Личностно-ориентированная направленность уроков в системе развивающего обучения
статья на тему

Личностно-ориентированная

направленность уроков в системе развивающего обучения

       Современная школа переживает новый этап своего развития. Нарастающий объем информации, модернизация, усложнение учебных программ предъявляет организму младшего школьника самые высокие требования. Любой учитель хорошо знает, что дети одного и того же возраста значительно отличаются друг от друга не только по своим способностям, темпу усвоения знаний, но и по работоспособности, по утомляемости при одной и той же нагрузке.

Программа нацелена на развитие логического мышления, на интеллектуальное развитие учащихся. Поэтому очень важно, чтобы дети прошли этот нелегкий путь, прежде всего без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы.

А это возможно только при личностно-ориентированном подходе в обучении и воспитании учащихся. Реализация данного подхода позволяет в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представления о характере каждого из них, о его интересах, способностях, о влиянии на него семьи и ближайшего окружения, получить возможность объяснить поступок ребенка и его отношение к учебе в целом. Так как в обучении и воспитании нет готовых рецептов, проблема личностно-ориентированного подхода носит творческий характер. А его необходимость связана, прежде всего, с индивидуальными возможностями каждого ребенка. Именно начальная школа через личностно-ориентированный подход в обучении должна заложить у каждого ребенка тягу к овладению современными разносторонними знаниями, стремление к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей сознательной жизни.

Урок – это основной элемент образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция, форма организации.

Требования к личностно-ориентированному уроку:

• использование разнообразных форм и методов учебной деятельности, способствующих выявлению субъективного опыта ученика;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• создание положительного эмоционального настроя на работу в ходе всего урока;
• поощрение ученика находить свой способ работы, выбирать более рациональный;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и в ходе его достижения;
• использование проблемных творческих заданий;
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, для более полного самовыражения каждого ученика.

В ходе проведения уроков личностно-ориентированной направленности у учащихся должны выработаться умения самостоятельно применять ответственные решения; планировать свою деятельность, оценивать ее результаты; строить отношения с учащимися в ходе сотрудничества. Основными формами работы должны быть общеклассная и индивидуальная. Основными методами – частично – поисковый, проблемный.

Основные этапы личностно-ориентированного урока:

• проверка усвоения предыдущего материала;
• презентация нового материала;
• практическая работа под руководством учителя;
• самостоятельная работа учащихся;
• самоконтроль и самооценка результата;
• подведение итогов урока;
• информация о домашнем задании;
• контроль за усвоением знаний учащимися.

Из этих этапов урока можно создавать различные комбинации, в зависимости от изучаемого материала. Такой подход позволяет каждому ученику самореализоваться в соответствии с индивидуальными познавательными возможностями, выявить склонность ребенка к определенным предметам.

                              Урок в личностно-ориентированном обучении

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у младших школьников потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это, в свою очередь, диктует необходимость изменения содержания и технологий начального образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику.

Особенности проведения личностно-ориентированного урока в начальной школе:

