«Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся начальных классов (экологическое воспитание).»
проект по теме

                      Педагогический проект

«Организация исследовательской и  проектной деятельности  учащихся

начальных классов (экологическое воспитание).»

Автор работы: Бирюлина Галина Васильевна,  учитель начальных классов  МАОУ «СОШ №72»  г. Ульяновска.

                                                               Ульяновск 2014

                                      Содержание.

1.  Введение.
2.  Образовательная область.
3.  Актуальность темы.
4.  Предполагаемые результаты.
5.  Теоретическое обоснование проекта.
6.  Методика обследования.
7.  Направление работы, этапы, планирование.
8.  Описание работы.
9.  Диагностика.
10.  Отчет по проекту.
11.  Результат
12.  Список литературы.
13.  Приложение.

                                   ВВЕДЕНИЕ

Одна из задач младшего школьного возраста – заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе их взаимосвязь с человеком, нашей цивилизацией.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними – тогда ситуация в целом становится понятной ребенку, усваивается им.

Отсюда следует, что одним из ведущих видов деятельности в экологическом воспитании является неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними.

Учитывая особенности детей данного возраста, за основу в работе над экологическим воспитанием была выбрана проектная деятельность. Результат - «Организация исследовательской и проектной деятельности», который включает в себя цикл краткосрочных проектов для детей младшего школьного звена.

Проектировочная деятельность помогает комплексно реализовывать ряд психолого-педагогических принципов:

В ходе исследовательской деятельности и педагог, и учащийся находятся в одной ситуации, они вместе выдвигают гипотезу, проверяют ее, делают выводы. Эта деятельность в полном смысле является совместным творчеством педагога и учащегося. В такой деятельности – продукт исследования обладает, как правило, не только новизной, но и общественно-значимой, практической ценностью.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. В ходе работы школьнику предстоит освоить и выполнить ряд определенных операций:

В ходе исследовательской деятельности также формируются навыки работы учащихся в группах, развитие чувств товарищества, сопереживания, ответственности за порученное дело.

Как же внести в жизнь детей азарт ученых-первооткрывателей? И как убедить взрослых, что это не просто игра в науку, а важнейшая часть образования, ведущая детей к обретению самостоятельного творческого мышления?

Я постараюсь ответить на эти и ряд других вопросов в своем педагогическом проекте «Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся начальных классов».

Объект исследования

Процесс формирования экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования

Условия, способствующие формированию экологической культуры младших школьников.

Гипотеза:

если в начальной школе создать условия для развития исследовательской и проектной деятельности учащихся, то это будет способствовать формированию экологической культуры младших школьников и успешной самореализации детей.

Основной результат эффективной реализации проекта:

достижение высокого образовательного результата,

раскрытие творческих способностей учащихся,

формирование экологической культуры младших школьников.

Цели:

совершенствование учебно-воспитательного процесса по формированию экологической культуры в начальной школе;

создание условий для творческой самореализации детей, приобщение их к исследовательской деятельности;

систематизация  и обобщение работы по экологическому воспитанию в начальной школе.

 Задачи:

обобщить опыт исследовательской и проектной деятельности по формированию экологической культуры в начальной школе;

создать условия для творческой самореализации детей, приобщить их к исследовательской деятельности;

скорректировать деятельность по формированию экологической культуры у младших школьников, выявить положительные моменты и недостатки;

отобрать наиболее яркие и развивающие приёмы работы в ходе проекта;

спрогнозировать возможные варианты дальнейшей работы.

Методы исследования:

изучение литературы по исследовательской и проектной деятельности младших школьников, изучение нормативных, методических документов;

изучение и обобщение передового педагогического опыта;

опросы (анкетирование);

педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анализ школьной документации;

сравнение, обобщение, классификация, систематизация, анализ.

Значимость проекта.

В сфере модернизации начального образования ставится задача получить на выходе выпускника начальной школы со знаниями, умениями и навыками основ самостоятельной и творческой деятельности. Наиболее продуктивный вариант добиться такого результата -  использование в обучении и воспитании младшего школьника исследовательских и проектных технологий.

В ходе данного проекта школьник должен «пропустить» через себя экологические ценности, информацию об окружающем мире, отражающие единство человека и природы, которые станут мотивационной основой его поступков. При этом взаимодействие ребенка с природной средой удовлетворяет его познавательные потребности, способствует интеллектуальному развитию.

