«ПИУД» как средство организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащимися начальных классов
статья (1 класс) по теме

«Папка индивидуальных учебных достижений» как средство организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных  результатов 

освоения  учебных программ учащимися начальных классов 

Достижения нужно не оценивать, а документировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым.

        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  (далее - ФГОС НОО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО).

        Достижение предметных результатов на базовом уровне в любом образовательном учреждении – это аксиома, не нуждающаяся в обоснованиях и доказательствах. Достижение предметных и метапредметных результатов обучения обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана. Это порождает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки, технологии фиксирования этих результатов.

Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных  действий (далее - УУД) — при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение этих результатов.

        В настоящее время актуален вопрос о введении, дополнительно к традиционным, новых видов, форм и методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся. На основании Закона «Об образовании» (ст. 32., п. 16) осуществление текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения (далее - ОУ), и для осуществления этой деятельности в каждом ОУ разработана своя система контроля, оценки, формы фиксирования полученных результатов. Работа в режиме безотметочного обучения требует наличия определенных условий, важнейшее из которых – добровольное принятие единой «оценочной политики» всеми членами педагогического коллектива.

        Система оценивания в ОУ должна быть организована так, чтобы с ее помощью можно было:

1. устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
2. давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;
3. отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
4. обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
5. отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

        Проблема получения качественной, объективной информации в области педагогической деятельности имеет важное значение. Без специального отслеживания трудно представить действие учителя и успешность освоения предмета учащимся. Накопление отметок при отсутствии чёткого понимания системы, не дает возможность объективно оценивать деятельность ученика.                

        «Как определить качество образовательного процесса с наименьшими затратами? Как определить рост образования и образованности каждого ученика, а не класса в целом? Как определить качество развития учащихся?» - Этот вопрос задают себе многие учителя.

        Учитель должен владеть постоянной и системной информацией о том, как идет продвижение каждого ученика по пути усвоения знаний и развитие его личности. Такую информацию можно получить, организуя систематическое отслеживание процесса обучения и фиксирование динамики его результатов. Нужен кропотливый учет, который возможен при проведении мониторинга и анализе его результатов.

Создание «Папки индивидуальных учебных достижений» (далее - ПИУД) является средством организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных  результатов освоения  учебных программ учащимися начальных классов (личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением информации от семьи); дает возможность индивидуализировать процесс оценивания с сохранением в образовании 5-балльной системы. Данная технология заключает в себе большие возможности для модернизации школьного обучения, т.е. для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе.

        Хотя утверждение, что школа XXI века - это «школа портфолио», т.е. когда портфолио выступает, как некая панацея, которая должна перевернуть всё традиционное образование, - явно преувеличено, освоение метода портфолио в школе может стать одним из важнейших направлений модернизации, но только при условии обеспечения его надлежащим теоретико-методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами. ПИУД рассматривается как систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний.

        ПИУД - несомненно, удачная форма констатации, которая в отличие от обычной отметки полностью лишена субъективизма, так как только содержательно констатирует выполненную ребенком работу. Она является наиболее адекватным методом интегральной (накопительной) оценки, демонстрируя усилия учащихся, прогресс и достижения в различных областях.

        Такой документ - продукт исследовательской деятельности учителя; продукт практико-ориентированного подхода к образованию; это новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное, новое понимание процесса преподавания и учения, новую культуру учения. В 1 классе возникла такая проблема. Вопросов возникало много, а ответов никто не давал. Поэтому пришлось хвататься, как говорят «за любую зацепку». Мы вместе с родителями завели такие папки. 1 страница – это отбор работ учащихся: рисунки, сочинения, поделки и др. 2 страница – это награды: дипломы, свидетельства, грамоты. 3 страница – это самооценка учащихся на протяжении всего учебного года по основным предметам. Две страницы посвящены «Индивидуальная технологическая карта»: математическое развитие и лингвистическое развитие. В картах оценивается уровень развития по месяцам.  В – высокий, с – средний, н – низкий. В конце года выставляется общий уровень развития. А  отслеживание этих уровней ведётся при выполнении работ, которые помещены на следующей странице. Подведя итог была проведена итоговая комплексная работа, в которой выявлено, достигает уровень базовой подготовки ученик или не достигает. А результат можно сравнить с индивидуальными картами, он совпадает.

