Информационно-просветительская работа с родителями

«Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов
для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей
отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях,
«если дальше так будет продолжаться», -
и как можно больше такого духовного общения детей с родителями,
которое приносит радость матерям и отцам.
Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, -
все это мы должны рассматривать с точки зрения
взаимоотношений детей и родителей,
и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу
одни огорчения – это уродливое воспитание».

В.А.Сухомлинский

Одна из важнейших задач образовательного учреждения, в рамках стандарта второго поколения –это  достижение высоких результатов в вопросе личностного роста и развития детей, подготовке их к школе в соответствии с требованиями современного общества. Между тем, специфической особенностью нашей системы образования является формирование личности, её познавательных процессов, в едином, специально организованном, образовательном пространстве, где субъективно задаются множество отношений и связей, жестко вытекающих друг из друга. Поэтому перед школой стоит однозначная задача обеспечения преемственности и высокого уровня связей между воспитанием в условиях МОУ и семьи.

Проблема взаимодействия школы и семьи не нова, она выросла из традиционной педагогической идеи, обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями». А родители – это, в большинстве случаев, выпускники школы, специалисты различных отраслей, предприниматели и т.д.

Время идет, мир меняется, и с ходом истории меняются и взаимоотношения родителей и школы. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила и на них ответственность за качество образования своих детей.

Взаимодействие школы и семьи - это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В свою очередь сотрудничество педагогов и семьи – это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение деятельности в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов, а так же прогнозирование новых целей и задач.

Основой сотрудничества школы и семьи  является общая цель создания благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей.

В работе с родителями решаются следующие задачи:

- формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;

1. формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;
2. формирование психолого-педагогической культуры роди телей;
3. развитие отношений уважения и доверия между родителя ми и детьми;

-индивидуальная консультативная поддержка родителей по актуальным проблемам взаимоотношений с ребенком, остро возникающим вопросам семейного воспитания, создание служ бы доверия: «учитель - родитель».

По мнению педагогов В.И.Сухомлинского, А.С.Макаренко, В.П.Сергеевой, Е.Н.Степановой, М.И.Рожкова, можно выделить несколько главных определяющих направлений взаимодействия с родителями. 

Изучение семей учащихся. Это направление деятельности отражается в воспитательных планах такими формами работы, как посещение семей учеников, анкетирование, сочинения о семье, учащихся «Моя семья», тестирование, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании. Изучение семей учеников по зволяет лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жизни семей, ознакомиться с домашними условиями развития лично сти ребенка.

Педагогическое просвещение родителей, повышение уровня их педагогической культуры. Приняты такие формы работы с родителями: общешкольные собрания; лекции по педагогике, психологии, праву, этике, фи зиологии и гигиене; тематические консультации; педагогиче ские практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуа ций воспитания ребенка в семье и в школе; обзор популярной педагогической литературы для родителей; обмен опытом вос питания детей в семье; вечер вопросов и ответов; день открытых дверей, День семьи в школе.

Развитие воспитательного потенциала коллектива родителей. Эта важная работа начинается по сведениям из классного журнала, которыми располагает классный руководи тель. Поэтому очень важно уже на первом родительском собра нии найти точки соприкосновения с родителями. 

Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного коллектива.

Данное направление осуществляется с помощью включе ния родителей в такие виды взаимодействия, как совместное планирование воспитательной работы в классе; коллективные творческие дела; праздники, вечера, концерты, КВН; посеще ние театров, выставок, библиотек; экскурсии, походы, поездки; выставки творческих работ; дни здоровья; помощь в ремонт ных работах и эстетическом оформлении классной комнаты; участие в оборудовании кабинета и изготовление наглядных пособий т.д.

Специалисты рекомендуют применять дифференцированный подход ко всем формам взаимодействия с семьей. Педагогам нужно стараться не навязывать всем родителям одинаковые формы взаимодействия, в основном ориентироваться на потреб ности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы и класса.

Основными формами работы с семьей являются групповые и индивидуальные.

Индивидуальная форма работы с семьей.

В план работы включается посещение семей учащихся, ин дивидуальные беседы с родителями, совместное определение перспектив и средств развития учащихся, педагогические кон сультации, индивидуальные поручения. Индивидуальная работа с родителями позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развиваю щего влияния на личность ребенка.

Групповая форма работы с семьей.

Используя групповые формы взаимодействия, следует опи раться на дифференциацию определенных групп родителей по следующим признакам:

1. актив родителей (класса, школы);
2. родители-организаторы работы объединений по интересам (руководители кружков, секций);

1. родители, разрабатывающие и решающие какие-либо про блемы в школе или в классе; родители, которые имеют сходные проблемы в воспитании детей;
2. родители, которые воспитывают девочек (мальчиков);
3. родители, воспитывающие одного ребенка (много детей);
4. родители, дети которых имеют отклонения в развитии и поведении.

Особо важной формой в работе является взаимодействие с родительским комитетом, который выбирается родительским собранием на весь учебный год. Функцию родительского коми тета поочередно выполняют все родители, распределившись в группы по желанию. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, к решению проблем жизни коллектива.

Из групповых форм работы наиболее эффективными в прак тике стали родительские собрания. Каждое родительское собра ние тщательно готовится; создается своего рода «сценарий» для того, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. Изучаются особенности характера ребенка, его потребности и интересы, умения и навыки, склонности к профессиям. Выявляется отношение родителей к образователь ному учреждению и ставятся совместные задачи. Даются реко мендации  по  семейному  воспитанию.   Обращается   внимание на слаборазвитые навыки и умения ребенка. Важно заранее продумать оформление классной комнаты (оформить выставку творческих работ, выпустить специальную тематическую газету, подобрать литературу для родителей, фрагменты сочинений, стихов детей по теме).

Не менее значима форма приглашения родителей на собра ние Френе С. предлагает оформить приглашение письменно, содержа ние - доброжелательно-деловое с указанием всех необходимых сведений на бланке, скромно украшенном незатейливым орна ментом, или на обычном листе бумаги.

Уважаемые Сергей Алексеевич и  Мария Владимировна !

Приглашаем Вас на родительское собрание, которое состоится 10 сентября 2011 года в кабинете № 4 в 18.00.

Тема собрания «Влияние семейной атмосферы на успеваемость учащихся».

Классный руководитель Семенова Татьяна Петровна.

Следует продумать и окончание родительского собрания. В конце встречи можно предложить родителям рекомендации в виде памяток.

Обязательным документом являются протоколы родитель ских собраний. Обычно на каждое собрание оформляется на листах и выдается каждому родителю повестка родительского собрания: вопросы, которые предстоит рассмотреть (тема). На пример:

Тема родительского собрания: ««Влияние семейной атмосферы на успеваемость учащихся».

Вопросы:

1. Гости - участники круглого стола из числа родителей и приглашенных специалистов.
2. Результаты тестирования учащихся на эту тему.
3. Беседа о психологии младшего школьника. Выводы и рекомендации психолога по работе с учащимися класса.
4. Итоги второй четверти.
5. Разное.

Такой план настраивает родителей на серьезную и одновре менно открытую работу.

    Так же можно предложить родителям родительское собрание с работой в микрогруппах. Форма проведения собрания родителей с работой в микрогруппах (из книги “Калейдоскоп родительских собраний”).

Примерные темы родительских собраний (из опыта работы Сергеевой О.В.):

В первом классе:

1. "Особенности интеллектуального и личностного развития младших школьников";
2. "Леворукость и праворукость";
3. "Как развить у ребенка желание читать";

1. "Подвижные и медлительные дети";
2. "Особенности учебников, по которым учатся ваши дети".

Во втором классе:

4. "Утомляемость ребенка: как с ней бороться";

3. "Что мой ребенок хочет мне сказать своим поведением";
4. "Поощрение и наказание в семье";
5. "Как научить ребенка говорить правду".

В третьем классе:

1. "Семейные праздники и их значение для ребенка";
2. "Если ваш ребенок часто болеет";
3. "Как развивать память ребенка";
4. "Домашние задания и их назначение".

В четвертом классе:

1. "О чем может рассказать школьный дневник";
2. "Способности и прилежание – звенья одной цепи";
3. "Нравственные уроки начальной школы";
4. «Как научить дочь или сына говорить "нет"»;
5. «Выбор дальнейшего пути: "за" и "против"».

К групповым формам работы можно отнести и пси холого-педагогическое просвещение, которое предполагает ак тивное, творческое участие родителей в обсуждении вопросов.

Активными формами взаимодействия являются:

1. «круглые столы» по обмену опытом семейного воспитания;
2. вечера вопросов и ответов;
3. -диспуты;
4. встречи с учителями-предметниками, специалистами (ме дицинскими работниками, психологом образовательного учреждения и  т.д.).

Одна из главных задач данных форм сотрудничества спо собствовать единению, сплочению семьи, установлению взаи моотношений родителей и детей, созданию комфортных усло виях для ребенка в семье, формированию навыков их совмест ной деятельности и общения.

Необходимо организовывать общешкольные праздники, на пример:

1. День семьи;
2. Масленица;
3. День здоровья;
4. Конкурс инсценированной военно-патриотической песни;
5. Осенняя ярмарка и др.

Становится традицией проведение выставок совместного творчества детей и их родителей, праздников и развлечений, совместных походов, экскурсий, отчетных концертов творче ских объединений перед родителями, посещение цирка, теат ра и т. п.

В результате такой работы родители приобщаются к ху дожественному воспитанию детей, принимают участие в ох ране их здоровья, развитии духовных потребностей и интере сов, организации досуга, реабилитации эмоциональной сферы ребенка.

К нетрадиционным формам сотрудничества школы и семьи относятся:

Одной из форм сотрудничества педагогов и семьи являются родительские собрания, проводимые детьми.

Это собрание проводится вместе с детьми или только детьми. Родители приходят на собрание как обычно. Перед ними сидят их дети, они на этом собрании стали учёными, учителями, директорами школ и.т.д. Рассказывают заранее выученные тексты по воспитанию детей и в конце своего выступления просят своих родителей поделиться своим опытом по воспитанию. Таким образом, мы воспитываем не только родителей, но и будущих родителей – наших детей.

Родительские конференции. Конференция – итоговая форма работы с родителями. Она проводится, как правило, один раз в год. Ее цель – обобщить и систематизировать знания, полученные родителями и другими членами семьи в результате работы школы по педагогическому просвещению; подведение итогов совместной работы по соуправлению, партнерству. При организации конференции важно то, что актуальная проблема, либо самого широкого аспекта (например, роли семьи в воспитании школьников; о деятельности родительского совета и т.п.), либо более частная, выдвигалась бы именно для коллективного слушания и обсуждения.