Ожидаемые результаты.

Активный интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Положительное влияние воспитательной информации, выходящей за рамки стандартных учебников, воспитание гуманного отношения к окружающей среде,  формирование здорового образа жизни.

Обучение приемам исследовательской работы с книгами, использование средств Интернета в целях получения новых знаний, формирование навыков работы в библиотеке.

Приобретение коммуникативных навыков.

Развитие способностей адекватного представления результатов своей работы в форме докладов, мини – сочинений, отзывов, рисунков, фотографий, и др.

Формирование на более высоком уровне общеучебных навыков.

Развитие речи и обогащение словаря.

Активное участие родителей в школьной жизни ребенка.

Повышение профессиональной компетентности учителя.

Критерии эффективности педагогического проекта:

Можно считать педагогический проект эффективным, в том случае, если по его  завершении учащиеся смогут:

разрабатывать несложные коллективные творческие проекты и реализовывать их;

распределять обязанности в группе;

организовывать рабочее место в соответствии с разработанным проектом;

подбирать необходимые материалы, инструменты и приборы.

Режим работы: урочное и внеурочное время

Реализация  проекта:

1.  Подборка иллюстративного и научного материала .

2.  Составление рабочей программы ,диагностических заданий.

3.  Практическая деятельность.

4.  Диагностика.

5. Результаты.

6 .Выводы.

Сроки реализации проекта: 

сентябрь 2011 – май 2015 гг.

Этапы реализации проекта

          Организация исследовательской и проектной деятельности.

Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.(Е.С. Попов)

Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.

В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

*развитие познавательных умений и навыков учащихся

*умение ориентироваться в информационном пространстве

*умение самостоятельно конструировать свои знания

*умение интегрировать знания из различных областей наук

*умение критически мыслить.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

*наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения

*практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов

*самостоятельную деятельность ученика

*структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов

*использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время он становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования, рекомендован Стандартами 2 поколения.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают:

-исследовательские проекты

-творческие

-приключенческо-игровые

-информационные

-практико ориентированные проекты.

Методы исследования и проектов предоставляют ребенку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Идет реальная игра, в которой главным условием является необходимость перевоплощения во взрослого человека для реализации детских задумок (как взрослый, ребенок планирует работу, выполняет ее, доказывает ее правильность и нужность, но в основе лежит детская тема). Педагог выступает в роли скрытого или явного координатора деятельности ребенка.

Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых.

Использование методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

А для этого учителю необходимо:

*владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся

*уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом

*устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы

*уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы.

Цели, задачи применения исследовательской деятельности.

Цели применения на занятиях исследовательской и проектной деятельности:

*познакомить с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности,

*вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс,

*учить представлять свой творческий труд в виде презентации, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов,

*учить применять свои знания в новых условиях,

*формировать универсальные учебные действия,

*воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе,

*учить ориентироваться в мире информации.

Задачи:

*активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенных тем, систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящих за пределы программы,

*развитие умений размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать,

делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, реферировать его, использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования, публично представлять результаты исследования.

                   ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Рабочая программа по внеурочной деятельности (Духовно-нравственная направленность), подпрограмма – курс «Проектная и  исследовательская деятельность» для 1-4  класса составлена на основе ФГОС НОО, примерной основной образовательной программы, базисного учебного плана и авторской программы обучающего и развивающего курса для младших школьников Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект». Развитие познавательных способностей /Наша новая школа. Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём./. Курс «Учусь создавать проект» – это дополнительное образование, связанное, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.

Программа помогает решать задачу формирования самостоятельности ребенка, способности к самообразованию и саморазвитию. Помогает научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.

Используемые пособия соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС второго поколения).

     Количество часов – 34 (1раз в неделю) во внеурочной деятельности.

         Одним из основных методов обучения школьников является проектный метод обучения. Внедрение его в учебный процесс  является очень важным для начальной школы, так как при этом более полно реализуются задачи развития учащихся:

- приёмов умственной деятельности младших школьников;

- изменения мотивационной структуры личности;

- формирование умений учебной деятельности, трудолюбия.

        Проектная деятельность  способствует развитию самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, формированию активной деятельности, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности, рациональному и творческому использованию человеческих и природных ресурсов.

