багаж:                                   Кошка вышила ковер.

Диван, чемодан, саквояж,                          Посмотри, какой узор!

Картинку, корзинку, картонку                  3 большие клеточки,

И маленькую собачонку.                            В каждой по 3 веточки.

Но только раздался звонок –                     Села кошка на кровать,

Удрал из вагона щенок.                             Хочет ветки сосчитать.

Ребята, считайте скорей:                           Да никак не может.

Сколько осталось вещей?                          Кто же ей поможет?

Подарил утятам ежик 8 кожаных сапожек –

Малышам на ножки, новые сапожки.

Сколько утят получат подарок?

Три бельчонка маму-белку                                Цапля по воде шагала

Ждали около дупла.                                           Лягушат себе искала.

Им на завтрак мама-белка                                 Двое спрятались в траве,

9 шишек принесла.                                            Шесть под кочкой.

Разделила на троих                                           Сколько лягушат спаслось?

Сколько каждому из них?                                Только точно!

На пригорке возле елок

Ежик яблоки считал:

7 под елкой, 7 за елкой,

7 в мешке за тем пригорком,

7 в избе на третьей полке,

7 под лавкою в саду,

Ну а больше не найду.

Все яблоки зимою

Еж будет грызть с семьею.

Только сколько, как понять?

Еж не может разобрать.

Здесь ведь надо понимать,

Как же яблоки считать.

Что под елкой и за елкой,

Что в мешке за тем пригорком,

Что в избе на третьем полке,

Ну и те, что там в саду,

Сложим в кучу мы одну.

Стало яблок 35 – научился еж считать.

Пять малышек-медвежат                                Цапля по воде шагала

Мама уложила спать.                                      Лягушат себе искала.

Одному никак не спится,                                Двое спрятались в траве,

А скольким сон хороший снится?                 Шесть под кочкой.

                                    Сколько лягушат спаслось?

                                    Только точно!

Еж спросил ежа-соседа:

-Ты откуда, непоседа?

-Запасаюсь я к зиме:

Видишь яблоки на мне.

Собираю их в лесу,

6 принес, да 3 несу.

Призадумался сосед

Это много или нет?

3 подружки – 3 сестрицы

Заплели по 2 косицы.

Задаю я вам вопрос:

«Сколько было у них кос?»

Загадки  - это своеобразные логические задачи на выявление предмета по некоторым его признакам. Детям можно предложить и другие логические упражнения, не требующие вычислений, а лишь заставляющие детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства. Сами же упражнения носят занимательный характер, потому они содействуют возникновению интереса у детей к процессу мыслительной деятельности.

1. Например. Из каких геометрических фигур составлен каждый  рисунок? Чем отличаются рисунки?

2. Замок с секретом. Какой формы вырезы скрываются под пластинкой? Какой формы должна быть торцовая часть ключа?

3. Галя веселее Оли, а Оля веселее Иры. Нарисуй рот Иры. Раскрась красным карандашом рот самой веселой девочки.

        Учащиеся начальных классов отличаются любознательностью, и для них решение логической задачи – это поиск тайны.

        Для активизации познавательной деятельности детей можно использовать дифференцированные задания.

Дифференцированные задания – это система упражнений, выполнение которых поможет глубоко и осознанно усвоить правильно и выработать необходимый вычислительный навык на его основе или выработать орфографический навык. Дифференцированные задания могут быть записаны на доске, таблице, карточках, перфокартах, пленке «Волшебного экрана».

Например, для проверки знаний по теме: «Состав чисел второго десятка» во время устного счета или самостоятельной работы некоторым учащимся предложите выполнить задание на перфокартах.

Для закрепления последовательности натурального ряда чисел от 1 до 21 предложите загадку: прочитать слоги в порядке их номеров и отгадать загадку:

   2              1                 4            3               6              5                  8

маль       Пять            ков          чи            чу           пять              чи

  7             9                  10                 12                 11              14           13

лан         ков              Разо             маль            шлись           ки           чи

        15            17                  16             19              18        21            20

в           ные                 раз           лан             чу        ки            чи

Математические сказки

Сказки любят все, но особенно дети. Их можно включить в уроки математики при повторении или закреплении изученной темы и использовать во внеклассной занятиях.  Именно для такой работы предназначена сказки «О нуле», «победа знаний», «герой планеты фиалка». Для удобства в сказках разбивается на части.

        «О нуле»

1. Далеко далеко, за морями и горами была страна Цифири. Жили  в ней очень честные числа. Только нуль отличался ленью и нечестностью.
2. Однажды все узнали, что далеко за пустыми появилась королева арифметика, зовущая к себе на службу жителей Цифири. Служить к королеве захотели все.

Между Цифирей и королевством арифметики пролегало пустыня, которую пересекали 4 реки: сложение, вычитание, умножение и деление. Как добраться до арифметики? Числа решили объединиться (ведь с товарищами легче преодолевать трудности) и попробовать перейти к пустыне.

3. Рано утром, как только солнце косыми лучами коснулась земли, числа двинулись в путь. Долго шли они под палящим солнцем и, наконец, добрались до реки сложение. Числа бросились к реке, чтобы напиться, но река сказала: «Станьте по парам и сложитесь, тогда дам вам напиться». Все вспомнили приказания реки. Исполнил желание и лентяй нуль, но число, с которым он сложился, осталось недовольным: ведь вода реки столько, сколько единиц было в сумме, а сумма не отличалась от числа.
4. Солнце еще может, печет. Дошли до реки вычитания. Она тоже потребовала за воду плату: встать парами и вычесть меньше числа из большего; у кого в ответ получиться меньше, тот получит больше воды. И снова число, стоящее в паре с нулем, оказалось в проигрыше, и было расстроено.
5. Побрели числа дальше по знойной пустыне. Река умножение потребовала от чисел перемножаться. Число, стоящее в паре с нулем, вообще не получило воды, она еле добрело до реки деление.
6. А у реки деление не кто из чисел не захотел становиться в пару с нулем. С тех пор не одно число не делиться на нуль.
7. Правда, королева арифметика примирила все числа с этим лентяем: она стала просто приписывать нуль с рядом с числом, которая от этого увеличивалась в десять раз.

И стали числа жить поживать да добра наживать.

Работать со сказкой можно по-разному: после чтения задач ряд вопросов; попросить детей на отдельных этапах продолжить сказку; рассмотреть сказку как задание с пропусками.

