Модель совместной деятельности педагога и обучающихся
статья по теме

 Муниципальное общеобразовательное учреждение

 Удельнинская гимназия

Модель совместной деятельности педагога и обучающихся

(Из опыта работы учителя начальных классов А.П.Выжелевской)

Каким должно быть воспитательное пространство, чтобы ребёнок, сохраняя свою индивидуальность, мог бы вступать во взаимодействие с окружающим миром, быть терпимым и открытым к контактам, принимать решения и осознавать их последствия?

Внутреннее воспитательное пространство организуется через основные сферы деятельности ребёнка. Внешнее пространство помогает ребёнку овладеть разнообразным социальным опытом и самоопределиться в этой жизни. Усилия педагогов нашей школе направлены на достижение максимальной эффективности учебно-познавательного процесса на развитие личности ребёнка.

В этой связи следует признать актуальным и целесообразным поиск способов и технологий насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями мировой и национальной культуры, формирования на этой основе духовно богатой и нравственно чистой внутренней и внешней культуры личности, патриота школы-гражданина России. Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияния социальной, природной, предметно-эстетической среды.

В процессе моделирования воспитательной системы  гимназии, мы    опираемся на тезис создателей теоретических основ воспитательной системы Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, Н.Л. Селевко, утверждавших: "Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть наиболее важные компоненты и связи".

 Целостность воспитательной системы  гимназии как мы представляем как совокупность следующих  компонентов:

•  люди: воспитанники и воспитатели;
•  компоненты духовного порядка: идеи, принципы, цели и задачи;
•  средства воспитания;
•  процесс воспитания, возникающий как результат взаимодействия воспитанников и воспитателей;
•  компоненты духовного порядка.

В моем классе 32 ученика: 16 мальчиков и 16 девочек. Проучив детей в первом классе первую четверть, я выявила трудности в обучении у отдельных ребят класса, которые они испытывали ввиду разных причин:  интеллектуальные способности, мотивация к обучению, отсутствие должного контроля со стороны родителей.

Для меня определились  следующие проблемы:  неумение трудиться на общее благо; дефицит общения; разрозненность класса; негативные отношения к некоторым учащимся класса. Какое же решение этой проблемы?  Нужна система воспитания, в основе которой лежит формирование здорового классного коллектива через совместную деятельность педагога и детей. Прежде всего, я постаралась определить, какие же мои ребята, каждый отдельно, и как я смогу собрать их в единый классный «кулачок». Мне очень хотелось, чтобы они раскрылись передо мной, чтобы в этом помогли родители. Но главным вопросом для меня оставался один: « Как сделать так, чтобы мы поняли друг друга?»

Я определила свою цель:  смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, который умеет жить в классном коллективе строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Обоснование постановки именно данной цели обусловлено тем, что Концепция воспитательной  системы в  гимназии  предполагает поэтапное создание   условий для развития личности ребёнка, т.е. создание системы отношений, помогающих ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности.

К этим сферам мы  относим:

- сферу познания (знание, учёба, информация);

- сферу практической деятельности (умения, навыки, трудовая деятельность);

- сферу игры (игровая активность, реализация природных и творческих способностей);

- сферу физического развития (реализация физических возможностей);

- сферу отношений (познание себя, людей, взаимоотношений).

   В качестве системообразующих мною  определены следующие виды деятельности: учебно-познавательная, внеурочная,  социально-ориентированная.

Познавательная деятельность является приоритетной. С целью предоставления каждому ребёнку возможности попробовать себя в разных областях наук организуется разнообразная учебная и внеучебная деятельность. В  гимназии работают предметные кружки и факультативы, позволяющие детям реализовать интерес к познанию мира.

Внеурочная деятельность стимулирует учащихся к творчеству, к расширению кругозора. Она даёт учащимся возможность проявить свою активность, нестандартность, позволяет каждому ребёнку самореализоваться и самоутвердиться среди сверстников, удовлетворить свои интересы, развить свои способности.

Социально-полезная деятельность способствует развитию социальной активности. Общественная значимость дел и высокая оценка, которую получают эти дела со стороны социума, способствует самоактуализации учащихся, формирует имидж  гимназии.