        Прежде всего, мы рассматриваем работу над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий):

- организационных (регулятивных);

- интеллектуальных (познавательных),

- оценочных (личностных),

- коммуникативных.

        В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике.

        Кроме того, работа над проектами позволяет:

обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,

научиться применять полученные знания, организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.

        Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение

Особенностью данного спецкурса является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве спецкурс обеспечивает реализацию следующих принципов:

• непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• системность организации учебно-воспитательного процесса;
• раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Цель: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

 Задачи:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

— формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

— воспитание целеустремленности и настойчивости;

— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование). 

                                                   ДИАГНОСТИКА 2 КЛАСС  

                    ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

                                                                  для  2-х КЛАССОВ.

1. Назови объект живой природы: ГОРЫ, ЧЕЛОВЕК, ЛУНА.
2. Какую форму имеет планета Земля?
3. Найди лишнее слово: ЗИМА, ВЕСНА, АВГУСТ, ОСЕНЬ.
4. Подчеркни перелетных птиц одной чертой, а зимующих- двумя чертами.

СКВОРЕЦ, ЖУРАВЛЬ, СИНИЦА,СОЛОВЕЙ, ВОРОБЕЙ, КУКУШКА, ВОРОНА, ЛАСТОЧКА

5. Назови прибор для определения температуры воздуха за окном.

     6. Какое дерево можно увидеть зеленым в зимнем лесу?

1. ЛИПУ   2. ДУБ  3. ЛИСТВЕННИЦУ  4. ЕЛЬ

     7. Кого из лесных жителей не увидишь в зимнем лесу?

            1. КАБАНА  2. БЕЛКУ  3. ЕЖА  4. ЗАЙЦА

     8. Какой самый важный газ воздуха, используемый при дыхании?

      9. Назови прибор, служащий для определения сторон горизонта.

     10. Какой внутренний орган называют «мотором» всего организма

               1. ЛЕГКИЕ  2. СЕРДЦЕ  3. МОЗГ

     11. Какое животное относится к насекомым?

               1. ПАУК  2. СНЕГИРЬ  3. ЧЕРВЬ

      12. Кого называют глазастым охотником?

                1. ВАРАН  2. СТРЕКОЗА  3. ЛЯГУШКА  4. ВОЛК

      13. Назови столицу России.

14. Какие реки России ты знаешь?

15. Расшифруй названия животных: ДЕВЬДЕМ, СОЛЬ, ВАЙРУЕМ.

              ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ  

                                       для учащихся 3-х классов

                                                       ЗАДАНИЯ.

1. Определи форму линии горизонта.
2. Назови главное свойство каменного угля.
3. Какую часть Земного шара занимает суша?
4. Какой язык в России является государственным?
5. Что используется на заводах и фабриках для очистки воды?
6. Люди какой профессии отыскивают месторождения полезных ископаемых в природе?
7. В каком состоянии вода находится в природе?
8. При какой температуре вода начинает переходить из жидкого состояния в твердое?
9. Трудом человека построены города. Город-это часть природы или изделие?
10. Назови природное сообщество, растения и животные которого могут жить в воде.
11. Какое основное занятие характерно для жителей тундры?
12. Какие типы лесов встречаются в зоне лесов?

1. СМЕШАННЫЕ,  2. ЛИСТВЕННЫЕ,  3. ХВОЙНЫЕ

13. Почему в Арктике нет растительности?
14. Какое из веществ  ты используешь в повседневной жизни больше всего?

1. КРАХМАЛ,  2. ВОДУ,  3. СОЛЬ.

      15.Какие океаны ты знаешь? Какой из них самый теплый?

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН  ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

                              для учащихся 4-х классов

                                               ЗАДАНИЯ,

1. Вокруг Солнца вращаются планеты. Их…. ( 7, 9, 11 )?
2. НА каком материке расположена наша страна?
3. Назови государственные символы государства.

4. В каком документе  прописаны основные законы нашей страны?

5. В 1837 году была проведена первая пассажирская дорога в России. Какой это век?

6. Первым человеком, вступившем на лунную поверхность был…

1. ЮРИЙ ГАГАРИН,  2. НИЛ АРМСТРОНГ,  3. АЛЕКСЕЙ ЛЕОНОВ

7. Кто открыл Америку?