Чем занимается королева арифметика в математике? Приведем некоторые примерные вопросы, которые можно задать учащимся. Порядковый номер соответствует абзацу сказки.

1. Почему страна называлась Цифирей? Что означает число нуль?
2. Какие реки разделяли страну Цифири и королевство арифметики? Как общее название можно дать этим рекам? (действия) Кто собирался переходить через пустыню? (числа) Чем числа отличаются от цифр?
3. Почему число, с которым сложили нуль, осталось недовольной?
4. Приведите два примера, иллюстрирующих слова сказки: «…стать парами и вычесть меньшее число из большего: у кого ответов получиться меньше, тот получит больше воды». Почему число, стоящее в паре с нулем оказалось в проигрыше? Могут ли числа стать парами так, чтобы каждой паре досталось  воды по-разному? Приведите примеры.
5. Почему число, стоящее в паре с нулем, не получило воды от реки умножение?
6. Почему при переходе через реку деление числа не захотели становиться в пару с нулем?
7. Во сколько раз первое число больше или меньше второго: 7 и 70, 3 и 30, 5 и 50?

Предложить ребятам сочинить предложение сказки можно, видимо, после четвертого пункта. Здесь уже чувствуется авторский замысел, математическая закономерность. Прочем, такую работу можно организовать и после третьего пункта, если дать некоторые советы: а) каждая река ставит перед числами задачу, которая невозможно успешно решать в паре с нулем; б) сказка должна закончиться счастливо как обычно и бывает.

Под заданием с пропусками мы понимаем выделение интонации (отдельные предложения можно выписать на доске) отсутствие у некоторых слов, но которые можно восстановить по смыслу сказки, на основе строгой взаимосвязи математических понятий. Например, в 5-м абзаце: «число, стоящее в паре с нулем, вообще … воды»; в 6-м «с тех пор не одно число не … на нуль»; в 7-м: «она стала просто приписывать нуль рядом с числом, которая от этого … в …. раз».

Безусловно, вышеописанные приемы работы можно комбинировать.

Отметим также, что применение сказок на уроках повторения и закрепления делает их более разнообразными, интересными. Сказки и вопросы к ним дают большой воспитательный эффект и способствует развитию мышления.

2. Дидактические игры на страницах учебника математики.

В последние годы игра заняла ведущее место в процессе обучения. Она включена в программу начальных классов, способствует формированию интереса к предмету, обеспечивает доступность программного материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает наблюдательность, смекалку. Ее можно использовать на различных этапах урока: на этапе изучение нового материала, на этапе закрепление, на этапе проверки знаний, умений и навыков. Наиболее часто игра используется на этапе закрепление, но есть возможность использовать ее и при проверке знаний. Наблюдения за работой учителей показывает, что игра, применяемая в качестве проверки знаний, позволяет разнообразить урок, более творчески подходить к оценке знаний, а также привлекать к работе всех учеников класса.

В ныне действующих учебниках математики имеется немало интересных игр, которые чаще всего используются на этапе закрепления знаний.

Для того, чтобы эти же игры проводить с целью проверки учителю, необходимо тщательно продумывать их содержание и соответствующим образом организовать их.

В программе по математике для 1-го класса четырехлетней начальной школы по каждой теме приводится полный перечень дидактических игр и игровых упражнений. В связи с этим игры широко представлены и в учебнике по математике, и в тетради с печатной основой.

Конечно, игра не должна являться самоцелью, не должна проводиться только ради развлечения детей. Она должна быть дидактической, т.е. подчиненной тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроке, в структуре урока, определяют форму ее проведения, подготавливают материал, необходимый для проведения игры.

Игры по теме

«Подготовка к изучению числа и действий с числами»

При изучении этой темы учитель использует наибольшее число игр, причем материалом для их проведения могут служить различные игрушки (матрешки, куклы, зверюшки, машинки, пластмассовые или деревянные кубики разных размеров и цветов, наборы геометрических фигур (квадратов, кругов, треугольников разного размера), предметные картинки).

Проводимые на этом этапе игры имеют своей целью помочь детям научиться четко различать предметы по цвету, размеру, форме, ориентироваться в пространстве и во времени, научиться пересчитывать различные объекты, сравнивать группы предметов с тем, чтобы понимать смысл  математических выражений «больше», «меньше», «столько же», различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник – и, конечно, развивать произвольно внимание учащихся, их речь, активизировать познавательную деятельность, пробуждать интерес к изучению математики. Например, очень интересно проведение игры «Найди пару» на геометрическом раздаточном материале, так как при этом не только уточняются представления детей о свойствах предметов, но и формируется умение различать геометрические фигуры.

Умение детей быстро и точно отыскивать пару по указанию учителя очень важно, так как это умение – необходимая база в работе по формированию начальных математических понятий, в частности умения сравнивать две группы предметов путем образования пар и на этой основе устанавливать, в какой группе предметов больше, меньше, столько же. При этом число вариантов этой игры поистине неисчерпаемо. И это тоже очень важно, так как для формирования прочных и осознанных умений необходимо регулярное проведение однотипных игр на разном материале. Методика проведения таких игр хорошо известна. Напомним только, чтобы исключить применение способа пересчета предметов в каждой группе при их сравнении, надо при постановке задачи, сравнивать группы предметов обязательно добавлять слова не пересчитывая, предметы в каждой группе, тогда сравнение будет идти путем установления взаимнооднозначного соответствия, т.е. путем образования пар.

Игры по теме «Числа от 1 до 10. Число 0»

Игра «Столько, сколько». Цель игры – уточнение и закрепление осознанного понимания терминов «столько же», «столько…, сколько». Вариант игры «Подбери правильное число», цель которой – закрепление знаний о составе чисел от 2 до 5.

Формы ее проведения могут быть различными. На карточках одного цвета записаны примеры с одинаковыми ответами, но на одной из них в записи примера одно число пропущено. Задача учащихся – выложить карточку с нужным числом, когда учитель назовет цвет, например красный. Ученики находят две карточки красного цвета, решают тот пример, который записан полностью 1 + 4, а затем, рассуждая, что 5 – это 3 и 2, выкладывают карточку с цифрой 2.

Выигрывает тот, кто ни разу не ошибается и первым закончит работу.

Можно организовать соревнование между двумя командами, в каждой из которых по четыре человека. Для этого готовится два комплекта карточек с примерами, аналогичными тем, которые приводятся в учебнике, а также два комплекта цифр, в каждом из которых несколько раз встречаются цифры 1, 2, 3 и 4. Одновременно из каждой группы по одному играющему начинают соревнование: учащиеся находят пару карточек одинакового цвета и карточку с нужной цифрой и устанавливают все три карточки на наборном полотне каждый со своей стороны.