Свою деятельность по построению модели   совместной деятельности педагога и обучающихся   я условно разбила на несколько стадий, которые взаимосвязаны между собой:

I. Изучение класса, постановка целей и задач воспитательной работы.

II. Организация классного самоуправления, создание классных традиций, установление правильных взаимоотношений с общешкольным коллективом.

III. Установление благоприятного психологического микроклимата в классе.

Считаю, что на первой стадии построения модели   совместной деятельности педагога и обучающихся, руководящие функции принадлежат классному руководителю. Именно на нем лежит основная задача по формированию благоприятных условий для развития каждого ребенка, он поощряет дружбу детей, предотвращает обострения в их отношениях, подбирает и предлагает детям виды совместной деятельности.  

Второе, что я сделала на пути по  построению модели   совместной деятельности педагога и обучающихся - это провела работу по организации классного самоуправления. Были проведены выборы классного самоуправления, в их основу был положен выбор ребят. Обязанности были строго распределены.   В классе все ребята охвачены поручениями с учетом их интересов, а это способствует развитию активности, инициативы и деловитости. Я считаю, что каждый ученик должен учиться руководить и подчиняться, поэтому каждую четверть происходит смена общественных поручений (этой системой я пользуюсь в своей практике, она даёт положительные результаты). Совместно был оформлен классный уголок, т.е. вторым моментом   стала работа, которая привела ребят к мысли, что класс — это их второй дом, где уют, тепло, взаимопонимание зависят от них самих. Ребята достаточно доброжелательны друг к другу, хотя периодически возникают межличностные конфликты между девочками, девочками и мальчиками.  Но вместе с этим следует отметить, что в трудных ситуациях каждый из ребят класса может найти поддержку у одноклассников и на этой стадии укрепляются межличностные взаимоотношения.

В доме  - семье есть время не только для веселья и отдыха, но и есть время и для труда. Поэтому на классных часах предметом самого серьёзного обсуждения стало отношение к учёбе, как к основной обязанности школьника. Поощрялись не только те ребята, которые получали хорошие отметки, а и те, кто значимо улучшили свои результаты. Обсуждение, моральное поощрение, похвала вселяли уверенность в своих силах, приводили к осознанию того, что учёба - это труд и основная обязанность, что веселье тоже надо заслужить. Ребята с удовольствием готовятся к каждому общешкольному мероприятию.  

Воспитательную работу    с детьми я  реализую  по направлениям:

«Ученик и его интеллектуальные возможности», «Ученик – патриот и гражданин», «Ученик и его здоровье», «Ученик и его карьера»,   «Общение и досуг», «Ученик и его семья».

 «Ученик – патриот и гражданин».

 Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям российского народа,  увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских  организаций, обеспечивающих возрастные потребности в социальном и межкультурном взаимодействии.

Я предполагаю возможность решения следующей задачи: формирование у обучающихся ценностных представлений о любви к России,   к своей малой родине.

Используемые  формы работы: тематические классные часы, встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка, конкурсы и  викторины по правовой тематике;  праздники, читательские конференции по праву.              

 «Ученик и его интеллектуальные возможности».

Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает формирование у обучающихся отношения к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в  их интересе   к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.

Используемые формы работы: внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений младших школьников, интеллектуальные игры внутри класса, параллели, тематические экскурсии в библиотеку, предметные недели, интеллектуальный марафон, олимпиады и конкурсы по предметам

 «Ученик и его здоровье».

Реализация данного направления воспитательной деятельности  позволит

сформировать у обучающихся культуру здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья.

Важным становится  формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья,  необходимости заниматься физической культурой и спортом.

Основные формы работы: спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами  гимназии,   спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, традиционные школьные праздники:  День здоровья, День защиты детей, «Зарядка с чемпионом»,спортивный Лонг- моб «Сочи 20-14».

«Ученик и его карьера».

Организация работы по данному направлению направлена на создание

   условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности. Важным считаю  сформировать  у обучающихся лидерские качества и развить организаторские способности, умения работать в коллективе. Через учебную и внеурочную деятельность стремлюсь создать условия, которые позволят моим ученикам проявить и развить свои  индивидуальные творческие способности.  

