Система организации исследовательской деятельности в начальной школе как способ развития исследовательских умений младших школьников
статья (1,2,3,4 класс) по теме

Клуб классных руководителей ВМР, март 2012 года

 «Система организации исследовательской деятельности в начальной школе как способ развития исследовательских умений у младших школьников»

                                                                     Коновалова Татьяна Николаевна,

                                                                                   учитель начальных классов

МБОУ ВМР «Несвойская основная

                                                                                    общеобразовательная школа

Цель моего выступления – показать как можно развивать исследовательские умения через систему организации исследовательской деятельности.

В ФГОС НОО определен «портрет» выпускника начальной школы, который ориентирован на становление личностных характеристик выпускника (слайд 2):

Выделенные характеристики направлены непосредственно на развитие навыков исследовательской деятельности.

Исследовательские умения у младших школьников (в свою очередь) рассматриваются на современном этапе не только, как способ получения новых знаний в различных областях, но и как приобретение универсальных способов познания окружающего мира – исследовательских умений (УУД),

На протяжении  трех лет объектом моего изучения была  тема «Организация исследовательской деятельности в начальной школе». Постепенно в педагогической практике стала применять исследовательские методы и приёмы, формирующие исследовательское поведение у младших школьников. И теперь, уже  можно говорить о содержании  этой темы,  как сложившейся системе. Так же, можно подвести некоторые итоги её применения.

Работа учителя в начальных классах имеет ряд преимуществ, т.к. приходится выполнять несколько функций одновременно (три в одном), а именно: учить детей (учебная деятельность); занимать обучающихся по интересам (внеурочная деятельность – кружки, секции и т.д.); обеспечивать развитие и воспитание школьников через внеклассную работу.

Следовательно, систему организации исследовательской деятельности в начальной школе можно представить следующей моделью (слайд 3):

К трём видам деятельности: учебной, внеурочной и внеклассной довилась деятельность в каникулы, организуемая в летнем оздоровительном лагере и самостоятельные исследования.

Обучающиеся, вовлечённые в исследовательскую деятельность (как индивидуальную, так и групповую), учатся  (слайд 4):

1. Ставить исследовательские вопросы;
2. Формулировать проблемы;
3. Выдвигать гипотезы;
4. Составлять план работы;
5. Вести наблюдения;
6. Планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации проверки гипотез;
7. Выделять существенную информацию из разных источников (книги, энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы модели ит.д.);
8. Организовывать (систематизировать) информацию;
9. Представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок, график, таблица, устное и письменное сообщение и т.п.).

2009-2010 учебный год – первый год работы кружка «Юный исследователь»

. Следующая таблица показывает, что содержание работы кружка и воспитательной работы имеют общие направления.

2010 год – год празднования 65-летия Победы в ВОВ (Слайд 5).

По продолжительности проект долгосрочный (распланирован на целый год). Но мы с юными исследователями уже к декабрю предоставили нашу работу на первую конференцию. На ней выступил один из участников коллективной работы. Опыт публичного выступления был очень важен. На других конкурсах мастерство выступающего совершенствовалось. Результаты и достижения нашей исследовательской деятельности (классное руководство в  3, 4 классах) на слайде 6:

1. Участие в районной конференции

«Молодые России» в секции  «Я помню, как всё это было»

(Диплом, декабрь 2009)

2. Районная краеведческая конференция

«Первые шаги в науку» в секции «Печать веков. За Отечество!»

(грамота 1 место, январь 2010)

3. Областной очный конкурс исследовательских работ и творческих проектов по фольклору и этнографии для младших школьников «Мы - исследователи»

(Диплом II степени, стендовое выступление, 2010)

4. Областной конкурс творческих работ

«В нашей памяти всегда – победная весна!»

(коллективная работа – сочинение «Не совместимы дети и война»)

(Дипломы участников, 2010)

5. Школьная краеведческая конференция

«Великому мужеству верность храня»

(Публикация в газете «Маяк» от 14.09. 2010 года)

Именно здесь хочется сказать несколько слов о степени участия детей в этой исследовательской работе. Сказать потому, что это первая наша работа, и как результат «первый блин - и не комом».

Среди учителей бытует мнение, что более 90% исследовательской работы выполняется учителем, руководителем работы. Мои юные исследователи не давали мне выполнять их работу: они буквально делали всё сами. И как самое большое достижение – это подготовка и проведение школьной краеведческой конференции, проведённой моими четвероклассниками. Все гости конференции (без исключения) отметили высокий уровень проведённого мероприятия. Об этом позже будет статья в районной газете «Маяк».

Спасибо тем ребятам, с которыми мне пришлось делать первые шаги в в практике исследовательской деятельности.

В качестве примера  взаимосвязи между  учебной деятельностью и самостоятельной работой обучающихся можно рассмотреть выполнение исследований  по определённым учебным предметам.