Выигрывает та команда, которая закончит эту работу раньше и не допустит ошибок.

Игра «Зрительный диктант» предназначается для тренировки внимания учащихся, знакомства детей с геометрическими фигурами, развития творческой фантазии. Она проводится следующим образом. На доске или фланелеграфе прикрепляется рисунок, составленный из геометрических фигур, как показано в учебнике, например цыпленок, паровоз. (Учитель может сам составлять такие рисунки, усложняя или упрощая их в зависимости от уровня подготовленности учащихся своего класса). Дети в течение определенного времени, например, минуты, внимательно смотрят на него, предварительно получив задание запомнить, из каких геометрических фигур составлен этот рисунок, с тем чтобы потом суметь его воспроизвести. Через минуту учитель закрывает рисунок шторкой, а дети из имеющего у них материала (круги, треугольники, квадраты) должны набрать те же фигуры, того же цвета и расположить их так же, как они были расположены на рассматриваемом рисунке.

Выигрывает тот, кто выполнит задание точно и быстрее других.

Начинать игру лучше с паровозика, так как число фигур в нем меньше, и их расположение легче для запоминания.

Игры по теме «Сложение и вычитание».

Игра «Составь поезд». Цель ее – отработка навыков сложения и вычитания в пределах 10. Учитель обращает внимание детей на то, что вагоны поезда располагаются так, что ответ в примере, записанном на предыдущем вагоне, должен быть первым числом в примере, записанном на следующем за ним вагоне. Учитель подсказывает, что начинать надо с вагончика, на котором записан пример 10 – 2. В этой игре могут участвовать две команды, для каждой из которых готовятся одинаковые наборы вагончиков. Каждый член команды прицепляет к предыдущему вагончику следующий, для чего необходимо правильно решить пример, записанный на предыдущем вагончике.

Выигрывает та команда, которая первой и правильно решит все примеры – составит поезд.

Эту игру можно провести и как проверочную самостоятельную работу, предложив каждому ученику конверты с пятью вагончиками, на которых записаны примеры. Дети составляют поезд согласно требованиями игры.

Выигрывает тот, кто первым и без ошибок решит все примеры – составит поезд.

К использованию этой игры можно возвращаться неоднократно, подбирая примеры с учетом специфики материала, изучаемого в данный момент.

Игра «Числовой лабиринт» дает возможность не только отрабатывать навыки быстрого счета и проводить контроль по усвоению таблицы сложения и вычитания, но и развивает способность детей видеть на два хода вперед: получив ответ в примере, участник игры переходит в ту клетку, расположенную рядом, пример в которой начинается с числа, полученного в ответе. И тут играющий оказывается перед возможностью двойного продолжения своего маршрута. Чтобы не попасть в тупик, а быстрее выйти к цели, он должен видеть на ход вперед: так, после примера 10 – 1, вторая клетка от входа, можно пойти вправо, к примеру, 9 – 2, а можно пойти вниз, к примеру, 9 + 1, после чего решение примера 10 – 10 заведет его в тупик, следовательно, играющий должен выбрать ход 9 – 2, и т.д.

Приложение

Открытый урок по математике в 1-м классе.

Тема урока: «Число 3. Цифра 3. Состав числа 3.

Отношение: длиннее, короче, одинаковые. Вершины и стороны треугольника»

Урок-игра (на изучение темы – 3 часа, из них это 3-й урок)

Тип урока: урок закрепление изученного.

Вид урока: урок-игра.

Технологии: на игровой основе.

Система обучения: развивающая.

Цели урока: 1. Закрепить знание детей о числе и цифре 3.

                       2. Формирование навыка решать задачи.

                       3. Развитие устных, письменных вычислительных навыков, развитие логического мышления, речи и творческих способностей учащихся.

                       4. Воспитание любви к животным; воспитание интереса и любознательности.

Оборудование: 1. Картинки с изображением зебры, медведя, слона.

2. Фланелеграф.

3. Магнитная доска.

4. Набор геометрических фигур.

5. Магнитофон.

6. Кассета с записью песни о цирке.

7. Демонстративные картинки: грибы, цветы.

Ход урока

1. Оргмомент. Мотивация.

(В классе необычно стоят столы: по кругу, а в середине так называемая «арена цирка». Чтобы войти в класс, дети у контролера (это может быть любой ученик) берут билетики с изображением геометрических фигур и рассаживаются на те места, где лежат такие же фигуры.

Звучит цирковая музыка, возвещая о начале урока).

2. Основная часть урока

Учитель: Сегодня у нас необычный, сегодня к нам в гости приехал цирк! Представление начинается! 

1. Встречайте Зебру.

(Но сначала учитель загадывает загадку об этом животном)

• У этой лошадки

Одежда в полоску.

Похожа одежка ее

На матроску.

                          (Зебра)

(На фланелеграфе вывешивается картинка с изображением зебры).

- Где вы могли ее видеть? (На проезжей части дороги – указатель перехода для пешеходов).

- А почему пешеходную дорожку называет зеброй? (Свое название эта разметка получила за сходство с окраской экзотического животного).

- Для чего нужна такая разметка? (Для контраста).

- Итак, зебра предлагает вам перейти дорогу. Правильно сделает это тот, кто выполнит задание:

        Посчитать и записать примеры цифрами:

 Правильно:

        1 + 1 + 1 = 3

       3 – 1 – 1 = 1

       3 – 1 = 1 + 1

2. Учитель: Молодцы! А сейчас на нашу арену въезжает косолапый Мишка. (Но перед представлением учитель читает загадку о медведе).

• Кто в лесу глухом живет,

Неуклюжий, косолапый?

Летом ест малину, мед,

А зимой сосет он лапу?

                                          (Медведь)

- Говорят – «косолапый медведь». А как он умеет педали вертеть! Помогите Мишутке проехать по математическому лабиринту, объясняя, что изменилось, и попробуйте продолжить ряд.

Изменяется:

1. форма, размер
2. форма, размер                                         с 5-го повторяется.
3. цвет, размер                                                    с – синий
4. цвет, размер                                                    к – красный
5. так же, как в 1), и т. д.                                   ж – желтый        

3. Учитель: На арене цирка выступает слоненок. Он лопоухий, смешной, хочет подружиться с детворой. Он подружится с вами, ребята, если вы решите его задачи и запишете решение этих задач.