Мастер – классы. Мастер-класс – это практическая форма взаимодействия учителя с родителями и родителей между собой, организованная педагогами с целью взаимного обмена мастерством, необходимым опытом в области семейного воспитания. На занятиях мастер - класса с родителями обсуждаются: авторские программы воспитания (в том числе и программы родителей), сценарии мероприятий, отдельные формы, методы и приемы работы, инновационные моменты педагогической деятельности родителей и учителей. В отличие от круглых столов, на занятиях мастер – класса существенное место занимает практическое освоение педагогического опыта; причем это может быть реализовано в различных формах: от просмотра видеоматериалов и решения педагогических задач до организации деловых игр с участием родителей и педагогов.

 Примерные темы мастер – классов:

* «Ты - мне, я - тебе»;

* «День рождения ребенка»;

* «Старшее поколение в семье: участие в воспитании школьника»;

* «Почему школьники не любят читать?»;

Консультации. Как правило, консультации проводит педагог (психолог, социальный педагог и др. специалисты) индивидуально, в отличие от темы родительского собрания, носит более частный характер. Организуя групповую консультацию, необходимо помнить, что ее тема должна быть актуальна для всех участников. О теме и дате предстоящей консультации родители должны быть оповещены заранее, с тем, чтобы они могли подготовиться к ней: сформулировать вопросы к специалисту, припомнить отдельные ситуации. Собрать фактический материал и т.п.

Одна из важнейших задач консультаций – совместное составление индивидуальной программы развития ребенка.

Примерные темы консультаций (из опыта работы Середовой И.М.):

1. «Если ребенок не любит учиться»;
2. «Если ребенку трудно учиться»;
3. «Когда ребенок непослушный»;
4. «Как воспитать усидчивость»;
5. «Почему у ребенка нет друзей?»;
6. «Ребенок не любит математику (читать, рисовать и т.п.)»;
7. «Медлительные дети»;
8. «Как воспитать самостоятельность ребенка»;
9. «Исследовательская деятельность младших школьников: роль родителей».
10. «Плохая память ребенка. Как ее развить?
11. «Наказания в семье. Какими им быть?
12. «Талантливый ребенок в семье.
13. «Три поколения под одной крышей. Проблемы общения»
14. «Если  ваш  ребёнок левша».
15. «Детская  агрессивность и её  причины».
16. «Самостоятельность ребёнка во время выполнения  домашнего задания»
17. «Как  развивать у  ребёнка  интерес  к  чтению».
18. «Обидчивость  и  плаксивость ребёнка. Причины плаксивости».
19. «Разногласия  в  семье и их влияние на учебные успехи ребёнка».
20. «Ваш ребёнок в коллективе детей.»
21. «Детский  эгоизм. Как  его преодолеть?».
22. «Если ребёнок не  хочет  идти   в школу.»
23. «Фантазирование  и  враньё  ребёнка..  Как  их  различать?»
24. «Друзья  в  жизни  ребёнка».
25. «Этические  нормы  общения  между  родителями и детьми,  родителями и учителем».
26. «Роль семейных  отношений  в  формировании  культуры  общения  ребёнка  с  другими  детьми.»
27. « Социальная  адаптация  ребёнка  и её результаты».
28. «Причины  детского  одиночества».
29. « Методы  воспитания   ребёнка  в  семье и  их влияние  на  результаты  учебной  деятельности   ученика.
30. « Неблагополучие  в  семье и  детские  страхи».
31. « Единые  требования  воспитания  в  школе  и  в  семье».
32. «Тревожность ребенка. К чему она может привести?»

Индивидуальные собеседования. Собеседования планируются во время каникул, в течение одной недели, один раз в год. Родители заранее оповещаются о времени собеседования, можно оформить пригласительные. Обычно на организационном родительском собрании согласуется время собеседования. Учитель тщательно готовится к собеседованию: собирает данные о ребёнке, проводит тесты, анкеты, готовит рабочие, контрольные тетради. На собеседование приходят родители или родитель со своим ребёнком. В течение запланированных 40-50 минут учитель беседует с родителями, все вместе проверяют состояние тетрадей, учебников, дневника. Во время собеседования можно проверить ЗУН учащегося, отметить отставания или похвалить за успехи. В собеседовании главная роль отводится родителю, учитель же фиксирует его предложения, замечания. По итогам собеседования совместно с родителем и ребёнком составляется индивидуальная карта работы с учеником на год,

Круглый стол. Круглый стол – это всегда дискуссионная форма обмена мнениями. Он эффективен, если все участники круглого стола проявляют активность, эмоциональность, имеют сложившееся мнение по обсуждаемой проблеме, обладают необходимой аргументацией. Поэтому при организации круглого стола главное условие – выбор проблемы для обсуждения, которая не оставит равнодушным ни одного участника. Однако наличие личностной значимой для каждого проблемы – необходимое, но не достаточное условие проведения этого мероприятия. важным условием его проведения является также владение педагогом приемами активизации участников круглого стола. Следующим условием проведения круглого стола является соблюдение культуры дискуссии: важно, чтобы мнение каждого участника было выслушано и принято во внимание. А его аргументы были поняты другими участниками. Проведение круглого стола обычно заканчивается принятием решения.

 Примерные темы круглых столов в начальной школе:

1. «Прежде всего, мы – родители… »;
2. «Авторитет родителей: истинный и ложный»;
3. «Разговор после открытого урока»;
4. «Поделимся опытом физического воспитания »;
5. «Семья приглашает в гости»;
6. «Дети и деньги»;
7. «Методы экономического воспитания»;
8. «Дети и малая Родина».

Устный журнал. Устный журнал – форма активного обмена опытом семейного воспитания. Обычно проведение устного журнала берут на себя сами родители, определенная семья, инициативная группа. Основная цель устного журнала – просветительская: рассказать о собственном опыте воспитания, проведения досуга. Устный журнал. Как правило, сопровождается просмотром любительских фильмов, фотоальбомов, демонстрацией изделий и т.п.

Примерные темы устных журналов в начальной школе:

9. «Досуг в семье»;
10. «Семейный театр»;
11. «Папа, мама, я – спортивная семья»;
12.  «Роль отца в воспитании»;
13. «Природа и дети»;
14. «Лето с семьей»;

Родительские чтения. Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря, и других специалистов определяются книги, из которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является и то. Что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса.

Родительские вечера. Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год и без детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы. Которые, перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

15. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?
16. Друзья моего ребенка.
17. Праздники нашей семьи.
18. «Можно» и «Нельзя» в нашей семье.
19. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем.
20. Песни, которые пели мы и поют наши дети.
21. Семейные посиделки.

Родительские занятия. Родительские занятия – оригинальная форма взаимодействия родителей с классом своего ребенка. Это проведение родителями уроков, классных часов по теме, в которой они компетентны. На одном из родительских собраний учитель знакомит родителей с такой формой работы с детьми (предварительно согласовав возможность такой работы на индивидуальном уровне с кем-нибудь из родителей класса). Родители, в свою очередь, оценив свои возможности, предлагают свои услуги (учитывая, что такие занятия можно проводить 2-3 раза в четверть (примерно 1 раз в месяц, однако, при желании родителей – чаще), то такая работа может быть спланирована на весь курс начальной школы).

В дальнейшем, учитель организует индивидуальное собеседование с родителями, выявляет круг их возможностей в проведении такого рода мероприятия, по возможности, помогает в проведении занятия, оказывает консультацию и т.п.

Примерные темы (из опыта работы Гатаулиной О.И.):

22. Старинные народные игры детей.
23. Философия для умников и умниц.
24. Как стать моржом. Советы по закаливанию организма.
25. Викторина «Города Южного Урала» (тематика может быть и другой).
26. Секреты пасечника (с демонстрацией атрибутов и продуктов пчеловодства).
27. Беседа: «Внимание, авитаминоз!!!».
28. Гигиенические беседы: «Девочка-подросток» и др.
29. Урок заниматики: «В мире математической смекалки».
30. Правила этикета за столом.
31. Сервируем праздничный стол (практикум);
32. Изготовим поделку-подарок (разные варианты нескольких уроков).
33. Профориентационные экскурсии: «В гостях на работе у мамы (папы)».

Печатные средства педагогической пропаганды. Как правило, распространяются на родительских собраниях или через учеников. К ним относятся:

34. школьные стенгазеты;
35. информационные буклеты;
36. постеры;
37. плакаты;
38. школьный информационный листок (печатное периодическое издание);
39. памятки для родителей;
40. школьные календари – справочники и др.

Примеры памяток для родителей:

41. «Памятка для родителей, чьи дети выполняют учебный проект»;
42. «Ваш ребенок пошел в первый класс»;
43. «О безотметочном обучении»;
44. «Леворукий ребенок» и др.

Школьный календарь – справочник (из опыта школ Канады и Германии).

Такой календарь вручается родителям в начале учебного года. В нем на 12 правых листах представлено:

45. расписание основных школьных событий, в которых участие родителей приветствуется;
46. дни и часы еженедельного проведения школьного совета. Специализированных клубов и кружков, соревнований, общешкольных праздников;
47. дни консультаций для родителей, дни открытых дверей в школе;
48. расписание плановых экскурсий;
49. дни представления домашних отчетов (если такое практикуется в вашей школе);
50. время каникул.

На 12 левых страницах:

51. общая информация о школе и педагогическом коллективе;
52. обращение директора к родителям;
53. основные позиции образовательной политики школы;
54. описание основных школьных мероприятий;
55. документация и кодекс правил (в частности, правила посещения школы, в том числе и уроков);
56. различные методические рекомендации (по организации домашней работы. По направлениям воспитания) и др.

Установление тесного контакта со всеми родителями позволяет правильно оценить характер влияния семьи на личность ребенка, выявить тенденции развития личности, обусловленные этим влиянием, определить положительные и слабые стороны семейного воспитания, найти формы и методы индивидуальной помощи каждой семье.

Сделать родителей своими соучастниками всего педагогического процесса- важная и ответственная задача, требующая от педагога большого терпения, такта и преданности делу. Правильно понимающий свои обязанности родительский коллектив- это большая опора, союзник и помощник учителя в учебно-воспитательной работе. Понимая и чувствуя важность помощи родителей, необходимо начинать работу с установления и поддержания здоровой связи, взаимопонимания с родителями.

Знание каждым родителем содержания работы за год повышает ответственность, прежде всего учителя, а также учащихся и родителей. Каждое мероприятие, проводимое родителями, каждая встреча их с детьми требуют определенный минимум педагогических знаний, умений. Вот здесь то и нужна поддержка, доброжелательность  учителя. Перед каждым мероприятием, проводимым родителями, организуются консультации, составляется развернутый план мероприятия, распределяются обязанности, что является одним из важных условий слаженности и взаимопонимания в совместной деятельности.