        Но в работе над ПИУД очень важным является взаимодействие между учителем и учеником, в процессе которого определяются цели работы и вырабатываются критерии оценки, появляются новые цели и новые способы достижения старых целей обучения (Приложение №1). Исходной при этом является мысль, что достижения нужно не оценивать, а документировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым. Вопрос «что оценивать?» решается просто, потому что сама система дает ответ на этот вопрос: «Оцениваться должен лишь результат определенного этапа обучения, так как оценивать знания ученика в период их формирования нецелесообразно».

        ПИУД - своеобразная выставка личных достижений ученика, в котором отслеживаются учебные достижения ребёнка по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру; а так же общеучебные умения. Учителю и родителям становится понятно, в какой области или в какой теме с ребёнком нужно поработать дополнительно. В этих же папках находятся анализы контрольных работ по математике, русскому языку. Данный документ связан со всеми предметными областями, изучаемыми в начальной школе, что позволяет наглядно увидеть, в каких областях ученик добивается наилучших результатов и позволяет каждому ученику найти материал, отражающий его достижения.

        Документ может быть использован для ученической самооценки, в качестве рефлексии учениками своего развития и в процессе общения с родителями учеников  (Приложение №4). ПИУД способствует налаживанию нормального диалога между родителем и ребенком и получению родителями развернутой информации о том, чем их ребенок в школе занимается и как у него это получается. Родители же всегда могут узнать о том, как идут дела у их сына или дочери, каких успехов достиг их ребенок в обучении. Использование данной методики отслеживания достижений имеет положительные отзывы учителей и родителей, которые в любой момент могут увидеть уровень обученности ученика и динамику его развития. Эта работа индивидуальна. Результаты деятельности ребенка сравниваются только с его собственными первоначальными результатами: каким был, что знал и каким стал, что нового узнал и чему научился.

        Миссия использования ПИУД

1. Папка позволяет показать всем заинтересованным лицам, как учащийся справляется с программой обучения, как происходит формирование его самооценки.
2. Папка будет сопровождать ученика в течение всего обучения в начальной школе. Каждый год происходит отдельное формирование папок, что позволяет демонстрировать прогресс во времени как внутри каждого года обучения, так и на протяжении всех четырех лет.

Содержание  ПИУД

        В состав «Папки индивидуальных учебных достижений» каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, входят:

1) «Листы индивидуальных учебных достижений» (по каждому предмету) для отслеживания и оценивания предметных знаний. В них отражено содержание ФГОС НОО (Приложение №2); универсальные учебные действия (Приложение №3); листы самооценки (Приложение №4). Так родители и сам ученик имеет возможность не только видеть работу, оценивать ее, но и соотносить с содержательной оценкой учителя, которая формулируется не с позиции «что не так»,  а с позиции «что смог, что получилось».

        2)  Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами могут быть следующие:

1. выборка письменных работ по предметам;
2. дневники читателя (Приложение №7, Приложение №8);
3. выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);

        3) Систематизированные материалы текущей оценки:

1. отдельные листы наблюдений,
2. оценочные листы и материалы процессов выполнения отдельных видов работ,
3. результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования  (Приложение №5,  Приложение №6);
4. выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся (Приложение №4);
5. листы итоговых оценок  (Приложение №9).

        Фиксирование учебных достижений учащихся в данной форме способствует:

1. повышению объективности контроля и оценки учебных достижений обучаемых;
2. обеспечению сопоставимости результатов тестирования для выявления сильных и слабых сторон разных технологий обучения, реализуемых в разных классах;
3. совершенствованию учебного процесса на основе рекомендаций, полученных при анализе результатов диагностических тестирований.

        Использование зафиксированных данных позволяет:

1. осуществлять мониторинг образовательных достижений учащихся с целью оценки качества обучения и тенденций развития;
2. выявить факторы, позволяющие объяснить различия в образовательных результатах учащихся;
3. корректировать индивидуальные результаты учащихся;
4. оценить уровень образовательных достижений класса, ОУ с целью оценки деятельности учителей;
5. выбрать уровень изучения отдельных учебных предметов;
6. выявить тенденции в изменении качества образования по различным предметам;
7. отследить изменения в результатах обучения, которые происходят при переходе из начальной школы в основное звено.

Приложение №1

   Лист индивидуальных достижений по русскому языку 

(Приложение  №2)

Лист индивидуальных достижений по формированию Универсальных Учебных Действий (Приложение №3)

Приложение №4

  Диагностическая карта (Приложение №5)

  Контрольная карта (Приложение №6)

 Лист индивидуальных достижений по  технике чтения (Приложение №7)

 Лист индивидуальных достижений по работе с информацией (Приложение №8)

 Итоговый лист индивидуальных достижений (Приложение №9)