• Задачи в стихах:

1. Ежик по лесу шел,

На обед грибы нашел,

Два – под березой,

Один – у осины,

Сколько их будет

В плетеной корзине?                  (2 + 1 = 3)

2. Сколько раз твердили кошке:

Некрасиво есть без ложки.

Только я вбегаю в дом,

Лижет кашу язычком.

С поросенком еще хуже:

Он опять купался в луже.

И козленок непослушный:

Съел 4 грязных груши.

- Сколько было непослушных?                (1 + 1 + 1 = 3)

3. На плетень взлетел петух

Повстречал еще там двух.

Сколько стало петухов?

У кого ответ готов?                            (1 + 2 = 3)

4. Три яблока.

Одно сорвать

Ручонка так и тянется,

Но прежде надо сосчитать –

А сколько же останется?                 (3 – 1 = 2)

5. Три голубя белых на крыше сидели,

Два голубя снялись и улетели.

- Ну-ка, скажите мне поскорей,

Сколько осталось сидеть голубей?              (3 – 2 =1)

- Молодцы, дети! Вы правильно решили задачи, и теперь у вас есть новый друг – добрый смешной слоненок. 

4. Учитель: А сейчас у нас в гостях акробаты, давайте сделаем вместе с ними Физкультминутку. (Выходят 3 ученика в спортивной форме и выполняют с детьми упражнения).

• Мы считали и устали,

Дружно все мы тихо встали.

Ручками похлопали, раз, два, три.

Ножками потопали, раз, два, три.

Сели, встали, встали, сели,

И друг друга не задели.

Мы немножко отдохнем

И опять считать начнем.

Выше руки! Шире плечи!

Раз, два, три! Дыши ровней!

От зарядки станешь крепче и сильней! 

5. Учитель: Внимание! На арену выходит знаменитый маг и волшебник! (Выходит ученик в костюме мага).

Волшебник-маг (под таинственную музыку): Ребята, многие из вас уже умеют считать, научитесь записывать цифры. Сейчас я расскажу вам о таинственном и магическом числе 3.

Долгое время число 3 было для многих народов пределом счета, совершенством, символом полноты, счастливым числом. Число 3 стало самым излюбленным числом и в мифах, и в сказках. Помните сказки: «О трех поросят», «О трех медведях», «О трех богатырях» и т.д.

Стало традицией писать произведения в трех частях (трилогии), картины (триптихи).

У древних греков это число считалось счастливым, а в Древнем Вавилоне поклонялись трем главным божествам: Солнцу, Луне и Венере.

Число 3 считалось в древности магическим и потому, что оно складывалось из суммы предыдущих чисел (3 = 2 + 1), символизировалось треугольником, который представляет прошлое, настоящее и будущее.

Для имени тройка – это талант, разносторонность, веселость, указание на науку, мир искусства, на спорт, на все, что служит отдушиной человеку. Так что, Кати, Вити, Алеши, Димы и Феди, если вы учтете это при выборе профессии, то обязательно придете к успеху и славе.

А сейчас я хочу проверить вашу сообразительность. (Вывешивается на магнитную доску плакат с ребусами).

Ребусы:

с 3 жи                   (стрижи)

3 б ‘                                     (трибуна)

3 о                         (трио)

Маг: Молодцы!

        И последнее задание: «Разбейте предметы на части; в равенствах обозначьте части и целое:

                                                                                   Г + Ц = Р

                                                                                   Р – Г = Ц

                                                                                   Ц + Г = Р

                                                                                   Р – Ц = Г

III. Подведение итогов

        Учитель вместе с волшебником и с детьми подводят итог урока-игры.

- Что повторим?

- Что нового узнали?

«Математический КВН в 1-м классе»

(Сценарий)

Проводится в конце 1-го класса (апрель, май).

В игре участвуют две команды по шесть человек. В каждой команде свой капитан. На столах сигнальные карточки для каждой команды.

Оборудование. Нагрудные номера, сигнальные карточки зеленого и красного цветов, бубен, деревянный молоток, надпись: «Математический КВН».

Ход игры.

1. Организационный момент

Под музыку дети заходят в класс и встают перед гостями.

Ведущий: Добрый день! Мира, счастья и любви вам и вашим близким! Сегодня мы с вами на КВНе, посвященном математике – царице всех наук. Математика – очень важная наука. Без нее не обходится ни один человек независимо от возраста и профессии.

Ученик 1: Чтобы водить корабли,

 Чтобы в небо взлететь,

Надо многое знать,

Надо много уметь!

И при этом, и при этом

Вы заметьте-ка,

Очень нужная наука…

Дети (вместе): Арифметика!

Ученик 2: Почему корабли не садятся на мель,

А по курсу идут сквозь туман и метель?

Потому что, потому что,

Вы заметьте-ка,

Капитанам помогает…

Дети (вместе) Арифметика!

Ученик 3:

Чтоб врачам, моряком

Или летчиком стать,

Надо прежде всего арифметику знать!

И на свете нет профессии,

Вы заметьте-ка,

Где бы нам не пригодилась…

Дети (вместе) Арифметика!

Ведущий: В нашей игре принимают участие две команды – команда «Плюс» и команда «Минус». Представляем участников команды «Плюс».

(Представление участников).

Ведущий: Представляем участников команды «Минус».

(Представление участников. Участники обеих команд садятся на игровые места).

Ведущий: Напоминаю правила игры. Играем до шести очков. В каждом раунде будет разыгрываться одно очко. Время на обсуждение – 30 секунд. После того, как будет задан вопрос и дан сигнал «Время», капитан той команды, которая знает ответ, поднимает сигнальную карточку и сообщает нам, кто будет отвечать: номер игрока, его фамилия и имя.

        В случае, если у команды нет правильного ответа, дается время на обсуждение другой команде, но уже 10 секунд. После истечения времени команда должна дать ответ. Если и эта команда даст неправильный ответ, счет остается прежним. Тогда в следующем раунде будут разыгрываться два очка.

Призовой фонд нашей игры – коробка шоколадных конфет.

        Спонсоры программы – наши родители.

        Вас, уважаемые учителя, я попрошу по окончании игры назвать лучшего игрока, который также будет награжден ценным подарком.

Итак, команды готовы?

Счет 0:0. Первый раунд.

2. Раунды 1 – 6

Ведущий. Внимание! Вопросы дня.

