Уровневая дифференциация обучения.
учебно-методический материал на тему

Уровневая дифференциация обучения

Психолого-педагогические исследования показывают, что дети осваивают знания и способы деятельности по-разному. Различен темп, уровень, тип мышления, долговременность сохранения знаний в памяти, их перенос в иную ситуацию. Различно и влияние знаний на развитие личности ребенка. Освоить же определенный минимум должен каждый обучающийся, реализовать требования стандарта – каждый учитель.

Здесь возникает очень сложная проблема – как учителю учесть все это и сделать обучение оптимальным для каждого? Решить эту проблему можно за счет уровневой дифференциации. Смысл ее в том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика.

Механизм реализации таков: в течение ряда уроков идет образовательный процесс в обычном режиме. После учитель и ученики анализируют и оценивают, как усвоен материал, изученный в эту неделю, и как освоены способы деятельности. Результатом анализа и оценки становится  деление всех учащихся на три группы.

Первая группа – дети, усвоившие материал (дети «нормы»)

Вторая группа - дети, не усвоившие материал или частично его усвоившие; дети с проблемами в обучении, нуждающиеся в педагогической поддержке.

Третья группа – дети с высоким уровнем обученности и обучаемости, интеллектуально продвинутые, проявляющие способности в учебных дисциплинах; одаренные.

Структура занятий с каждой из трех групп включает три этапа:

Первый этап – интеллектуальная разминка.

Второй этап – актуализация, «выращивание», углубление знаний. Для детей с проблемами в обучении подбираются:

1. задания из изученного, но базового материала;
2. задания по теме, изучаемой в течение учебной недели.

Назначение этапа – усвоение знаний и способов деятельности в соответствии с требованиями стандарта.

Для детей интеллектуально продвинутых подбираются задания, направленные на углубление и расширение знаний по изученным и изучаемой темам.

Третий этап – развитие умственной и эмоционально-волевой сферы. Учащимся предлагаются задания, обеспечивающие общее развитие: нестандартные, логические, повышенной трудности и др.

Важно отметить:

- распределение детей по группам является условным, так как группы динамические. В течение месяца ребенок может оказаться в каждой из трех групп. Это обеспечивает и сохраняет душевное здоровье, эмоциональное благополучие детей как необходимое условие успешности любой деятельности, особенно учебной;

- занятие с детьми второй малой группы дают ощутимый результат;

- в подборе материала для проведения интеллектуальной разминки (этап развития умственной и эмоционально-волевой сферы) принимают участие дети;

- учащимся третьей группы предоставляется возможность самостоятельно готовить и проводить один из этапов занятия; в режиме урока предусмотрено время для самостоятельной  деятельности ребенка.

При проведении интеллектуальной разминки используется фронтальная форма организации деятельности, на втором и третьем этапах – фронтальная, групповая и индивидуальная, включающая самостоятельную работу индивидуализированного характера.

Выбор формы проведения самого занятия предоставляется учителю, что закрепляет за ним право на изобретательность и творчество. В течение всех дней недели в один из уроков включается этап интеллектуального развития. Для этого нужны игры, познавательная литература, карточки с заданиями разного уровня сложности.

Задача учителя заключается не только в том, чтобы зафиксировать уровень успешности учащегося, но и найти путь устранения трудностей, которые он встречает.