1. ФЕРНАН МАГЕЛЛАН, 2. ХРИСТОФОР КОЛУМБ,
2. МИХАИЛ ЛАЗАРЕВ

8. Какой океан самый большой?

9. Сколько материков ты знаешь? Назови их.

10.  Что такое экология?

11. Какое полезное ископаемое используется при производстве стекла?

12. Это техническое изобретение ХХ века:

          1. ПАРОВОЗ,  2. АВТОМОБИЛЬ,  3. КОМПЬЮТЕР

13. Какие сельскохозяйственные профессии ты знаешь?

14. Месторождения полезных ископаемых отыскивают…

          1.АРХЕОЛОГИ,  2. ГЕОЛОГИ,  3.  СТРОИТЕЛИ

15.Сколько дней и ночей в годы во войны длилась блокада Ленинграда

          1. 400,  2. 900,  3. 1200

  Результаты исследования индивидуальных особенностей

  школьников.

Проведённый анализ ответов, в начале эксперимента показал следующие данные: из 28 моих первоклассников (в начале учебного года) 7 % - учащиеся с высоким уровнем, 41 % - со средним, 52 % - с низким.

Результаты повторного проведения серии диагностических методик после формирующего этапа работы (в конце 2 полугодия второго класса) выявили некоторые изменения, произошедшие в уровне сформированности у младших школьников моего класса экологического отношения к природе. Увеличилось количество учащихся с высоким уровнем 15%, со средним уровнем – 54%, 40% - с низким.


Улучшилось качество знаний учащихся по окружающему миру, а самое главное – изменилось отношение к окружающей природе. Наш девиз: Ты пришел за помощью к природе? Добрым будь и береги ее! Мои ученики стали активнее участвовать во внеурочных природоохранительных мероприятиях. Участвуя в общем деле, мои воспитанники учатся радоваться успехам друзей, огорчаться из-за их неудач, приходить на помощь тем. кто нуждается в ней. Дети сближаются, лучше узнают друг друга; общее дело сплачивает коллектив, создаёт атмосферу творчества, увлечённости, эмоционального комфорта.

C 2011 года 10 учащихся класса являются членами НЦЛ (научного центра любознаек), активно участвуют во всех мероприятиях, проводимых в рамках работы научного общества. Принимают участие в ежегодной (март) школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее». Члены группы НЦЛ – участники 3-4 Всероссийских экологических фестивалей «Чистота родного края» (дипломы 1 степени).

Апрель 2013 года -1 место в 4 Всероссийском конкурсе детских исследовательских работ (проектов) «Мои первые открытия» («Талант с колыбели») за проект « Животные Красной книги Ульяновской области». Сентябрь-октябрь 2013 года 2 место во Всероссийском конкурсе «Талантоха» в номинации «Детские исследовательские работы и проекты»  за проект «Спасем нашу Волгу». Ноябрь 2013 года Неделин Михаил занял 3 место во Всероссийском интернет-тесте «Как животные готовятся к зиме» в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций по формированию экологической культуры дошкольников и младших школьников. Пшеничнова Екатерина, Визиренко Ксения – призеры Всероссийской олимпиады «Светофорик» (05.12.2013). В настоящее время дети готовят презентацию проекта «Выйду за околицу поправить здоровьице» (лекарственные растения Ульяновской области).

Проект еще не закончен, но полученные результаты уже подтвердили предположение об эффективности разработанных мною педагогических условий формирования у младших школьников экологического отношения к природе.

Вывод:

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для целенаправленного формирования экологического отношения к природе. Эффективность этого процесса обеспечивается благодаря созданию целостной системы воспитания младших школьников, все составляющие которой (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельная) направлены на воспитание ценностей, где природа занимает особое место.

Оценка выполненных проектов.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Красочный проект» и т.д.

Критерии внешней оценки проекта

1. Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.
2. Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.
3. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
4. Коллективный характер принимаемых решений.
5. Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
6. Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
7. Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
8. Эстетика оформления результатов проекта.
9. Умение отвечать на вопросы оппонентов.

            Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования.

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
2. степень включенности в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
3. практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
4. количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
5. степень осмысления использованной информации;
6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;

1. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
2. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности.;
3. владение рефлексией;
4. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Формирование УУД

В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

                                               Заключение

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

                                       Список литературы.

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.

20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

22.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.