Каждый год в школу приходят “ новые” родители, которые выросли в другое время и которые требуют иного отношения к себе. Семьи очень разные. У каждой свои проблемы и трудности. Поэтому невозможно дать готовый и единственный правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога. Главное - сделать родителей своими союзниками.

Диагностические методики изучения семьи учащегося

Изучение семьи позволяет педагогу, мастеру производственного обучения ближе познакомиться с учащимся, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные ценности, уровень принятия учебного заведения учащимся, его благополучие в ученическом коллективе, уровень удовлетворенности выбранной профессией. При этом педагог использует комплекс традиционных методов психолого- педагогической диагностики.

В исследовании семьи есть свои особенности. Во-первых, необходимо исходить из принципа разумной достаточности: всякий новый шаг предпринимается лишь в том случае, если получен результат на предыдущем. Необходимость в диагностике возникает, если отмечаются нарушения в поведении ребенка, причинами которых могут быть искаженные родительские отношения, педагогическая неграмотность родителей, дисгармония развития ребенка.

Педагогическая диагностика семьи лежит в основе условной сгруппированности семей по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей в группе. В связи с этим семьи делятся на 5 типов.

1. Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.
2. Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания педагога.
3. Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.
4. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями, особенно трудна.
5. Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, мастера производственного обучения общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.

Целесообразно знать указанные типы семей и учитывать их особенности в работе с родителями.

Правила общения с родителями

Организация взаимодействия с родителями во время беседы и консультации требует соблюдения определенных правил, общения с семьями учащихся:

1. Мастер и классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и уважителен;
2. Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку;
3. Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;
4. Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Изучая семьи учащихся, классный руководитель должен обратить внимание на следующую информацию о семье ученика:

1. общие сведения о родителях или людях, их заменяющих;

1. жилищные условия семьи и ее материальная обеспеченность;
2. образовательный уровень семьи, интересы родителей к училищу и к жизни ребенка в классном коллективе;

2. уровень педагогической культуры родителей;
3. авторитетность семьи в глазах ребенка;

3. степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребенка;

4. семейные традиции, обычаи и ритуалы;

4. положение ребенка в семье (благоприятное, неблагоприятное);

5. воспитательные возможности семьи.

Изучение семей учащихся позволяет мастеру и классному руководителю ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи ученика, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Начиная работу с подростковым коллективом необходимо максимально изучить семейную ситуацию. Это необходимо для того, чтобы спланировать воспитательную работу в группе с максимальной эффективностью.

Уже на первой встрече с родителями можно использовать следующую диагностику:

1. Какого мнения вы об училище  и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш ребенок?
2. Каким вы видите мастера и классного руководителя своего ребенка?
3. Какой вы представляете себе группу, в которой учится вашему ребенку?
4. Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в подростковом  коллективе?
5. Чем вы могли бы помочь мастеру и классному руководителю в создании подросткового коллектива?
6. Какие проблемы воспитания  вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?

Для изучения отношения родителей к собственному ребенку, к перспективам его обучения и воспитания можно предложить роди телям следующие вопросы:

1. С каким чувством переступает порог училища ваш сын или дочь?
2. Как чувствует себя ваш ребенок в ученическом коллективе?
3. Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребенка в коллективе? Назовите их.
4. Как складываются отношения с учителями — предметниками у вашего ребенка?
5. Создает ли учебное заведение, по-вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребенка?
6. Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения результативности его учебной деятельности?

С целью изучения качества характера учащихся, взаимоотношений в семьях ребят можно использовать в анкетировании следующие вопросы:

1. Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?
2. Какие отрицательные качества характера вашего ребенка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?
3. Как ведет себя ваш ребенок дома?
4. Делится ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях учебной  жизни, жизни группы?
5. Приглашает ли вас на внутриучилищные  мероприятия?
6. Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?

В диагностике взаимоотношений родителей и учащихся можно использовать и проективные методики. Эффективность использования проективных методик состоит в том, что методики неоконченных предложений можно использовать, как для учащихся, так и для их родителей. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей. Ни для кого ни секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.

Для проективного исследования мнения учащихся можно использовать следующие вопросы:

1. Училище  для меня - это...
2. Группа, в которой я учусь, - это...
3. Учителя для меня - это люди, которые...
4. Мои одногруппники — это...
5. Уроки для меня — это...
6. Предметы, которые мне нравятся, это...
7. Предметы, которые мне не нравятся, это...

Для проективного исследования мнения родителей можно использовать следующие вопросы:

1. Училище, в котором учится мой ребенок, это...
2. Группа, в которой учится мой ребенок, это...
3. Одногруппники моего ребенка — это...
4. Выполнение домашних заданий для моего ребенка — это...
5. Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку — это...
6.  Предметы, которые не нравятся моему ребенку, это...

Проанализировав ответы учащихся и их родителей, можно использовать их результаты для подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий как с родителями, так и с учащимися.

Изучая традиции и обычаи семей учащихся, нравственные ценности семьи, можно использовать следующие вопросы проективной методики.  

Вопросы для учащихся:

1. Я радуюсь, когда...
2. Я огорчаюсь, когда...
3. Я плачу, когда...
4. Я злюсь, когда...
5. Мне нравится, когда...
6. Мне не нравится, когда...
7. Я верю, когда...
8. Если у меня хорошие новости, то я...
9. Если у меня, плохие новости, то я....
10. Если у меня что-то не получается, то я...

Вопросы родителем:

1. Я радуюсь, когда мой ребенок...
2. Я огорчаюсь, когда мой ребенок...
3. Я плачу, когда мой ребенок...
4. Я злюсь, когда ребенок...
5. Мне нравится, когда мой ребенок...
6. Мне не нравится, когда мой ребенок...
7. Я не верю, когда мой ребенок...
8. Я верю, когда говорят, что мой ребенок...
9. Если у моего ребенка хорошие новости, то...
10. Если у моего ребенка плохие новости, то...
11. Если у моего ребенка, что-то не получается, то...

На основании данного исследования можно проводить индивидуальные и тематические консультации.

На основании диагностики определяется типология родителей по уровню педагогической компетентности и уровню удовлетворенности характером взаимодействия с подростками.

КУ – компетентные удовлетворенные («гармоничные») – «много знаю о воспитании, знания помогают мне построить хорошие отношения с ребенком»

КН – компетентные неудовлетворенные («теоретики») – «знаний о воспитании много, но почему то приметить их не могу»

КУ – некомпетентные удовлетворенные («беспомощные») –  «меня воспитывали из-за специальных знаний, а с ребенком и так все в порядке»

НН – некомпетентные неудовлетворенные («беспомощные») - «не знаю, что с ребенком делать, кто подскажет?»

Анкета отношения родителей к образовательному учреждению.

Инструкция: «Уважаемые родители! Коллективу школы интерес но знать, как ваш ребенок чувствует себя в группе сверстников, како вы его интересы, желания, взаимоотношения с учителями, чему он научился на уроках в течение года. Нам также интересно узнать ваши пожелания педагогу в его будущей работе, возможные формы сотруд ничества вашей семьи и школы. Ваши ответы и пожелания будут ис пользованы для совершенствования педагогической работы в классе и школе в целом, для создания атмосферы психологической защищен ности для каждого ребенка. Это будет возможно лишь в том случае, если ваши ответы будут искренними и обдуманными (заполнены все пункты анкеты). Спасибо за сотрудничество».

Опрос проводится только анонимно, что исключает давление педа гогов на детей и родителей.

1.        С каким настроением идет ваш ребенок в школу (поставьте + в нужном пункте):

а) всегда с удовольствием;

б) иногда хочет, иногда не хочет;

в) чаще всего не хочет идти;

г) как правило, плачет.

2.        Жалуется ли Вам учитель на вашего ребенка:

а) очень часто;

б) иногда;

в) редко;

г) никогда.

3.        На что жалуется наиболее часто:

а) не выполняет домашнее задание;

б) дерется;

г) не слушает учителя;

д) не сидит спокойно на занятиях;

е) много бегает, шумит;

ж) что еще?

4.        Что при этом делает учитель:

а) ругает ребенка;

б) сообщает Вам об этом и ожидает от Вас, что Вы сами справитесь;

в) вместе с Вами обсуждает проблему  и ищет решения.

5.        Обижается ли Ваш ребенок на учителя:

а) очень часто;

б) иногда;

в) редко;

г) никогда.

6.В чем состоят обиды вашего ребенка:        

а) не дает бегать;

б) грубо разговаривает с детьми;

в) наказывает;

г) не вникает в конфликт детей;

д) что еще?

7.        Жалуется ли Вам ребенок на товарищей по классу:

а) всегда жалуется;

б) иногда;

в) очень редко;

г) никогда.

8.На что жалуется Ваш ребенок:        

а) дети его бьют;

б) обзывают;

в) очень шумят, болит голова;

г) никто не хочет дружить;

д) не принимают играть;

е) что ещё?

9.        Рассказывает ли Ваш ребенок об уроках в школе:

а) почти каждый день;

б) иногда;

в) никогда.

10.        Расскажите, как Ваш ребенок применяет знания, полученные на уроках в самостоятельной деятельности дома, в играх со сверстниками:

а) на уроках по математике - напишите;

б) на уроках по родной речи - напишите;

в) на уроках по изобразительной деятельности - напишите;

г) на уроках по русскому языку - напишите;

д) на уроках по физической культуре - напишите

е) другие знания, умения, навыки - напишите.

11.        Что бы Вы хотели пожелать педагогу в его будущей работе:

а) больше внимания уделять каждому ребенку;

б)больше внимания уделять созданию доброжелательной атмосферы в классе;

в)больше вникать во взаимоотношения детей, уметь их ана лизировать, конструктивно решать проблемы детского коллектива;

д) рассказывать родителям о жизни ребенка в группе, его проблемах, давать советы по воспитанию;

ж)уделять больше внимания математике; родной речи; рус скому языку; физкультуре; музыке; изобразительной деятельности(подчеркните нужное).

Образцы предварительной диагностики в начальной школе

Анкета №1. Экспресс-прогноз состава родительского коллектива.

1. Фамилия, имя и отчество родителей учащегося.
2. Профессии обоих родителей.
3. Образование родителей.
4. Возраст обоих родителей.
5. Возраст существования семьи.
6. Полная или неполная семья.
7. Количественный состав членов семьи.
8. Жилищные условия семьи.
9. Адрес семьи, телефон, телефон экстренной связи, рабочий телефон родителей.
10. Материальные возможности семьи (нуждается ли ребенок в материальной помощи).
11. Интересы, увлечения, хобби семьи.