1. Две сардельки варятся шесть минут. Сколько времени будут вариться восемь таких сарделек? (Шесть минут).
2. Шла баба в Москву и повстречала трех мужиков. Каждый из них нес по мешку, в каждом мешке – по коту. Сколько существ направлялось в Москву? (Одна баба).
3. Пять лампочек тускло горели в люстре. Хлопнули двери – и две перегорели. Сделать нужно вам малость: сказать, сколько ламп осталось? (Пять)
4. В клетке находились четыре кролика. Четверо ребят купили по одному из этих кроликов и один кролик остался в клетке. Как это могло случиться? (Один мальчик купил кролика вместе с клеткой).
5. Когда гусь стоит на двух ногах, то весит четыре килограмма. Сколько будет весить гусь, когда встанет на одну ногу? (4 кг).
6. На столе стояли три стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни, поставив пустой стакан на стол. Сколько стаканов осталось? (Три).
7. Две матери. Две дочки да бабушка с внучкой. Сколько их было? (Три)
8. Сидят три кошки, против каждой кошки – две кошки. Много ли всех? (Три)
9. У одного мужчины спросили, сколько у него детей. Он ответил: у меня четыре сына и у каждого из них есть родная сестра. Сколько же детей у него было? (Пять).
10. Три мальчика, Коля, Петя и Ваня, отправились в лавочку. По дороге у лавочки они нашли три копейки. Сколько бы денег нашел один Ваня, если бы он отправился в лавочку? (Три копейки).
11. Семь воробьишек спустились на грядки. Скачут и что-то клюют без оглядки. Котик-хитрюга внезапно подкрался,  мигом схватил одного и умчался. Вот как опасно клевать без оглядки! Сколько теперь их осталось на грядке? (Ни одного)
12. Как расставить в комнате шесть стульев так, чтобы у каждой стены стояло по два стула?
13. Что тяжелее – один килограмм ваты или один килограмм железа? (Весят одинаково).

(Между раундами звучит музыка. После шестого раунда объявляется тайм-аут).

3. Тайм-аут

Ведущий: Вашему вниманию предлагаются школьные частушки.

(Выходят девочка и мальчик, которые под баян по очереди исполняют частушки).

Пропоем мы вам частушки.

Хорошо ли, плохо ли,

А потом мы вас попросим,

Чтобы вы похлопали.

Форма новая надета,

Белая рубашечка.

Посмотри на меня,

Какой я первоклашечка.

В нашем классе Ваня есть –

Настоящий интерес.

Весь урок сидит под партой,

Как ему не надоест?

Дал списать я на контрольной

Все задачки Колечке,

И теперь у нас в тетрадках

У обоих двоечки!

Прикрывай, Сережа, рот

Поплотней, зевая.

А иначе попадет

В рот сорочья стая.

Настя всех быстрей бежит

И съезжает с горки.

А за партою дрожит,

Словно мышка в норке.

Слава с Васей в нашем классе

Неразлучные друзья.

Как увидят нас, девчонок,

Так бегут, как от огня.

Наш учитель ждал ответа

От Наташи долго –

Ни ответа, ни привета,

Никакого толка.

Буквы в Машиной тетради

Н стоят, как на параде.

Буквы прыгают и пляшут,

Маше хвостиками машут.

Математику, друзья,

Очень люблю я,

Как ее не любить?

Коммерсантом ведь быть.

Мы пропели вам частушки,

Хорошо ли, плохо ли,

А теперь мы вас попросим, Чтобы вы похлопали.

Ведущий: Следующий раунд – домашнее задание.

4. Домашнее задание

Ведущий: Дома командам нужно было подобрать по три загадки, в которых встречаются числа. Сейчас та команда, которая отгадает все загадки противника, получает одно очко. Если хотя бы одну загадку команда не отгадает, то очко не присуждается.

Загадки

1. Дом без окон и дверей,

Как зеленый сундучок,

В нем шесть кругленьких детей,

Называется … (Стручок).

2. Два брюшка, четыре ушка. (Подушка)

3. Стоит Антошка

На одной ножке.

Где солнце станет,

Туда он и тянет. (Подсолнух)

4. Живут два друга, глядят а два круга. (Глаза, очки)

5. Овсом его не кормят.

Кнутом его не гонят,

А как пашет –

Семь плугов тащит. (Трактор).

6. Под одной крышей четыре братца живут. (Стол).

Ведущий: Итак, в тяжелой и упорной борьбе победила команда …

За упорство, за волю к победе награждается команда…

(Награждение лучшего игрока).

Ведущий: Спасибо командам за участие, гостям за внимание.

Заключение.

В процессе написания работы была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература. В умело построенной игре дети систематизируют и закрепляют свои знания, усваивают общие понятия. Многие игры помогают шести летникам повторить полученные знания в системе новых условиях, что способствует более глубокому усвоению пройденного. Дидактическая игра способствует  развитию, внимания, формирует волю детей. Игре свойствен динамизм, поэтому в ней недопустимы пространные объяснения и обилие замечаний.

Учителю важно хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, которая состоит в соблюдении определенного темпа, в предоставлении детям относительно большей части самостоятельности. Всегда должна быть четко поставлена цель данной игры. С помощью дидактических игр решаются разные учебные задачи. Есть игры, формирующие у учащихся навыки контроля и самоконтроля, например, математическое домино. Игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществить дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний.

Игра снимает нервную перегрузку учащихся, особенно у первоклассников, обеспечит яркость, эмоциональность учебного материала, дает возможность полнее использовать методы преподавания, требующие от учащихся посильного умственного напряжения, самостоятельности, творческого поиска. Однако следует помнить, что основная часть проведения игр на уроке математики – обучающая, поэтому игра должна быть посильной и обязана служить максимальной деятельности учеников. Дидактическая игра облегчает труд учителя и ученика. К. Д. Ушинский отмечал, что игра – ведущая деятельность ребенка. Кроме того, игровая деятельность воспитывает у детей лучшие человеческие качества, готовит малышей к жизни, к учебе, к труду. А. С. Макаренко считал: «Каков ребенок в игре, таков он и будет в труде». Анализ методической литературы по вопросу использования проблемных ситуаций на уроках математики показал что: математические игры в начальных классах возможны с использованием развивающих упражнений. Была выдвинута гипотеза: Учебная деятельность по изучению математических игр организованная с помощью развивающего обучения, обеспечивает высокое качество знаний и умений учащихся. Для подтверждения данной гипотезы было организованно экспериментальное обучение младших школьников. Была подобрана и составлена система упражнений развивающего характера. Для контроля за ходом исследования была проведена проверочная работа. Содержание работы было подобрано в соответствии с программными требованиями по данному вопросу курса математики. Результат проверочной работы показал, что важнейшие умения с применением игр сформированы у большинства учащихся начальных классов. Причина этого в использовании математических игр на уроках. Кроме того, наблюдая за деятельностью детей, было обнаружено, что дети лучше стали выполнять задания, связанные с анализом, синтезом, сравнением, обобщением. Следовательно, можно сделать вывод, что применение различных математических игр на уроках повышают качество знаний учащихся, способствуют развитию умственных действий школьников. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, в основном подтвердилась. Результаты показали перспективность выполнения работы и в использовании на практике.  