– оценка и необходимая коррекция психологических состояний в течение всего урока (эмоциональных – радость, досада, весёлость и др.; психофизических – бодрость, усталость, возбуждённость и др.; интеллектуальных – сомнение, сосредоточенность и др.);
– поддержка высокого уровня мотивации в течение всего занятия с использованием приёма смещения мотива на цель; организация диалога, позволяющего выявить личностный смысл изучения темы урока;
– выявление субъектного опыта учащихся по предложенной теме; подача нового материала с учётом психолого-педагогической характеристики класса;
– использование различных сенсорных каналов при объяснении нового материала;
– построение учебной деятельности каждого ученика с учётом данных психолого-педагогических обследований и рекомендаций психолога;
– применение дидактического материала, позволяющего ученику использовать при выполнении заданий субъектный дошкольный (внешкольный) опыт;
– отказ от фронтальной работы как основной формы проведения урока и широкое использование различных вариантов индивидуальной, парной или групповой работы для развития коммуникативных умений учащихся (уделяя  большое внимание распределению ролей и функций в группах и парах, закладывая нравственную и технологическую основу коммуникативных умений);
– использование при работе над закреплением темы разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику развивать различные сенсорные каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения; показ различных методов и способов работы с учебным материалом; выявление, «окультуривание» и закрепление различных способов обработки материала, предложенных учащимися; использование критических ситуаций на уроке для организации учебного или воспитательного диалога с учащимися;
– обязательная оценка и коррекция процесса и результата учебной деятельности каждого учащегося в ходе урока;  применение самооценки и взаимооценки;
– создание условий для формирования у  учеников высокой самооценки, уверенности в своих силах, волевой регуляции учебной деятельности; 
– использование индивидуальных творческих домашних заданий с дальнейшей их оценкой по параметрам: самостоятельность выполнения, оригинальность, стремление ученика к нахождению нестандартных способов решения, использование альтернативных источников информации;
– проведение с детьми рефлексии урока (что узнали, что понравилось, что хотелось бы изменить и т. п.)

Урок в личностно-ориентированной образовательной системе носит вероятностный характер, и его специфика во многом зависит от особенностей участников образовательного процесса, что затрудняет создание «универсального» учебника. Поэтому при подготовке и проведении такого урока значительно возрастает роль дидактического материала, который может существенно различаться в разных школах по содержанию (в зависимости от региональных, национальных условий, особенностей школы и т. п.), но, тем не менее, должен обязательно включать в себя:

– набор методик, позволяющих провести стартовую психолого-педагогическую диагностику развития личности ученика и составить характеристику класса;
– материал, позволяющий выявить субъектный опыт ученика, связанный с изучаемой на уроке темой; личностный смысл изучаемого; психическое состояние ребёнка на уроке с последующей коррекцией; способы учебной работы, предпочитаемые учеником;
– материал, позволяющий поддерживать в ходе урока высокий уровень мотивации; провести подачу нового материала как совместного открытия в ходе квазиисследовательской деятельности, а также с учётом развития сенсорных каналов каждого ученика; обеспечить индивидуальную работу по закреплению изученного материала с предоставлением возможности выбора вида и формы работы и уровня её сложности; прививать детям навыки совместной работы (в группах, парах); использовать на уроке игровые формы деятельности; стимулировать саморазвитие, самообразование, самовыражение; организовать домашнюю работу как индивидуальную (или совместную с родителями) творческую деятельность; 
– материал, позволяющий ученику активно участвовать в работе на уроке вне зависимости от уровня его подготовки; приобрести навыки самостоятельной работы с новым (альтернативным) учебным материалом и самоорганизации; научиться выявлять и оценивать способы учебной работы одноклассников и свои собственные; научиться оценивать и корректировать своё эмоциональное состояние;
– материал, позволяющий учителю стимулировать учеников к использованию различных приёмов выполнения заданий; иллюстрировать яркими примерами возможность многовариантного выполнения задания; своевременно оценивать учебную деятельность ученика (процесс и результат) и корректировать её.

                                Алгоритм проектирования

личностно-ориентированного урока в начальной школе:

• Формулировка цели урока.
• Анализ психолого-педагогической характеристики класса, включающей в себя данные о каждом учащемся.
• Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих заданий.
• Конкретизация цели урока с учётом результатов предыдущего анализа (пункты 2, 3).
• Разбивка урока на этапы, подчинённые единой цели, и конкретизация этой цели на каждом этапе.
• Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.
• Выбор форм работы и характера взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе урока.
• Выбор способа презентации нового материала.
• Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока.
• Проектирование учебного диалога (или иных методов), позволяющего выявить и «окультурить» субъектный опыт учащихся (опережающий анализ вероятностных версий).
• Выбор методов и средств диагностики учебного процесса и его результатов на каждом этапе урока.
• Проектирование вероятностных изменений в ходе урока и их коррекция.
• Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование субъектного опыта ученика.
• Проектирование форм рефлексии проведённого урока.