Анкета №2. Экспресс-портрет будущего первоклассника.

1. Фамилия, имя отчество.
2. Число, год и месяц рождения.
3. С какого времени посещал детский сад, как складывались у ребенка отношения в детском саду.
4. Как часто болеет и как справляется с болезнями?
5. Каким школьником ему хотелось бы стать?
6. Кто из его друзей и приятелей будет вместе с ним посещать школу?
7. Как относится к покупке школьных принадлежностей?
8. Чем интересуется и увлекается, чем хотел бы заниматься в школе помимо школьных занятий?
9. Кто из членов семьи наиболее авторитетен для вашего ребенка?
10. Каковы особенности характера и эмоциональной сферы вашего ребенка?
11. Какие качества характера своего ребенка вы хотели бы активно развивать?

Предварительная диагностика может заключаться не только в анкетировании родителей. Достаточно информативной является методика неоконченных предложений, которая поможет определить отношение родителей к школе, учителям и приходу собственного ребенка в учебное заведение.

Методика незаконченных предложений для родителей первоклассников

1. Мои школьные воспоминания - это...
2. В классе я всегда чувствовал себя ...
3. Мой классный руководитель относился ко мне ...
4. Мои школьные результаты были ...
5. Мне нравилось, когда учитель ...
6. Мне не нравилось, когда учитель ...
7. Я обижался, если ...
8. Я радовался, если ...
9. Самое яркое событие школьной жизни - это...
10. Из школьной жизни мне больно вспоминать о ...
11. Я хочу, чтобы мой ребенок чувствовал себя в школе ...
12. Я не хочу, чтобы мой ребенок в свои школьные годы пережил...

Если родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминают негативные моменты из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они будут искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка и даже иногда провоцировать его. Поэтому учитель во многом может избежать проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отношения к школе отдельных родителей, которые обусловлены их собственным опытом школьной жизни.

Полученные результаты помогут учителю снять напряженность родительских ожиданий (я знал, что так и будет и т.д.), уйти от стереотипов, предупредить возможность конфликтных ситуаций уже в самом начале работы с классным коллективом.

Подобная предварительная диагностика поможет с первых дней своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом, а также определить семьи, которым будет трудно переживать период своей собственной адаптации к школе и своего ребенка.

Приведенные выше диагностические методики – лишь малая часть того, что может использовать учитель при подготовке родительских собраний в классе.

Анкета для родителей первоклассников

1. Общие сведения о ребенке и семье

1.1. Фамилия, имя, отчество, дата рождения ребенка

1.2. Какой ребенок по счету в семье?

1.3. Посещал ли ребенок дошкольное образовательное учреждение (если «да», то в течение скольких лет)?

1.4. Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания и травмы перенес?

1.5. Состав семьи

Мать: а) фамилия, имя, отчество

б) дата рождения

в) образование, специальность

г) место работы  

Отец: а) фамилия, имя, отчество  

б) дата рождения

в) образование, специальность  

г) место работы  

Другие члены семьи

1.6. Характеристика материального положения семьи

1.7. Бытовые условия семьи

2. Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности и интересы

2.1. Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок?

2.2. С кем чаще всего ребенок проводит время?

Кто чаще всего гуляет с ребенком?  

Кто чаще всего играет с ребенком?

Кто чаще всего читает ребенку?

2.3. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, наказания)?

2.4. Какие игры, игрушки и материалы для занятий имеются у ребенка? Где и как они хранятся (есть ли специально отведенное для игр место)?

2.5. Назовите:

• любимые игрушки и игры вашего ребенка:

• его любимые сказки и книги:

2.6. Какие кружки, секции посещает ребенок?  

2.7. Назовите лучших друзей вашего ребенка  

3. Уровень развития у ребенка навыков и умений

3.1. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (самостоятельность в уборке игрушек, постели и др.)?

3.2. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?

3.3. Подчеркните, какие из перечисленных видов деятельности ребенок выполняет успешнее всего: рисование, лепка, пение, конструирование, придумывание игр, пересказ сказок и историй?

 4. Шаг к сотрудничеству

4.1. Каким образом вы проводили подготовку ребенка к школе?

4.2. Какие качества и способности вашего ребенка вы особенно цените?

4.3. От каких дурных привычек вы стремитесь отучить вашего ребенка?

4.4.Что бы вы хотели узнать и какие советы получить от педагога (ов), школьного психолога, логопеда, других специалистов нашего образовательного учреждения?

Приложение

Приемы привлечения родителей к участию в жизни класса

(рекомендации из американской программы «Шаг за шагом»).

1. Предварительное знакомство родителей со школой (день открытых дверей).

2. Первое собрание (знакомство).

3. Неформальное общение и встречи педагогов и родителей. Доверительный тон разговора. Поддерживание контактов. Выделение положительных сторон ребенка и их подкрепление.

4. Письменные формы общения (информация достижений ребенка, выражение благодарности родителям за участие в делах класса и школы).

5. Телефонные звонки – в особых случаях (не выяснять отношения, а пригласить для беседы).

6. Уважение между педагогами и родителями. Выражение признательности родителям. Терпеливость в общении.

7. Поощрение посещения родителями собраний.

8. Обсуждение надежд родителей и педагогов.

9. Сотрудничество родителей друг с другом для оказания помощи, поддержки школы.

10. Создание библиотеки для родителей.

11. Информация для родителей и их обучения.

12. Разнообразные виды участия родителей в жизни класса и школы. Создание множества ролей для родителей (добровольный помощник учителя, гость класса, рассказчик, экскурсовод по профессии, член родительского комитета, ассистент…).

13. Поощрение участия родителей в работе класса.

14. Выбор самими родителями варианта сотрудничества со школой и классом. Вовлечение всей семьи в сотрудничество со школой.

15. Овладение навыками сотрудничества.

16. установление сотрудничества с другими партнерами, которые заинтересованы в услугах семьи.

17. Проведение для родителей конференций, консультаций, встреч по обсуждению успехов детей  и по проблемам семьи, воспитания, обучения.

18. сохранение конфиденциальности.

Секреты успешного общения с родителями.

1. Секрет первый. Скажите родителям, что вы просите их о встрече (обратите внимание - не «вызываете» в школу, а именно «просите о встрече»), так как очень нуждаетесь в их совете, по скольку никто лучше их не знает, какой подход нужен к ребен ку. И если родители поймут, что педагоги искренне заинтересо ваны в их мнении, а не являют собой «истину в последней ин станции», то охотно пойдут на контакт.
2. Секрет второй. Выбирайте для бесед с родителями удобное для этого место. Это должен быть небольшой, но уютный каби нет, в котором все располагает к спокойному доверительному разговору и имеется запас чая, кофе, конфет.
3. Секрет третий. Начните разговор с вопросов о делах в се мье, поинтересуйтесь, как идет жизнь в семье, все ли здоровы. От этого в значительной мере зависит содержание предстоящей беседы. Если учитель узнает, что в семье горе или серьезные неприятности, то он не станет говорить о негативных сторонах школьной жизни ребенка, предъявлять претензии родителям. Все это можно сказать при следующей встрече.
4. Секрет четвертый. Начинайте и заканчивайте разговор с родителями похвалой ребенка. Умейте увидеть положительные стороны в характере и поведении даже самого «трудного» уче ника. Только такое начало беседы может обеспечить ее продуктивный характер и положительный результат. Поток только не гативной информации о ребенке естественно вызовет у родите лей неприязнь к собеседнику, гнев и обиду на школу.
5. Секрет пятый. Терпеливо выслушайте родителей. Особое внимание обратите на то положительное, что они рассказывают о ребенке и что не известно учителям. Ни в коем случае не пре рывайте рассказ родителей репликами типа: «Я тороплюсь», «Мне некогда» или «Да перестаньте защищать своего сына». Помните, что именно мать и отец в первую очередь должны за щищать своих детей, иное просто противоестественно. Гораздо хуже, если родители не видят в своем ребенке ничего хорошего, потеряли надежду на будущее.
6. Секрет шестой. Корректно, спокойно, без пафоса и лишних эмоций скажите о недостатках школьника, что смущает учите лей в его характере и поведении. С учетом индивидуальных особенностей ученика и его родителей, их семейно-бытовых ус ловий выскажите свои соображения и педагогические рекомен дации по развитию школьника, преодолению негативных сторон его личности.
7. Секрет седьмой. На индивидуальные беседы с родителями . можно приглашать «узких» специалистов: психолога, логопеда, медицинского работника - в зависимости от конкретной ситуа ции. Но перед этим целесообразно узнать, не было ли именно у этого родителя конфликта именно с этим работником школы. Если же такой случай имел место, то разумно пригласить анало гичного специалиста «со стороны».
8. Секрет восьмой. Приглашайте к совместному общению ро дителей, дети которых имеют сходные личностные или учебные проблемы. Такие микрогрупповые собрания могут иметь не ожиданный эффект. Родители поймут, что они не одиноки в своей проблеме. У родителей появляется возможность поде литься своим опытом (даже негативным). Это позволяет им не «переживать эмоции», а перейти к поиску конкретных шагов для выхода из проблемной ситуации.
9. Секрет девятый. Завершая беседу, не забудьте вежливо по прощаться, передать привет знакомым членам семьи, наметить ориентиры следующей встречи, если она прогнозируема.
10. Секрет десятый. Если вы решили посетить семью ученика, заблаговременно сообщите родителям о времени и цели своего визига. Иначе семья может оказаться неподготовленной (беспо рядок в квартире, занятость бытовыми делами, сугубо домаш няя, не для посторонних одежда) и будет поставлена в неловкое положение. Тогда психологический микроклимат для общения будет неблагоприятным, откровенный, душевный разговор не получится. Не ходите в семью только с жалобами на ребенка. Не навреди! Обязательно думай о том, что будет в семье за закрывшейся дверью после ухода учителя. Визит оправдан лишь в том случае, если он способствует установлению в семье доб рых взаимоотношений, согласию детей и родителей, примене нию правильных методов воспитания.

По материалам статьи: Александрова, Е. А. Как сделать общение с родителями живым и предметным //Директор школы. -2005.-№ 8.-С. 81-85.