Список литературы, использованной в курсовой работе:

1. Бедарев Г. К. Организаторам веселого досуга – М., Сов. Россия 1979-78с
2. Былеева Л. В. Русские народные игры – ч. II  М., Сов. Россия – 1988-92с
3. Бескоровайная Л. С., Перекатьева О. В. Методика современного открытого урока математики. 1-2 классы – Ростов-на-Дону., Феникс -2003-208с
4. Гейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи – М., Педагогика – 1989-68с
5. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение – М., Педагогика – 1975-121с
6. . Кукушин В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе. – Ростов-на-Дону., Феникс -2003-81с
7. Максаков А. Н., Тумаков Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом – М., Просвещение – 1979-92
8. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре – М., Просвещение – 1982-78с
9. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком – М., Педагогика – 1990-89с

10.   Могучая Н. В. Веселый алфавит – М., Книга и бизнес – 1992-67с

11. Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. – М., Политиздат-1990-128с

12.  Под ред. Петровского А. В. Возрастная и педагогическая психология. – М., Просвещение – 1973-453с

13. Под ред. Прохорова А. М. – М., Советская Энциклопедия – 1972 т.10 с.31-32

14.  Тазиев С. Ф. Отрядному вожатому о работе в пионерском лагере – Елабуга-1990-146с

15.  Швайко Г. С. Игра и игровые упражнения для развития речи – М., Просвещение-1988-48с

16.  Шмаков С. А. Ее величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей – М., Магистр-1992-120с

17.  Шнипченко З. А. Задачи, связанные с величинами и их применение в курсе математики в начальных классах. – М., 1997-2-5с

Содержание

Введение………………………………………………………………………….

    1. Игра как психологическое явление

    1.1Происхождение и социально-педагогическое значение игры…………….  

    1.2Теория игры…………………………………………………………………..  

    1.3Сущность игры как психологическое явление……………………………..  

    1.4Виды дидактических игр…………………………………………………….  

     2.Роль игровой деятельности в развитии личности детей.

    2.1 Дидактические игры на уроках …………………………………

    2.2 Дидактические игры на страницах учебника ………………….

    2.3 Приложение

Заключение……………………………………………………………………….

Литература……………………………………………………………………….     

Введение

                                              “Без  игры   нет  и   не   может   быть   полноценного

                                               умственного развития. Игра – это огромное светлое

                                               окно,  через   которое   в   духовный    мир   ребенка

                                               вливается   живительный    поток     представлений,

                                               понятий.    Игра  –  это  искра,  зажигающая  огонек

                                               пытливости   и   любознательности”.

В. А. Сухомлинский.

        Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения.

         Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни  в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.

        При изучении игры исследователи сталкиваются с ее богатством, многомерностью проявлений, неопределенностью границ игры, с ее феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.

        Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: “В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того, не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем”.

        Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т. п. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. “Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает «детское» в детях, она – их школа жизни и «практика развития» ”

        В своей работе я постаралась показать всю важность обучающей в педагогическом процессе на примере использования ее на уроках математики младших классах.

        Прежде, чем использовать тот или иной прием в процессе обучения, необходимо знать, с какой категорией детей учитель будет работать, следовательно, прежде всего, нужно учесть психологические особенности детей 6-8 лет и то, какие виды игр приемлемы для этого возраста.

                Гипотеза: более широкое применение дидактических игр в начальном курсе  развивает творческое воображение, снимает утомление у детей, помогает ощутить силу успеха в учении.  Способствует формированию и развитию логического мышления, памяти, внимания и воли детей.

        Цель исследования: 1) выявить, какие дидактические игры используется в начальном курсе

2) определить влияние используемых игр на формирование уровня  знаний и умений младших школьников.

        Основные задачи для выполнения поставленной цели и проверки гипотезы:

        1) Изучить теоретические основы дидактических игр.

2) Выявить содержание и объем используемых дидактических игр в начальном курсе .

        3) Проанализировать изученный материал.

        4) Проверить уровень знаний и умений учащихся.

 В работе использованы следующие методы исследования:

        1) Теоретический анализ научно-методической литературы.

        2) Анализ школьных учебников.

        3) Методы наблюдение и беседы с целью изучение педагогического опыта.

        4) Обработка и обобщение полученных результатов.

Глава I. Игра как психологическое явление.

3. Происхождение и социально-педагогическое значение игры.

         Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными разных научных направлений на протяжении не одной сотни лет. Диапазон предложенных ответов об истоках появления игры очень широк.

        Проблема игры, по одной из концепций, возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного социально-экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф. Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественно и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека. В древнем Китае праздничные игры открывал император и сам в них участвовал.

        В советское время сохранение и развитие традиций игровой культуры народа, весьма деформированных тоталитарных режимом, началось с практики летних загородных лагерей, хранивших игровое богатство общества.

        В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

К. Д. Ушинский (1824-1871гг) противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.

Многие ученые, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка.

Бесспорно, существуют и другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Р. Хатли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают, что игра порождает “коллективным инстинктом” детей. Тот же Хейзинга или Гессе, Лем, Мазаев источником игры считаю культуру, равно как и игру, источником культуры. Многие из вышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум.

Теорию игры в аспекте ее исторического проявления, выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и ее значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие.

Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры.

4. Теория игры. 

Игра – одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто  бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Различные исследователи и мыслители зарубежья нагромождают одну теорию игры на другую – К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже и др. Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одно, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности.

Особой известностью пользуется теория К. Гросса. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствуется свои                                                                                                  способности.  Основное достоинство этой теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет. Основной недостаток – эта теория указывает лишь «смысл» игры, а не ее источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть. Объяснение игры, исходящее из результата, к которому она приводит, превращаемого в цель, на которую она направлена, принимает у Гросса сугубо телеологический характер, телеология в ней устраняет причинность. А поскольку Гросс пытается указать источники игры, он, объясняя игры человека так же, как игры животных, ошибочно сводит их целиком к биологическому фактору, к инстинкту. Раскрывая значение игры для развития, теория Гросса по существу своему антиисторичная.