Основные формы работы: тематические классные часы, экскурсии, участие в праздниках, различных конкурсах, встречи с интересными людьми.

«Общение и досуг».

В основе работы по данному направлению  лежит  передача учащимся знаний, умений, навыков, социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений. Необходимо  создать условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности.  В детском коллективе  создаю одинаковые условия для общения всех учащихся класса, для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности. Учу учащихся приемам преодоления проблем в общении.

 Используемые  формы работы: интерактивные игры, тематические классные часы, тренинг общения детей и родителей, самопрезентации и самопредставление, праздники, конкурсы, ролевые игры, празднование памятных дат в жизни учащихся, празднование памятных дат календаря, конкурсы талантов.

«Ученик и его семья».

Очень важно, чтобы ребенок ощущал себя нужным в семье, чтобы ему было тепло, чтобы его любили. Также важно  сформировать у ребенка представление  о семейных ценностях и  традициях. Надо, чтобы ребенок научился ценить своих родителей, в будущем заботиться о них.

Большое внимание я уделяю совместной деятельности   с   семьей.    Система работы   по повышению педагогической культуры родителей   в обеспечении развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста  основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и  гимназии, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности   по   развитию и воспитанию обучающихся;    

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

• содействие родителям   в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Работу  с семьей по   воспитанию и развитию младших школьников я  строю по следующим направлениям:

Повышение педагогической культуры родителей: родительские собрания «Нравственное воспитание младшего школьника», «Психология семейных отношений и их влияние на становление личности ребенка», «Воспитание толерантности» и др.; конференции, обмен опытом, круглые столы: «Воспитание доброты: опыт семьи», «Воспитательный опыт пап», «Почему дети бывают эгоистами» и др.

Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей, доска объявлений): фотовыставка  «Труд младшего школьника в семье», «Советуем прочитать. Педагогическое образование родителя».

 Встречи с администрацией  гимназии:  День открытых дверей. День открытых уроков. Вечер вопросов и ответов.

Семейные праздники: Поздравляем мам. Поздравляем пап. Поздравления именинников.

В современных условиях экономической нестабильности, когда большинство семей сосредоточено на проблемах экономического выживания, дети, может быть как никогда прежде, нуждаются в организованном общении.

Основные виды деятельности, используемые  мною в работе с детьми:  единые классные часы, предметные недели и олимпиады ,  интеллектуальные игры,   интеллектуальный марафон, круглые столы, устные журналы,  викторины, конкурсы эрудитов, конференции, защита проектов,  тренинги общения,   дискуссии,  игровые программы, Вахта Памяти, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны,  правовой лекторий, социальные акции, книжные выставки, интернет - экскурсии, экскурсии,  заочные путешествия,  походы, спортивные праздники, малые олимпийские игры, интернет - экскурсии,   дни здоровья,   декады безопасности, конкурсы рисунков, плакатов,   ярмарка профессий, библиотечные уроки.

Первый классный час  я всегда посвящаю дружбе.    

Первое правило в нашем классе -  обращаться друг  к другу по имени. Дети учатся с уважением  относиться  к  мнениям других, терпеливо,   и  аргументировано  вырабатывать  правильную  точку  зрения.

На  классном часе по теме «С детства дружбой дорожи» дети высказывали свою точку зрения о том, кого они считают своим лучшим другом, за какие качества ценят его, приводили примеры из жизни, когда приходилось помогать другу в трудную минуту, можно ли маму назвать своим другом и почему и т.д.

«Строим город Доброград»- под таким названием прошел классный час, целью которого было формирование таких нравственных качеств, как доброжелательность, уважение к старшим, милосердие, а также на примере литературных произведений, доступных детскому восприятию, объяснить, какой смысл люди вкладывают в понятия «добро» и «зло». В этом большим подспорьем для меня являются книжки из серии «Зернышки», в которых  собраны короткие добрые рассказы для детей, глубоко проникнутые духовно-нравственным содержанием. Это настоящие уроки любви, доброты, сострадания.  