Правила общения с родителями

1. Оформляй, придумывай интересные, интригующие приглашения на классные собрания и мероприятия.
2. Уважай своё и родительское время. Всегда назначай собрания за неделю до проведения. Если можно, укажи точное время начала и конца.
3. Всегда отчитывайся перед родителями о проделанной работе. Оформи папки, альбомы с диаграммами, отчётами об успеваемости класса, об участии в мероприятиях школы, о занятости учащихся, о родительской активности и.т.д.
4. Как можно больше рассказывай об инновационном движении, о самых разных школах в России и за рубежом.
5. При посещении на дому заранее предупреди о цели посещения. Например: посещение с целью проверки уголка школьника (полка для книг, стол для приготовления уроков и.т.д.)
6. Чаще хвали родителя за воспитание ребёнка. Вручай от случая к случаю грамоты, благодарственные письма.
7. К концу каждого учебного года при помощи анкеты для родителей сделай анализ работы за год и план работы на следующий год.
8. При мимолётной встрече с родителями никогда не рассказывай о плохих сторонах его ребёнка.
9. Помни, что неопрятная причёска, измятый костюм, несвежая рубашка, - проявление неуважения к родителю.

Как довести до родителей нужную и полезную информацию

1. Выступление учителя-предметника на классном родитель ском собрании или собраниях параллели.
2. Специальные школьные издания: информационные бюл летени, вестники, листовки.
3. Специально оформленные стенды в школе или кабинетах.
4. Индивидуальные консультации.

Консультации могут быть проблемными и тематическими. Тематические консультации могут проводить специалисты школы: психолог, логопед, социальный педагог, учитель-пред метник.

Проблемные консультации проводят классный руководи тель, директор школы или его заместители.

ПАМЯТКА для педагога
"Проведение родительских собраний"

1. Оставьте за дверью свое плохое настроение.
2. Отведите на проведение родительского собрания не более 1,5 ч, четко контролируйте время, выслушивайте родителей, не допуская пустых бесед, обвинений и разбирательств.
3. Поблагодарите всех, кто нашел время прийти.
4. Не осуждайте присутствующих родителей за неявку отсутствующих.
5. Не избирайте для общения назидательный тон.
6. Человеку очень приятно, когда звучит его имя. Положите перед собой список родителей и чаще обращайтесь к ним по имени-отчеству.
7. В начале родительского собрания перечислите вопросы, которые собираетесь обсудить.
8. Помните "золотое правило" педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее.
9. Только в личной беседе с родителями оценивайте успехи и потенциальные возможности их детей.
10. Предупредите родителей о том, что не вся информация должна быть известна детям.
11. Дайте понять родителям, что вы осознаете, как трудно учиться их детям.
12. Объясните родителям, что "плохой ученик" не означает "плохой человек".
13. Не давайте негативной оценки всему классу.
14. Не сравнивайте успехи отдельных учащихся разных классов.
15. Не переоценивайте значение отдельных предметов.
16. Родители должны уйти с собрания с ощущением, что могут помочь своим детям, и с желанием сделать это.

Памятка для родителей «Создание благоприятной семейной атмосферы»

1. Помните: от того как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.
2. Время для ночного отдыха каждому требуется сугубо ин дивидуально. Показатель один - чтобы ребенок выспался и лег ко проснулся, когда его будят родители. Если у родителей есть возможность дойти до школы вме сте с ребенком, не упускайте ее. Совместная дорога - это совме стное общение, ненавязчивые советы.
3. Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым задавать вопрос: «Какие оценки ты сегодня получил?», лучше задать нейтральные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем сегодня занимались?», «Как дела в школе?».
4. Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач.
5. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребёнка о со бытиях в его жизни.
6. Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Памятка для родителей «Воспитание трудолюбия у детей в семье»

7. Чаще поощряйте ребенка за самостоятельность, инициати ву, качество выполненной работы. Если не все у него получи лось - не раздражайтесь, а терпеливо объясните еще раз.
8. Привлекайте ребенка к большим семейным делам и при учайте его начатую работу доводить до конца. Каждый член се мьи, в том числе и ребенок, должен иметь обязанности по об служиванию семьи. Не наказывайте ребенка трудом!

Памятка для родителей

«ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК УЧАСТВУЕТ В СОЗДАНИИ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА, КАКОВА ВАША РОЛЬ?»

Экспериментально подтверждено, что метод проектов позволяет решать задачи формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся, и может быть использован при решении учебно-воспитательных задач. Но где бы и какие бы проекты не затевались с учащимися, особенно с младшими школьниками, это всегда связано с большими затратами сил и времени всех участников процесса.

Участие в проектной деятельности - сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача родителя – знать суть этой проектной деятельности, ее этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребенку, если он обратится к вам за помощью. Помните, Вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и т.п. Право свободного выбора источника информации предоставляется самому ребенку!

Данная памятка разработана  специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе.

Примерные темы для совместного обсуждения и просвещения родителей

младших школьников

1. Физиологические особенности младших школьников.
2. Психология младшего школьника.
3. Основы построения общения с младшим школьником.
4. Особенности адаптации ребенка в школе.
5. Значение режима дня в жизни школьника.
6. Игра и игрушка в жизни младшего школьника.
7. Как научить ребенка учиться.
8. Что делать, если ребенок говорит «Не хочу!»
9. Как бороться с ленью?
10. Средства массовой информации в жизни ребенка и его семьи.
11. Традиции и обычаи семьи в воспитании нравственности.
12. Книга в жизни семьи и ребенка.
13. Взаимоотношения взрослых в семье – пример подражания для маленьких.
14. Праздники в доме. Какими им быть?
15. Радости и горести материнства и отцовства.
16. Что надо знать о половом созревании детей.
17. Как предотвратить проблемы в воспитании собственных детей?
18. Компьютер – друг или враг моему ребенку?
19. Взаимоотношения родителей с младшими и старшими детьми в семье.
20. Дружба в жизни старших и младших членов семьи.
21. Взаимоотношения детей с друзьями и приятелями.
22. Как воспитать в ребенке ответственность за свои слова и поступки?
23. Права и обязанности ребенка в семье.
24. Здоровье ребенка – основа успешности в учении.
25. Спортивные традиции нашей семьи.
26. Если ребенок одинок…
27. Связь поколений и ее значение в воспитании детей.
28. Школьный учебник. Как с ним работать дома?
29. Как научить ребенка выполнять домашнее задание самостоятельно?
30. Если ребенок успевает слабо…
31. Конфликты в семье и искусство их преодоления.
32. Страхи ребенка.

Конспект родительского собрания

(из опыта работы учителей начальной школы г. Новокуйбышевска)
"Первое родительское собрание в начальной школе"

Ход родительского собрания

1. Вступление

Педагог: Добрый вечер, уважаемые родители! Добро пожаловать в... (называет школу). Я рада видеть вас в нашем первом классе. Понимаю, как волнителен для вас момент поступления ребенка в школу. Сердечно поздравляю вас и ваших детей с этим этапом взросления.

Мне очень приятно знакомиться с новыми учениками и их родителями, однако момент нашей встречи характерен еще и тем, что волнуетесь не только вы и наши дети, но, честно признаюсь, и я. Понравимся ли мы друг другу? Обретем ли взаимопнимание и дружбу? Сможете ли вы услышать, понять и принять мои требования и помогать нашим маленьким первоклассникам? Именно от этого зависит успех нашей с вами совместной работы.

Теперь у ваших детей все будет по-новому: уроки, учительница, школьные друзья. Очень важно, чтобы при этом вы, любящие родители, находились рядом со своими детьми. Теперь мы с вами – один большой коллектив. Нам предстоит вместе радоваться и преодолевать трудности, взрослеть и учиться.

Учиться – значит учить самих себя. Как правило, вместе с детьми учатся их мамы и папы, бабушки и дедушки. Учится вместе со своими учениками и учитель. Надеюсь, что все четыре года наш коллектив будет дружным и сплоченным. Для того чтобы нам было комфортно вместе, давайте познакомимся.

2. Знакомство

Преподаватель знакомится с родителями, называя свое имя, отчество.

Педагог: С одними родителями мы встречаемся впервые, с другими уже знакомы. Я рада всем вам. Приятно видеть родителей, которые привели ко мне своих младших детей, – для меня это большая честь. А теперь, чтобы познакомиться с вами, я оглашу список учеников, а вы, пожалуйста, скажите, здесь ли их родители. (Зачитывается список класса.)

3. Советы родителям

Педагог: Совсем скоро прозвенит первый звонок, и наши дети станут первоклассниками. Именно вы будете их поддержкой и опорой. Быть родителями первоклассника нелегко, поэтому позвольте мне дать вам несколько советов.

Если мы хотим, чтобы ребенок радостно прожил школьную жизнь, то для этого должны:

1. создать ему комфортные условия для учебы и поддерживать в нем желание учиться и общаться с одноклассниками;
2. превратить свои требования в его желания. Знания учеников первого класса не оцениваются в баллах, поэтому вместо вопроса: "Какую отметку ты получил?" спрашивайте: "Что интересного было на уроках? С кем ты познакомился из ребят? Что ты сегодня ел в столовой?";
3. нужно учитывать, что воспитатель детского сада и учитель могут воспринимать одного и того же ребенка по-разному. Иногда это является стрессом: смена отношения может оказаться болезненной. Поддержите ребенка в этой ситуации, одновременно корректно относясь к учителю;
4. последнее и самое главное: сравнивая своего ребенка с другими учениками, хвалите его за успехи и достижения.

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Если вы заинтересованы в том, чтобы ваш ребенок успешно обучался в школе, в первую очередь окажите ему помощь в приобретении и развитии следующих умений:

1. брать в школу все необходимое;
2. правильно и быстро готовиться к уроку (выполнению домашнего задания);
3. здороваться с учителями и детьми;
4. отвечать на поставленные вопросы и самому задавать их;
5. слушать объяснения и задания учителя, выполнять задания;
6. просить о помощи, если что-то не получается;
7. заниматься одним делом долгое время;
8. правильно реагировать на замечания;
9. устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

Успешная учеба во многом зависит от эффективного сотрудничества семьи и школы, поэтому будьте готовы в любой момент оставить свои дела и заняться ребенком.

4. Особенности школьной жизни

Педагог: Прежде, чем подать документы в нашу школу, вы, наверное, навели о ней справки. Многие знают, что в основе деятельности нашей школы лежит педагогика успеха. Каждый ребенок должен видеть свои достижения и получать радость от процесса обучения вместе с учителем.

В школе есть свои требования. Например, я буду строго следить за соблюдением дисциплины, выполнением заданий.

Вам нужно обеспечить ребенку:

1. школьную форму: повседневную и парадную (подробно описать форму и предъявляемые к ней требования);
2. аккуратный внешний вид: прическу, наличие пуговиц и исправных застежек-молний, носовых платков и расчесок;
3. необходимые школьные принадлежности.

Очень прошу не сравнивать работу учителей в разных классах: и мы, и дети – очень разные.

5. Организация учебного процесса

Преподаватель в нескольких словах сообщает о программе, по которой будет учиться класс. Педагог показывает родителям учебники, знакомит с их содержанием. Также следует познакомить родителей (очно или заочно) с администрацией, другими специалистами, работающими с классом, выдать распечатку с их фамилиями, именами и отчествами.

