ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
проект по теме

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

   Мастером педагогического труда

скорее всего становится тот, который

почувствовал в себе исследователя.

В. А, Сухомлинский

     Учителя,  долгие годы работающие в школе знают, какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Для меня на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие наиболее проявить себя как учителя, так и учащихся.    

     В условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой личности, проектная деятельность содержит огромный развивающий потенциал.  

    Слово проект в последнее время приходится слышать всё чаще: почти каждый день нам представляют новые проекты на телевидении, в медицине, организации разных сторон жизни и быта, они не обошли стороной и образование. Что касается школы и образования, то понятие «проектная деятельность» наиболее активно внедряется с конца 90-ых годов ХХ века в научно-практический обиход образовательной области «Технология».

   Для чего учителю нужен проект?  

• усилить положительную мотивацию обучения;
• обеспечить рациональное сочетание как получения теоретических знаний, так и их практического применения;
• выстроить образовательный процесс в логике деятельности, имеющей для ребят  личностный смысл.

     Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности  является наличие заранее выработанных представлений о её конечном продукте.

Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода              проектов

     По мнению Н.М.Конышевой, проектная деятельность младшего школьника:

● прежде всего имеет дидактический смысл – направлена на формирование способов познавательной и творческой деятельности;

● нацелена на «открытие себя» (не на получение объективно новых результатов);

●  учебный проект целесообразно выполнять одному ученику от начала до конца

●  главным компонентом деятельности ставится интеллектуальный поиск;

● должна быть направлена на углубление общеобразовательной подготовки и развитие творческих способностей.

     При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

    Темы детских проектов лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.

    Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком

(может быть сдвоенными уроками) или одной-двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.

   Презентация (защита) проекта – завершающий этап проектной деятельности – учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали.   Формы представления детских проектов могут быть самые разные – от стенгазеты и книжки-малышки до размещения их на электронных дисках и в  Интернете.

   Главное отличие ученических проектов от профессиональных состоит в том, что они должны быть сугубо дидактическими, т.е. формировать определённые  системы знаний, умений и навыков. Проектная деятельность в школе не может рассматриваться как самоцель (в смысле её направленности на подготовку специалистов-проектировщиков). Она является исключительным по своей эффективности средством развития у школьников способностей к изобретательству, рационализаторству и творческой деятельности.

     Так случилось, что ещё во 2-ом классе серьёзно занялись разрешением проблемных вопросов, т.е. заложены основы исследовательской деятельности.

     Всё началось с урока «Кто такие птицы?» Я задалась вопросами:

  1) как ввести учащихся в проблемную ситуацию, доступную для их      понимания;

      2)    как заинтересовать тематикой проекта;  

      3)   как поддерживать любознательность, устойчивый интерес к проекту?

      Именно у второклассников эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление, развитие мануальных способностей. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Ребёнок хочет что-то создать, поднять свой имидж.

      И я начала исподволь готовить учащихся. Первый проект у моих второклассников был «Они нуждаются в защите». Возраст учащихся ещё мал, жизненный опыт беден, поэтому на первых порах они не смогут сформировать возникших вопросов и проблем, наметить шаги к их разрешению. Большинство предложений пока  исходило от учителя, мастерство которого будет состоять в том, чтобы сделать это как можно более ненавязчиво.

     В работе над данным проектом ребята узнали много нового  о жизни и повадках зимующих птиц, нарисовали и написали о них, организовали выставку «Птицы – наши друзья», собрали семена растений и овощей, крошки хлеба, зерна, сала для подкормки птиц, изготовили и повесили кормушки. А на презентацию результатов группового творчества пригласили гостей – учителей начальных классов.

      Следующий проект – «Берегите – птиц!» Работая над этим проектом, мои ученики проявили больше самостоятельности и творчества: подобрали загадки и пословицы, приметы погоды, связанные с повадками птиц,  составили таблицу перелёта перелётных птиц, вели наблюдение за гнездованием птиц, сделали скворечники. А на защиту данного проекта пригласили вожатых-шестиклассников.

       В 4-ом классе подготовили и защитили проект по проблеме «Как появляются слова?» Данная проблема актуальна: состав слова в начальной школе рассматривается без учёта тесной взаимосвязи со словообразованием. Четвероклассникам, организуя и координируя работу как отдельных учеников и групп, так и всего класса, предоставила больше свободу действия и выбора, право самостоятельно решать спорные вопросы, приходить к единому мнению.

Ребята сами сочинили сказку про корень и иллюстрировали её, составили памятку разбора слов по составу, подбирали стихи, загадки, игры и игровые упражнения, собрали гербарий из листьев.

    Кроме того, в процессе работы над проектом учащиеся овладевают умением работать с научно- популярной литературой, словарями, анализировать и отбирать необходимый материал, готовить сообщения по определённому вопросу.

    Если над перечисленными проектами работал один класс, то над проектной неделей «Дружный класс – дружная школа» работали все начальные классы.

Конечным результатом данного проекта было представление о жизни своего класса и принятие правил для учащихся начальных классов нашей школы.

      Ребята с удовольствием выполняют и индивидуальные проекты. Учащиеся 4-го класса Волкова Ксения с проектом «Чаваш халах улапе – кам вал?», Овчинникова Екатерина с проектом «Спорт в жизни нашей семьи» приняли участие в конкурсе «Я – исследователь».

    Важно, чтобы дети    становились творцами. Главное, чтобы направить учебно-познавательную деятельность учащихся на результат, который будет достигнут благодаря решению теоретически и практически уже значимой проблемы.

 Частенько проект выходит за пределы урока, класса, входит в дома учащихся, в мой собственный дом.

По-моему, творчески мыслящему учителю не составит особых затруднений организация простых и более сложных проектов на разных уроках и во внеклассной деятельности в начальной школе.

Желаю успехов!

Васильева Людмила Ивановна,

                                                                              учитель начальных классов.