Из всех показателей оценки  гимназии главным  мы считаем  самочувствие в нем человека. Школа хороша, когда в ней хорошо каждому ребенку и взрослому. Высокая требовательность к ученику должна органично сочетаться с уважением к его человеческому достоинству. Взаимодействие педагога и воспитанника - это творческое содружество единомышленников. Обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны и природосообразны,  а не шаблонны.   Воздействие на ребенка должно быть ярким, запоминающимся, несущим знание.

Для оценки воспитательной системы я использую две группы критериев: критерии факта и критерии качества.

Критерии факта позволяют ответить на вопрос, есть ли в  гимназии воспитательная система, а критерии качества дают представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Группа "критериев факта" включает следующие показатели:

• упорядоченность жизнедеятельности  учреждения;  
• соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы условиям данного учреждения;
• наличие сложившегося основного коллектива;
• интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий через воспитательные комплексы (систему КТД, традиций, праздников).

 Группа "критериев качества" включает показатели:

• степень приближенности системы к поставленным целям реализации педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы  гимназии;
• общий психологический климат гимназии, стиль общения, самочувствие учащихся, их социальная защищенность, внутренний комфорт;
• уровень воспитанности учащихся, определяющая черта которого - чувство собственного достоинства.

  Главным "инструментом" воспитания является коллектив нашей гимназии, представляющий союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью, общей ответственностью.

В основе изложенных положений лежит общая идея воспитательной системы  гимназии: "Ребенок - саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующиеся существо", которая складывается из системы частных идей:

• идеи целостного подхода;
• идеи педагогики сотрудничества;
• идеи программно - целевого подхода;
• идеи очеловечивания отношений;
• идеи природосообразности;
• идеи "чувства гнезда";
• идеи деятельностного подхода.

Полученные результаты реализации модели совместной деятельности педагога и обучающихся:

• Успешность обучения составляет 100%.

•  Класс отличается высоким уровнем  организации, самодисциплины.   
• 100% обучающихся заняты педагогически организованными формами  воспитательной работы.
• 100% обучающихся заняты в системе дополнительного образования.

• 100%    учащиеся  класса занимаются в хоровой студии.

• Ежегодно учащиеся   класса участвуют в районном фестивале школьных хоров.
• Учащиеся  класса принимают участие в традиционных праздниках гимназии: День знаний, «Учитель-профессия главная на Земле», «Новогодняя карусель», «Мужское шоу для милых дам», «Зарядка на отлично», «День защиты детей» и другие.

 Дети – это нежные загадки, и в самих загадках кроется ответ» (М.Цветаева).

Для меня мой класс, как и для каждого классного руководителя, его класс, - самый лучший, любимый, конечно же, доставляющий массу хлопот и переживаний, но вместе с тем неповторимый и уникальный.    

Я должна убедить ребят в том, что какие бы невзгоды и бури не проносились над родной землёй, мы не должны мириться с тем, что равнодушие и чёрствость побеждает. Люди нуждаются в доброте, верности, сердечности. Именно эти свойства делают жизнь каждого человека светлой, яркой, радостной. Добро, милосердие, гуманность должны быть противопоставлены злу и бессердечию, безответственности и равнодушию. Перечислить все творческие дела, которые проводятся в урочное и внеурочное время в классе, сложно. Но главное для меня заключается в том, чтобы ребёнок рос и развивался не только физически, но и духовно.

Радостно видеть, как ученики не только рассказывают о своих успехах и победах, но учатся сопереживать успехам и победам своих товарищей и даже учителя. И я верю в то, что мои ребята будут всегда дружными, добрыми, отзывчивыми, смогут согревать окружающих своим теплом. Задача эта очень сложная, способы её решения более разнообразны. Это и личный пример, и воспитательная беседа, и советы, и влияние родительского авторитета и многое другое. В конечном счёте, моя позиция такова — мир должен быть основан на любви, доброте, милосердии, взаимоотношении.

Именно в доверии, которое так щедро дарит нам детское сердце, мы черпаем силы и энтузиазм для нашей непростой, но такой нужной работы.