Преподаватель перечисляет особенности организации учебного процесса в начале обучения, такие как:

1. пятидневная учебная неделя;
2. минимальное по объему домашнее задание;
3. безотметочное обучение в первом классе, словесная оценка работы, "смешные печати" и наклейки как положительные отметки;
4. расписание звонков и уроков;
5. адаптационный период – три недели или месяц в зависимости от класса (в эти дни у детей по три урока);
6. рассаживание и пересаживание детей за парты по медицинским показаниям;
7. схема безопасного пути в школу (пройти с ребенком от дома или от метро, зеленым карандашом нарисовать схему и приклеить ее на форзац букваря);
8. порядок питания в столовой;
9. Центр дополнительного образования: кружки, клубы, секции, расписание их работы;
10. значки с именами.

6. Организационные вопросы

Преподаватель отвечает на вопросы родителей.

Возможные темы организационных вопросов:

1. традиции: дни рождения учеников, летопись жизни класса, дни театра, экскурсии;
2. проездные документы;
3. избрание родительского комитета.

Конспект родительского собрания

(из опыта работы учителей начальной школы г.Новокуйбышевска)
"Что ребенок хочет сказать мне своим поведением"

Такое собрание можно провести в первом классе для ознакомления с поведением детей, или во втором-четвертом классах, если определенная группа детей отличается плохим поведением. Классному руководителю необходимо привлечь к обсуждению психолога и совместно с ним провести исследование, предложив детям закончить ряд предложений:

1. "Чаще всего я плохо себя веду, когда…";
2. "Чаще всего я смеюсь, когда…";
3. "Чаще всего у меня хорошее настроение, когда…";
4. "Чаще всего я плачу, когда…";
5. "Чаще всего я злюсь, когда…";
6. "Чаще всего я обижаюсь, когда…";
7. "Мне хорошо, когда…";
8. "Мне плохо, когда…".

Задачи:

1. обсудить с родителями причин плохого поведения детей;
2. добиться понимания родителями проблемы плохого поведения их детей и наметить соответствующие пути коррекции.

Форма проведения: беседа.

Ход родительского собрания

1. Вступительное слово классного руководителя

Педагог: Уважаемые мамы и папы! Нам с вами необходимо обсудить вопросы, связанные с плохим поведением детей. Давайте подумаем, почему ребята плохо себя ведут и что мы можем сделать в этой ситуации. Предлагаю обсудить некоторые вопросы.

2. Обсуждение вопросов с родителями

1. Для обсуждения поочередно предлагаются те или иные вопросы. Родители высказывают свои предположения, учитель фиксирует все варианты на доске.
2. Почему дети плохо себя ведут? (Варианты ответов: хотят привлечь внимание, им скучно, хотят разозлить взрослых и т. д.)
3. Когда, в каких случаях и при каких обстоятельствах плохое поведение ребят достигает наибольшей активности? (Варианты ответов: при посторонних, на улице, в гостях, в школе, когда приходят в гости сверстники и т. д.) Вывод: плохое поведение демонстрируется, когда есть зрители.
4. Что вы при этом чувствуете? (Варианты ответов: злость, обиду, гнев, ярость и пр.)
5. Какие действия вы совершаете или хотите совершить, когда вам не нравится поведение вашего ребенка? (Варианты ответов: хочется убежать, ударить, закричать, замкнуться, уйти, обидеться, отомстить, наказать и т. д.)
6. Что в идеале мы должны делать в данной ситуации? (Варианты ответов: успокоиться; проанализировать, почему так происходит, кто в этом виноват, что делать дальше.)

3. Обобщение ответов на вопросы

Педагог: Попробуем обобщить все сказанное. Обычно мы плохо ведем себя тогда, когда хотим добиться от других определенной реакции на это. Дети же ведут себя плохо потому, что сомневаются в собственной способности занять достойное место посредством самовыражения в каком-нибудь совместном деле. Они еще не умеют жить согласно жизненным принципам взрослых, зато обнаруживают, что самовыражения легко достичь плохим поведением. Недостаточно просто любить ребенка – необходимо помочь ему почувствовать, чего он стоит и какую пользу может принести вам его способность проявить себя в том или ином деле.

Когда плохое поведение ребенка становится невыносимым, мы пытаемся как-то повлиять на него, для чего часто применяем тактику запугивания (подход с позиции силы). Когда же мы рассматриваем плохое поведение как информацию к размышлению, то задаем себе вопрос: "Что ребенок хочет сказать мне своим поведением?" Это позволяет вовремя снять надвигающуюся в отношениях с ним угрозу и одновременно способствует коррекции такого поведения с нашей стороны.

4. Результат детского анкетирования

Педагог: Давайте посмотрим на результаты опроса детей. Что говорят сами ребята, каковы наиболее распространенные ответы?

Педагог показывает родителям результаты проведенного совместно с психологом исследования – самые популярные варианты окончания предложений:

1. "Чаще всего я плохо веду себя, когда чего-то не понимаю. Это происходит случайно. Я не хочу, а это все равно происходит";
2. "Чаще всего я смеюсь, когда счастлив, когда рядом друзья, когда мама приходит с работы рано";
3. "Чаще всего у меня хорошее настроение, когда в школе ставят хорошие оценки, когда дарят подарки";
4. "Чаще всего я плачу, когда мне обидно, плохо, грустно, иногда – просто так";
5. "Чаще всего я злюсь, когда указывают на мои недостатки, говорят обо мне плохо, не хотят меня слушать, не любят";
6. "Чаще всего я обижаюсь, когда меня несправедливо обвиняют";
7. "Мне хорошо, когда меня любят, жалеют, понимают, уважают, не кричат на меня";
8. "Мне плохо, когда меня не понимают, обижают, ругают, когда смеются надо мной".

5. Выводы и предложения

Педагог обсуждает с родителями полученную информацию, привлекает к обсуждению психолога, который дает свои рекомендации. Главное – относиться к детям с теплом и пониманием, любить и поддерживать их.

Авторский проект Андреяновой Раисы Александровны, (учитель начальных классов) и Андреянова Сергея Владимировича (учитель химии) на тему:

 «Формирование партнерских отношений между семьей и школой»

МОУ Языковская ООШ Борского района Самарской области и МОУ Петровская СОШ «ОЦ» Борского района Самарской области.

Раздел 1

  Анализ исходной ситуации и постановка проблемы

   Работа с родителями – это одна из важнейших задач, как государственной политики, так и модернизации образования.

     В настоящее время в связи с реформированием образования родители подростков оказываются в очень сложной ситуации. Несмотря на всю просветительскую и разъяснительную работу школы, проводимую с родителями по данному направлению, они недопонимают всех особенностей нововведений. В этой ситуации срабатывают социальные стереотипы мышления, поэтому родители неоднозначно воспринимают эти нововведения. Поскольку зачастую срабатывает массовое сознание (стереотип потребителя),  родитель продолжает занимать пассивную позицию.

В результате родитель и ребенок вступают в противоречие, не могут конструктивно выйти из конфликта. Такая форма взаимодействия накладывает отпечаток на отношения в семье. В итоге нарушаются детско-родительские отношения в условиях жизненно важного выбора ребенком. И без психологической помощи, чаще всего, их налаживание затруднено.

Основной задачей школы по этой проблеме является организация системы работы учителя с родителями. Цель этой работы - помочь ребёнку стать уверенной зрелой личностью, которая сможет найти своё место в современном обществе, понимать и принимать общечеловеческие ценности. Психолого-педагогическое просвещение родителей. Здоровье, счастье и успешность детей - норма жизни в современном обществе. Семья, родители являются основными воспитателями, нравственность и здоровый быт - важнейшие условия семейного воспитания.

“Отец и мать создают новое существо - сына, дочь. это самое высокое, бессмертное творчество. путь к бессмертию заключается здесь в том, чтобы повторить в своих детях самого себя, но повторить на высшей основе - воспитать человека лучше, чем ты сам.” (В.А. Сухомлинский)

Школа призвана помочь семье в воспитании детей. и основная главная роль отводится учителю. Поэтому эффективность воспитательной работы зависит от взаимоотношений учителя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку. Это кропотливая ежедневная работа и формы, методы её разнообразны. Это и родительские собрания, групповые и индивидуальные беседы, пропаганда психолого-педагогических знаний, консультации, педагогические практикумы, “круглые столы”, посещения на дому, привлечение к непосредственной работе с детьми. Однако учитель должен понимать, что разнообразие форм и методов ещё не всегда обеспечивает успех работы. Основная и главная задача педагога - сделать семью своим союзником, единомышленником, создать демократичный стиль отношений. он должен обладать большим терпением и тактом. Порой с родителями работать значительно труднее, чем с детьми. Учителю необходимо изучить каждую семью, выяснить роль семейных традиций и праздников, духовных интересов.

“….Вы родили и воспитываете сына или дочь не только для вашей родительской радости. В вашей семье и под вашим руководством растёт будущий гражданин, будущий деятель и будущий борец….всё, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно переходить к детям.” (А.С. Макаренко).

Работая с родителями, педагог постоянно даёт оценку поступкам ребёнка, его успехам, удачам и неудачам в учёбе, отношению к своим обязанностям и т.д.в этих оценках должна соблюдаться корректность и мера. Здесь надо помнить: оценивай конкретный поступок, а не личность ребёнка в целом! Оценивая ребёнка, учитель тем самым даёт оценку и родителям. Не следует на публичных собраниях допускать разговора о слабых сторонах тех или иных детей. Лучше разобрать общие и актуальные для всех вопросы. в индивидуальной же беседе в тактичной форме, делая акцент на положительные характеристики ученика, раскрыть волнующую проблему и вместе с родителями наметить пути её решения. особый дискомфорт на собраниях испытывают родители отстающих и трудных учащихся.

Учителю необходимо всегда помнить “золотое правило”: относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе. Уважения к себе требуют не только взрослые, но и современные дети. Порой желание малыша отстоять своё собственное мнение мы принимаем за дерзость и невоспитанность. Со временем непонимание, нелюбовь, обиды, несправедливость (в детском представлении) делают ребёнка “трудным”. Уважение и искренняя любовь в сочетании с педагогическим мастерством учителя - вот ключ к воспитанию и развитию личности!

И педагогу и родителям необходимо подходить к каждому школьнику с оптимистической верой в то положительное, что в нём есть, что можно развить. Помочь ребёнку поверить в себя, раскрыть свою индивидуальность, громко крикнуть на весь мир: “Это я! Любите меня!” - вот главнейшая задача семьи и школы. Осуществить эту нелёгкую задачу можно лишь при отношениях полного доверия и искренности учителя и родителей. Такие взаимоотношения закладывают основу правильного воспитания, формируют уверенных в себе детей, любящих себя и мир, в котором мы живём.