        В теории игры, сформулированной Г. Спенсером, который в свою очередь развил мысль Ф. Шиллера, источник игры усматривается в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре. Но наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направления, в котором они расходуются, того, почему они выливаются именно в игру, а не в какую-нибудь другую деятельность; к тому же играет и утомленный человек, переходя к игре как к отдыху.

        Трактовка игры как расходования или реализации накопившихся сил, по мнению С. Л. Рубинштейна, является формалисткой, поскольку берет динамической аспект игры в отрыве от ее содержания. Именно поэтому подобная теория не в состоянии объяснить игру.

        Стремясь раскрыть мотивы игры, К. Бюлер выдвинул теорию функционального удовольствия (т.е. удовольствия от самого действия, независимо от результата) как основного мотива игры. Теория игры как деятельности, порождаемой удовольствием, является частным выражением гедонистической теории деятельности, т.е. теории, которая считает, что деятельность человека генерируется принципом удовольствия и наслаждения. Мотивы человеческой деятельности так же многообразны, как и она сама; та или иная эмоциональная окраска является лишь отражением и производной стороной реальной подлинной мотивации. Как и динамическая теория Шиллера-Спенсера, гедонистическая теория упускает из виду реальное содержание действий, в котором заключен его подлинный мотив, отражающийся в той или иной эмоционально эффективной окраске. Признавая определяющим для игры фактором функционально удовольствие, или удовольствие от функционирования, эта теория видит в игре лишь функциональное отправление организма. Такое понимание игры фактически неудовлетворительно, потому что оно могло бы быть применимо лишь к самым ранним «функциональным» играм и неизбежно исключает более высокие ее формы.                          

        Наконец, фрейдистские теории игры видят в ней реализацию вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто разыгрывается и переживает то, что не удается реализовать в жизни. Адлеровское понимание игры исходит из того, что в игре проявляется неполноценность субъекта, бегущего от жизни, с которой он не в силах совладать. Таким образом, круг замыкается: из проявления творческой активности, воплощающей красоту и очарование жизни, игра превращается в свалку для того, что из жизни вытеснено; из продукта и фактора развития она становится выражением недостаточности и неполноценности, из подготовки к жизни она превращается в бегство от нее.

        Л. С. Выготский и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что человек, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносимым значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.

        Переход действия в воображаемую ситуацию действительно характерен для развития специфических форм игры. Однако создание мнимой ситуации и перенос значений не могут быть положены в основу понимания игры.

         Основные недостатки этой трактовки таковы:

• Она сосредоточивается на структуре игровой ситуации, не вскрывая источников игры. Перенос значений, переход в мнимую ситуацию не является источником игры. Попытка истолковать переход от реальной ситуации к мнимой, как источник игры могла бы быть понята лишь как отзвук психоаналитической теории игры.
• Интерпретация игровой ситуации как возникающей в результате переноса значения и тем более попытка вывести игру из потребности играть значениями является сугубо интеллектуалистической.
• Превращая хотя и существенный для высоких форм игры, но производный факт действия в мнимой (воображаемой) ситуации в исходный и потому обязательный для всякой игры, теория Л. С. Выготского произвольно исключает из нее те ранние формы игры, в которых ребенок не создает никакой мнимой ситуации. Исключая такие ранние формы игры, эта теория не позволяет описать игру в ее развитии.

Д. Н. Узнадзе видит в игре результат тенденции уже созревших и не получивших еще применения в реальной жизни функций действования. Снова, как в теории игры от избытка сил, игра выступает как плюс, а не как минус. Она представляется как продукт развития, притом опережающего потребности практической жизни. Это прекрасно, но серьезный дефект теории состоит в том, что она рассматривает игру как действия изнутри созревших функций, как отправление организма, а не деятельность, рождающаяся во взаимоотношениях с окружающим миром. Игра превращается, таким образом,

в формальную активность, не связанную с тем реальным содержанием, которым она как-то внешне наполняется. Такое объяснение          «сущности» игры не может объяснить реальной игры в ее конкретных проявлениях.

1.3. Сущность игры, как психологического явления.

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание все более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечет за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, “в уме”).

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент более общей технологии;
• в качестве урока или его части (введение, контроль);
• как технология внеклассной работы.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводится дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра – школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится.

В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна.

В игре у ребенка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создает основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.

Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребенок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми.

Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребенку в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.

Иными словами, взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребенку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической ирге происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

  1.4         Виды дидактических игр. 

Общим признаком игры является то, что это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарных целей, является непродуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую (игра с правилами).

Творческие или сюжетно-ролевые игры создаются самими детьми. Они различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации – разыгрывание сказок и рассказов).

Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них – решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы: подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение (развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями.

Между играми с правилами и творческими много общего: наличие условной игровой цели, необходимость в активной самостоятельной деятельности, работы воображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Правила есть и в творческих играх – без этого не может успешно проходить игра, но эти правила, дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета.

Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета; в играх с правилами главное – решение задачи, выполнение правил.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчетливее выступают одни признаки, в других – иные.

Четкой классификации, группировки игр по видам еще нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Иногда игры соотносят с материалом:

1. Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

2. Настольно-печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

3. Словесные игры наиболее сложны, они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Игры

Можно группировать игры и так:

6. Игры-путешествия
7. игры-поручения
8. игры-предположения
9. игры-загадки
10. игры-беседы

5. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, чему-то научиться. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
6. Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).
7. Игры-предположения. “Что было бы…      ?”  или “Что бы я сделал… ?” и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация,  требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.
8. Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

5)Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения задач.

Глава II. Роль игровой деятельности в развитии личности детей.

2.1. Дидактические игры на уроках математики. 

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность, воспринимать все, что дает учитель, создают благоприятные условия для развития у детей познавательных интересов и активности.

Одна из основных задач обучения математике в начальных классах – формирование у учащихся осознанных, прочных доведенных до автоматизма навыков сложения и вычитания в пределах 20 и табличных навыков умножения и деления. Но было бы ошибкой решать эту задачу только путем зазубривание таблиц и использование их при выполнении однообразных тренировочных упражнений. Учащиеся должны выполнять вычислительные операции с определенной целью, которая поставлена заданием или вопросом. Только в этом случае можно научить ученика рассуждать, т.е. последовательно переходит от одного суждения к другому и в конечном итоге давать обоснованный ответ.