Так в 2010-2011 году, на уроке литературного чтения в 4 классе обучающимся было предложено провести учебное исследование  по теме «Биография и творчество С.А.Есенина на основе анализа стихотворения «Бабушкины сказки». За один урок ребята не смогли полно ответить на некоторые вопросы, которые их заинтересовали, и поэтому учебное исследование стало частью самостоятельной работы: поиск сведений о поэте, систематизация проведённого исследования, подготовка к выступлению на конференции.

На  классных часах была оказана индивидуальная помощь в выполнении и других индивидуальных исследовательских проектов (экскурсии в библиотеку, работа на компьютере, выступления перед одноклассниками со своей работой и т.д.).

Результат деятельности – выступление детей на школьной конференции-2011 «Я - исследователь».

Темы исследовательских работ (слайд 7):

6. «Игры детей нашей школы»;
7. «Биография и творчество С.А.Есенина на основе анализа стихотворения «Бабушкины сказки»;
8. Блюда традиционной кухни русского народа из толокна;
9. Проект «Космический словарь»

(работы выполнили Рыженков Даниил, Рязанова Виктория,

Бирюков Руслан – трое из четырёх обучающихся 4 класса)

Темы индивидуальных мини-проектов были использованы в областной заочной викторине «Бабушкины науки», выполненной в рамках кружка «Юный исследователь» и самостоятельной исследовательской деятельности (ребята получили диплом III cтепени,  грамоту в номинации «Семейная работа»).

Одним из приоритетных направлений работы школы является туристско-краеведческое. В планы воспитательной работы, кружка «Юный исследователь» и план работы летнего оздоровительного лагеря входят такие мероприятия, как знакомство с достопримечательностями края. С детьми младшего школьного возраста летом путешествуем и познаём наш край. Экскурсии в город Вологду, с. Кубенское, д. Семёнково, на Чудотворный источник, знакомство с интересными людьми  воспитывают и  развивают.

Сбор материала, который относится к тому месту, где находится школа, имеет неоценимое значение. Школьники принимают участие в создании летописи своей семьи, школы, села, района. Исследовательские работы по изучению своего края могут служить учебным материалом для других поколений обучающихся.

В двух исследовательских  работах этого учебного года (2011-2012), приняли участие самые юные исследователи - первоклассники. Сбор информации, проведение опроса, творческие работы – рисунки и устные рассказы – первые шаги в исследовательской практике (большинство уроков по обучению грамоте в 1 классе так же носили исследовательский характер).

Работа «Изучение жизни и творчества писателя и художницы Е.С. Фирулёвой» заняла 2 место на районной конференции «Первые шаги в науку» в секции «Родные отголоски». Представляла работу обучающаяся 5 класса Рязанова Виктория, которая с удовольствием посещала открытые заседания кружка «Юный исследователь».

Обучающие 1 класса готовят проект «Книгу о писателе и художнице Елене Фирулёвой» и выступления на мини-конференции по данной теме.

На  районную акцию «Салют, Пионерия!» 2012 года, посвящённой 90-летию пионерской организации им. В.И. Ленина, была представлена исследовательская работа по теме «Из жизни пионеров Несвойской школы. Факты и события». В ней мы, главным образом, систематизировали материал, собранный ранее в нашей школе.

Несколько слов хотелось бы сказать о личностно-ориентированном подходе в исследовательской деятельности. Работая в условиях малокомплектной школы, мы не всегда  имеем возможность работать с особо-одарёнными детьми. В 3 классе в этом году одна ученица (по возрасту должна быть в 5 классе). Именно с ней проведена индивидуальная работа по развитию исследовательских умений. Проявив интерес к выполняемой работе, Светлана Т. стала участником заочной викторины  «Бабушкины науки-2012». Работу выполняли долго, кропотливо, усердно. В  этот год, не смотря на уменьшение количества обучающихся в классе, увеличилось количество участников этой викторины – 4, было по 2 в предыдущие годы.

Для меня, классного руководителя, руководителя кружка и учителя Светланы, данная работа имеет огромное значение. Мои наблюдения за тем, как работала девочка, являются выводами ко всему, что сказано выше:

- все обучающиеся начальной школы готовы и могут стать юными исследователями на уроке, на занятии кружка; под руководством учителя и самостоятельно - по природе своей, именно маленький ребёнок является исследователем;

- все приёмы и методики доступны, если их адаптировать к тем, с кем работаешь;

- школьная жизнь наполняется огромным смыслом, важными делами, как для самих детей, так для школы и  нашей Родины в целом;

- а учителю необходимо, продумав свои действия до мелочей, соединить всё в систему и попробовать реализовать задуманное.

На слайде (8) – обращение юного исследователя к тому, с кем он отправляется за новыми открытиями, к новым знаниям:

Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…,

Потрогать…

И подержать в руках,

Послушать…,

Понюхать…

И, может быть,

                                                          попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу найти самостоятельно!

(Показ слайдов «Я – исследователь»)