К сожалению, многие из нас считают нормой “негативные высказывания”. Нам легче критиковать всё и вся, жаловаться, чем хвалить, поощрять и говорить о позитивном. Попробуйте хоть один день прожить в добре и оптимизме. Включите в свою речь как можно больше приятных слов, сопровождая их улыбкой, и вы увидите множество светящихся глаз, людей желающих выполнить любое ваше поручение.

Необходимо поощрять детей и отмечать даже незначительные их успехи. Родители, в свою очередь, должны быть уверены в том, что любая доверительная беседа с учителем не будет использована во вред их ребёнку. Особенно бережно должны храниться тайны, доверенные учителю учеником.

Необходимо ещё раз акцентировать внимание на том, что в работе с родителями педагог должен всегда и во всём соблюдать педагогические нормы, этику, такт, следовать тому единственному приоритетному направлению в воспитании, которое позволит взрастить гармонично развитую личность, востребованную сегодняшним современным обществом.

   Особенности родителей сегодняшних подростков заключаются в том, что они воспитаны другим обществом (советским), которому характерны другие ценности и установки. А их дети взрослеют в новом обществе, требующем от современного гражданина, прежде всего, активной жизненной позиции, умения самостоятельно принимать решения и делать выбор.

 Ребенок оказывается в сложной ситуации: школа требует от него самостоятельного выбора, а родитель не позволяет его сделать. Но эта проблема решаема.

 Возможно несколько путей решения этой проблемы:

1. психолого-педагогическое просвещение родителей по возрастным особенностям и по вопросам воспитания (групповые консультации на родительских собраниях);
2. система психологических занятий с элементами тренинга для родителей.

    Анализ ситуации показал, что сложившаяся система работы с родителями, включающая в себя традиционные формы, не дает желаемого результата. Это связано с тем, что групповая консультация не предполагает выработки каких-либо умений у родителей, чаще всего она носит информативный характер.

В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую культуру. Работу с родителями, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения ребёнка. Многое зависит  от родителей.

В семье закладывается личность ребёнка, она же играет и большую роль в её формировании. Необходимо научить родителей принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счёте, зависят от того, как эта личность разовьётся.  Семья, как основная ячейка общества, объединяет людей, регулирует воспитание нового поколения, способствует развитию  познавательной и творческой сфере личности ребенка.

Влияние стиля взаимодействия родителей с детьми имеет далекие последствия и определяет жизненный путь последних. Причины негармоничного воспитания весьма различны. Порой это определены обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще – низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.

Работа с родителями – очень важный, сложный и необходимый участок деятельности  педагога в образовательном учреждении, представляющий целый психолого-педагогический комплекс взаимодействия с родителями, носящий как обучающий, так  и коррекционный характер. Методы коррекции в работе с родителями предполагают изменение отношений родителей и детей, родителей к процессу воспитания. Коррекцией принято называть сочетание процесса перевоспитания (внесение изменений в ценностные ориентации, установки и т.п.) с позитивными влияниями, предполагающими изменениями в развитии личности.

             Данный проект направлен на решение проблемы  коррекции детско-родительских отношений  ребёнка школьного возраста.

Раздел 2

 Цель, задачи и методы проекта

Цель:

          Формирование родительской компетентности в развития интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств детей младшего школьного возраста.

          Задачи:

             -повышение психолого-педагогической  компетентности  педагогов и родителей;

            - информирование родителей о роли потребности в общении с близким взрослым и сверстниками для формирования гармоничной личности;

- расширение и содержательное обогащение видов совместной деятельности ребенка и родителей;

-   повышение культуры общения родителей и детей.

- организация психологических условий для осознания родителем особенностей своего эмоционального отношения к ребенку, родительских чувств;

- помощь родителям в осознании системы ценностей и целей воспитания ребенка;

- формирование у родителей умений открыто выражать свои чувства;

- развитие форм сотрудничества и кооперации в отношениях.

- формирование внутрисемейного доверия

Для реализации этих целей используются следующие формы и методы работы:

-  индивидуальные (беседы, консультирование);

- групповые (групповые консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка);

- коллективные (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции, проведение Дней открытых дверей для родителей в образовательном учреждении, организация досуговых мероприятий);

- наглядно-информационные (выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газет, школьных журналов, создание видеоматериалов, выставки книг по вопросам семейного воспитания).

Направления и формы взаимодействия семьи и школы.

1. Изучение условий семейного воспитания.

2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Взаимодействие с родительским комитетом.

5. Совместная деятельность родителей и учащихся:

1. умственное развитие
2. воспитание нравственной культуры
3. воспитание эстетической культуры
4. воспитание физической культуры и здорового образа жизни
5. воспитание трудолюбия и профориентация

6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

7. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации.

Проект строится на принципах:

        Принцип гуманизма. Его суть – в создании психологически комфортной, основанной на взаимоуважении, атмосферы общения взрослых и детей в семье, в создании условий для полноценного развития и проявления индивидуальных и личностных качеств, как детей, так и их родителей.

            Принцип дидактики о единстве формы и содержания определяет содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

        Принцип целенаправленности воспитательной деятельности. Его смысл заключается в упорядочении воспитательных воздействий и подчинении их конкретной, реальной социально значимой цели.

        Принцип сознательности и творческой активности. Данный принцип предполагает возможность проявления познавательной и творческой активности, как со стороны родителей, так и со стороны ребёнка. Каждый из них является субъектом совместной деятельности.

        Принцип сотрудничества. Данный принцип предписывает достижение такого качества взаимоотношений в семье, при котором возможны: диалог, добровольное взаимное раскрытие участников общения, обмен ценностями и смысложизненными позициями, направленность на другого.

Раздел 3

План реализации проекта

Раздел 4

Ожидаемые результаты реализации проекта:

- достижение способности к объективной самооценке, приобретение самостоятельности, достижение уверенности в себе;

- достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояния и интересов детей, способности к критическому, но доброжелательному отношению к восприятию достоинств и недостатков ребёнка, приобретение навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов, приобретение навыков культурного поведения;

- приобретение навыков выбора принятия решений, мобилизации и самоорганизации, обретение оптимизма и отношений реальной жизни, приобретение навыков преодоления трудностей и преград, укрепление волевых качеств, устойчивости по отношению к неудачам ребёнка, коррекция неадекватного образа жизни.

           -   формирование банка, технологии и программ для коррекции детско-родительских отношений ребёнка школьного возраста.

Раздел 5

Отчет о выполненной работе

     При разработке данного проекта было поставлено несколько задач, и выполнение всех запланированных действий для их достижения носило разнообразный характер: это и работа с литературой, и разработка программы занятий, и диагностическая деятельность, и организация занятий с родителями, имеющая свои особенности, и аналитическая работа. Стоит отметить, что все запланированные действия и мероприятия в ходе реализации проектного замысла выполнены и имеют свои результаты.

Была проанализирована  литература различного характера, по педагогике, психологии, конфликтологии, теоретического и практического направления. Анализ литературы по данной проблеме позволил сделать вывод о том, что тренинговые формы работы с родителями считаются эффективными, но не используются с родителями подростков, а также не описаны как часть системы психологического сопровождения.

Памятка для родителей

1. Старайтесь говорить со своим ребѐнком открыто и откровенно на самые деликатные темы.
2. Опасайтесь получения Вашим ребѐнком информации из чужих уст.
3. Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас Ваши дети.
4. Будьте открыты для общения с ребѐнком, даже если Вы чего-то не знаете или в чѐм-то сомневаетесь, не стесняйтесь сказать ему об этом.
5. Не высказывайтесь негативно о тех переживаниях, которые были связаны с Вашим взрослением. Ребѐнок будет их переживать с Вашей позиции и воспринимать так, как воспринимали Вы.
6. Постарайтесь сделать так, чтобы Ваши дети не воспринимали сексуальные отношения как нечто грязное и постыдное. От этого во многом зависит их физиологическое взросление.
7. В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам - со стороны пап.
8. Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.
9. Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении своего ребѐнка.
10. Старайтесь защитить своего ребѐнка всеми возможными средствами, если он в этом нуждается.

К первому классу БУДЬ ГОТОВ!

До первого звонка осталось всего-то три недели. Что нужно сделать, чтобы ребенок пошел в школу с удовольствием? Хочет ли первоклашка учиться? Попросите ребенка согласиться или не согласиться с этими утверждениями:

1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.

2. Мне интересно, какие у меня будут уроки.

3. Я буду приглашать на день рождения весь класс.

4. Я хочу, чтобы урок длился дольше, чем переменка.

5. Когда пойду в школу, я буду хорошо учиться.

6. Интересно, что в школе дают на завтрак.

7. Самое лучшее в школе - это каникулы.

8. Мне кажется, что в школе интереснее, чем в детском саду.

9. Мне очень хочется в школу, потому что мои друзья тоже идут туда.

10. Если бы я мог, я бы пошел в школу еще в прошлом году.

Считаем очки: Если ребенок согласился:

в 8 пунктами, он готов к школе, хочет туда идти и будет учиться с интересом.

 с 4 - 7 пунктами, ребенок хочет в школу, но она пока привлекает его не учебой.

 Если он чаще соглашался с первыми 5 пунктами, то он мечтает о новых друзьях и играх.

С 6 - 10 пунктами - он понимает, что такое школа, и относится к ней положительно.

Если малыш ответил положительно только на три (или меньше) пункта, он не имеет понятия, что его ждет в школе, и не стремится стать первоклашкой.

   1. Проверяем память и мелкую моторику

Попросите ребенка срисовать простую картинку.

         Он готов к школе, если уверенно и правильно держит карандаш, линии четкие, соединения точные.

             Не готов, если карандашом работает плохо, линии рисует "лохматые", соединения неточные.

   2.    Поговорите с ним. Что он знает о себе, о своей семье?

Готов к школе, если может рассказать о себе, знает, как зовут и чем занимаются его родители.

Не готов, если не может сказать ничего, кроме своего имени, не знает, кем работают родители.

   3.    Предложите ему запомнить 10 картинок с изображением предметов.

         Готов к школе, если запоминает 4 - 6 картинок, посмотрев один раз; 8 - 10 картинок, посмотрев 3-4 раза. Через час может вспомнить 5 - 10 картинок.

        Не готов, если, просмотрев 1 раз, запоминает меньше 3 картинок, просмотрев 3 - 4 раза - не более 5. А через час вспоминает не более 3 картинок.