Необходимые условия формирования вычислительных навыков – умение учителя организовать внимание детей. Особенно важна организовать внимание учащихся в начале урока, так как это во многом определяет весь его дальнейший ход.

Для организации внимания детей используют различные игры. В. А. Сухомлинский писал:   “Без  игры   нет  и   не   может   быть   полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно,  через   которое   в   духовный    мир   ребенка вливается   живительный    поток     представлений, понятий.    Игра  –  это  искра,  зажигающая  огонек пытливости   и   любознательности”.

        К играм, которые наиболее часто используются на уроке математики, относятся «Лесенка», «Молчанка», «Угадай пример», «Круговые примеры», «Математическая эстафета» и т.д. К этим играм можно добавить игру, в основе которой лежит так называемый «Магический квадрат».

        С магическими квадратами модно организовать фронтальную индивидуальную и групповую работу на уроке.

        Индивидуально работать с квадратами дети больше всего любят по перфокартам. Перфокарты различной трудности позволяют проверить вычислительные навыки сложения.

        Можно использовать на уроке групповую форму работы сочетании с индивидуальной.

Например, на парту выдается карточка:

        Внесение элемента соревнования превращает работу с магическими квадратами в игру. Преимущество этой игры в ее вариативности.

На уроках с целью активизации учащихся при формировании вычислительных навыков как можно использовать:

2. Игра «не скажу».

Учащиеся по указанию учителя считают от 30 до 60 по одному, но вместе чисел которые делятся, например, на 6, они произносят «Не скажу». Эти числа записывают на доске. Появляется запись 30, 36, 42, 48, 54, 60. Затем с каждым из записанных чисел учащиеся называют примеры 30 : 6 = 5, 36 : 6 = = 6 и т.д.

Школьники единодушно во мнении: когда учиться интересно – учиться легко, учиться хочется. Одним из главных рычагов формирования познавательного интереса в учебной деятельности – это создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение радости их пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т.е. осознание смысла и результата своих усилий.

Успех в труде – первостепенное условие становления личности человека. Это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится. Для школы это особенно важно. Ребенок, если его усилия не увенчаются успехом, начинает терять веру в свои возможности. Постоянные неудачи отбивают охоту учиться. Если все дети справляются с поставленной перед ними задачей, если работают с увлечением и удовольствием, помогая друг другу, если идут домой довольные проведенными учебным днем и ждут с нетерпением завтрашнего, желание учиться крепнет.

Бороться за успех в учении – значит учить детей учиться, помогать каждому, поверить в свои возможности, воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда. Игра на уроках не самоцель, не средство развлечь учеников. Это обычное упражнение, облегченное в занимательную форму (рассказ-шутку, сказку, загадку, ребус, чайнворд и т.п.). Занимательность нередко достигает повышенной трудностью, нестандартностью, а подчас и необычностью поставленной задачи, которую приходится решать ученику. Содержание же игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний.

Использование  занимательного  материала  на  уроках  помогает активизировать учебный  процесс,   развивает  познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому.Занимательный материал развивает творческое воображение, снимает утомление у детей, помогает ощутить силу успеха в учении. Форма занимательных упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, чайнворд, загадки, викторины, игры: «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «Поле Чудес», «Отвечай-ка!», «Звёздный час», «Путешествие в страну «Математики» и др.; также дидактические игры.

Заключение.

В процессе написания работы была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература. В умело построенной игре дети систематизируют и закрепляют свои знания, усваивают общие понятия. Многие игры помогают шести летникам повторить полученные знания в системе новых условиях, что способствует более глубокому усвоению пройденного. Дидактическая игра способствует  развитию, внимания, формирует волю детей. Игре свойствен динамизм, поэтому в ней недопустимы пространные объяснения и обилие замечаний.

Учителю важно хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, которая состоит в соблюдении определенного темпа, в предоставлении детям относительно большей части самостоятельности. Всегда должна быть четко поставлена цель данной игры. С помощью дидактических игр решаются разные учебные задачи. Есть игры, формирующие у учащихся навыки контроля и самоконтроля, например, математическое домино. Игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществить дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний.

Игра снимает нервную перегрузку учащихся, особенно у первоклассников, обеспечит яркость, эмоциональность учебного материала, дает возможность полнее использовать методы преподавания, требующие от учащихся посильного умственного напряжения, самостоятельности, творческого поиска. Однако следует помнить, что основная часть проведения игр на уроке математики – обучающая, поэтому игра должна быть посильной и обязана служить максимальной деятельности учеников. Дидактическая игра облегчает труд учителя и ученика. К. Д. Ушинский отмечал, что игра – ведущая деятельность ребенка. Кроме того, игровая деятельность воспитывает у детей лучшие человеческие качества, готовит малышей к жизни, к учебе, к труду. А. С. Макаренко считал: «Каков ребенок в игре, таков он и будет в труде». Анализ методической литературы по вопросу использования проблемных ситуаций на уроках математики показал что: математические игры в начальных классах возможны с использованием развивающих упражнений. Была выдвинута гипотеза: Учебная деятельность по изучению математических игр организованная с помощью развивающего обучения, обеспечивает высокое качество знаний и умений учащихся. Для подтверждения данной гипотезы было организованно экспериментальное обучение младших школьников. Была подобрана и составлена система упражнений развивающего характера. Для контроля за ходом исследования была проведена проверочная работа. Содержание работы было подобрано в соответствии с программными требованиями по данному вопросу курса математики. Результат проверочной работы показал, что важнейшие умения с применением игр сформированы у большинства учащихся начальных классов. Причина этого в использовании математических игр на уроках. Кроме того, наблюдая за деятельностью детей, было обнаружено, что дети лучше стали выполнять задания, связанные с анализом, синтезом, сравнением, обобщением. Следовательно, можно сделать вывод, что применение различных математических игр на уроках повышают качество знаний учащихся, способствуют развитию умственных действий школьников. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, в основном подтвердилась. Результаты показали перспективность выполнения работы и в использовании на практике.  

Также мною разработаны и проведены цикл уроков-игр для учащихся 1-4 классов.

                               МОУ ООШ с.Усть- Хадын

Учитель начальных классов

МОУ ООШ с. Усть- Хадын

Оюн Аржана Кок – ооловна

Усть –Хадын – 2006