   4.  Прочитайте ребенку короткий рассказ с интересным сюжетом и попросите пересказать.  Готов к школе, если пересказывает близко к тексту, выделяет основную мысль, строит фразы правильно. Не готов, если пересказать не может. На наводящие вопросы отвечает "да" и "нет". Фразы строит грамматически неправильно.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

 « Как подготовить ребенка к школе»

1. Повторите с будущим первоклашкой буквы и счет до 20.

2. Научите  различать право-лево.

3. Покажите, как правильно укладывать в портфель книжки и тетрадки.

5. Соберите пенал. В нем должны лежать две простые шариковые синие ручки, одна красная, одна зеленая, два заточенных карандаша, набор из пяти цветных карандашей, линейка и ластик.

6. Выучите с ребенком ваш домашний адрес и телефон, объясните ему, как звонить из телефонного автомата, если он потеряется.

7. Научите будущего первоклассника писать мелом (можно даже купить маленькую доску и устроить тренировочный урок).

8. Дети часто боятся или стесняются просить у строгого учителя разрешения выйти во время урока, так что проговорите с чадом этот момент.

9. Если у вашего ребенка есть логопедические проблемы, постарайтесь решить их до начала учебы.

10. Составьте расписание и попробуйте прорепетировать школьный день - 40 - 45 минут за чтением и азбукой, потом перемена 10 минут и следующий урок. Проследите, чтобы ребенок научился выдерживать утомительное сидение за столом.

11. Поддерживайте вашего первоклассника во всем. Хвалите за дело, говорите, как здорово у него получается выводить буквы (считать, рисовать и т. д.). Это придаст ему уверенности в себе.

12. Объясните ребенку, что он сам несет ответственность за свою учебу. Если мама и папа зарабатывают деньги на работе, то его работа - ходить в школу и "зарабатывать" хорошие отметки.

13. Проверьте, умеет ли ваш ребенок самостоятельно завязывать шнурки, застегивать пуговицы и молнии, переодеваться без вашей помощи в спортивный костюм, складывать аккуратно свои вещи.

14. Любите своего ребенка просто так, потому что он есть, а не за хорошие оценки.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

«КАК ПРЕОДОЛЕТЬ СТРАХ ПЕРЕД ШКОЛОЙ»

     Первое сентября практически у каждого человека связано с трогательными, волнующими воспоминаниями. Но бывает, что ребёнок не хочет идти в школу, поскольку панически её боится. Причина такого отношения к школе, как правило, - результат ошибок в воспитании. Воспользуйтесь нашими советами, чтобы не допустить подобного.

1. Никогда не запугивайте ребёнка школой, даже невольно. Нельзя говорить: «Ты плохо считаешь, как же ты будешь учиться в школе?», «Ты не умеешь себя вести, таких детей в школу не берут», «Не будешь стараться, в школе будешь получать одни двойки».
2. Читайте ребёнку художественную литературу о школьной жизни, смотрите и обсуждайте вместе о прочитанном.
3. Формируйте у ребёнка позитивное отношение к школе, атрибутам школьной жизни, знакомым первоклассникам.
4. Не возлагайте непосильных, необоснованных надежд на то,  что ребёнок будет в школе лучшим учеником, превосходящим своих одноклассников.
5. Старайтесь больше времени проводить с ребёнком, общайтесь с ним на равных, тем самым давая понять, что он уже достаточно взрослый.
6. Чаще хвалите своего ребёнка, пусть даже за небольшие достижения. Формируйте, таким образом, ситуацию успеха, закрепляйте его веру в собственные силы и возможности.

Основные правила организации индивидуальной помощи ребенку дома.

1. Выполняйте домашние задания вместе с ребенком, а не вместо него. Постарайтесь убедить ребенка в том, что добросовестное выполнение уроков значительно облегчает выполнение классных заданий, что дома можно выяснить все то, о чем он не смог спросить в школе и без стеснения потренироваться в том, что пока не получается.
2. Выполняйте с ребенком только то, что задано в школе. Не стоит перегружать школьника дополнительными заданиями. Помните, что ребенок находится в школе 4-5 часов, а затем его рабочий день продолжается, когда он продолжает делать уроки дома. Жизнь ребенка не должна состоять только из школьных заданий.
3. Работайте спокойно, без нервотрёпки, упреков, порицаний. Постарайтесь каждый раз найти, за что можно похвалить ребенка. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.
4. Никогда не начинайте с трудных заданий, усложняйте задания постепенно. В ходе занятий очень важно подкреплять каждый правильный шаг ребенка, так как уверенность в правильном выполнении помогает.
5. Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие. Не спешите получить результат, успех придет, если ребенок будет уверен в себе.
6. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, так как ребенок может “заучить” ошибку. Но избегайте слов “ты делаешь не так”, “это неправильно”.
7. Для того, чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной, она должна быть систематической, но непродолжительной. Кроме того, необходимо, чтобы эта работа не была нудной, дополнительной, тяжелой нагрузкой, цель которой ребенок не знает и не понимает.

Принципы родительского воспитания

1. Если дети живут в обстановке критики, они учатся критиковать и осуждать других людей.
2. Если дети живут в обстановке вражды и злобы, они учатся быть злыми, учатся драться.
3. Если дети живут среди насмешек, они становятся нерешительными и излишне скромными.
4. Если дети живут в обстановке стыда и смущения, чувство собственного достоинства уступает место чувству вины.  

Дороти Нолт

Формы, методы и средства вовлечения родителей в процесс жизнедеятельности учебного заведения

Коренные изменения в образовании, становлении обновленного учебного заведения, демократичного, открытого, гуманного, развивающегося, требует осмысления проблемы сотрудничества, совместной деятельности с родителями.

Стратегия сотрудничества с родителями не может быть определена без ясного представления о тех педагогических проблемах, которые можно решить только совместно.

Какие это могут проблемы?

1. Выбор образовательной программы для ребенка.
2. Мотивация учения, интересы ребенка, его жизненные планы.
3. Формирование интересов и ценностных ориентаций в сфере культуры, досуга, самостоятельной деятельности.
4. Выявление причин отставания ребенка в учении, его пассивности в познавательно-развивающих делах группы.
5. Выявление одаренности и развитие способности ребенка.
6. Индивидуальный подход как одно из условий развития, образования личности.
7. Достижение учеником благоприятного статуса в группе.
8. Предупреждение асоциального поведения подростков.
9. Совместная деятельность в трудные периоды развития детей и в периоды кризисов взросления.
10. Совместная забота о здоровье детей.
11. Предупреждение и преодоление конфликтов со сверстниками, взрослыми.
12. Развитие познавательного отношения к миру и познавательных интересов.
13. Влияние учебного заведения и родителей на формирование жизненных планов и выбор профессии.
14. Установление взаимопонимания между поколениями.
15. Совместная деятельность по созданию в учебном заведении благоприятной образовательной среды, здорового нравственно-психологического климата, что исключает возможность учебного заведения стать просто «присутственным местом» (С.Т. Шацкий).

Выделяют пять основных направлений, представляющих собой логично выстроенную систему, позволяющую дифференцировать родителей по разным признакам:

1. по степени информированности о разных аспектах жизнедеятельности ребенка в училище, о самом учебном заведении, о проблемах образования в целом;
2. по уровню правовой и психолого-педагогической компетентности;
3. по потребности в консультировании, обучении, социальной поддержке;
4. по степени активности (для участия в совместной деятельности).

Предполагается, что диагностике и информированию должны «подвергаться» все родители, а вот родители, включающиеся в остальные направления работ, определяются на основе диагностики и изучения информационных запросов.

Изучение информационных запросов родителей

(примерная анкета)

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов. С вашей помощью мы хотели бы сделать нашу  школу лучше. В какой информации, связанной с образованием Вашего ребенка Вы нуждаетесь больше всего? В какой форме она может быть Вам представлена?

Пожалуйста, укажите класс, в котором учиться Ваш ребенок:

Благодарим за сотрудничество!

Например, при традиционном изучении информационных запросов родителей выяснилось, что многие из них нуждаются в психолого-педагогических знаниях. Соответственно у вас определяется и контингент слушателей для педагогического просвещения и примерное содержание занятий.

Если же в процессе психолого-педагогического просвещения обнаружилось, что какая-то часть родителей хотела бы получить индивидуальные консультации, формируется контингент для организации индивидуальных или тематических консультаций.

Построение эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса необходимо вести в двух направлениях:

1. подготовка инженерно-педагогических работников к сотрудничеству с родителями;
2. взаимодействие с родителями.

Первое направление (подготовку ИПР) можно представить в пошаговых действиях.

1. Выработка основных позиций взаимодействия с семьей, формирование общей позиции всех членов педагогического коллектива, определение стратегических линий (самое главное на этом этапе – продумать, какие социально-педагогические условия необходимо создать для преодоления отчуждения родителей от училища).
2. Диагностика материальных, профессиональных, кадровых, информационных, психологических и других ресурсов. Которыми обладает училище (бывают случаи, когда мероприятия проводятся людьми, не склонными к данному виду деятельности, что вызывает в дальнейшем у родителей нежелание участвовать в подобных действиях)
3. Самодиагностика коллектива. Под самодиагностикой коллектива понимается изучение педагогами собственных ресурсов – своих установок, своих возможностей, а также тех условий, в которых происходит развитие сотрудничества с родителями.

Опросник персонала училища, отвечая на вопросы которого, мастера ПО и преподаватели могут определить, все ли они делают для привлечения родителей в учебное заведение.

1. Доброжелательны ли Вы по отношению к родителям?
2. Легко ли им попасть в училище?
3. Легко ли родителям найти учительскую, комнату мастера, кабинет завуча или директора?
4. Гостеприимны ли люди, встречающие родителей, есть ли место, где родители могут посидеть?
5. Открыто ли училище для встреч и организации форм дополнительного образования для родителей?
6. Весь ли персонал училища доброжелателен по отношению к родителям?
7. Проводим ли мы обучение родителей?
8. Проводим ли мы консультации, семинары для родителей по дисциплине подростка, мотивации учения и др.?
9. Есть ли у нас группы родителей, выполняющие функции наблюдателей (за качеством обучения, отношениями учащихся и ИПР и др.)?
10. Участвуют ли родители в обсуждении финансовых вопросов и определении целей работы и развития училища?
11. Все ли мы делаем, чтобы визиты родителей и представителей общественности в училище были регулярными?

В зависимости от полученной информации строится дальнейшая работа.

4. Определение путей достижения эффективного сотрудничества. Необходимо вычленить приоритетные задачи, требующие скорейшего решения. Например, самым существенным для данного училища является слабая информированность родителей о жизни училища и низкий уровень психологической компетентности (не только родителей, но и самих педагогов). Или  - родители хотели бы ввести дополнительные занятия по какому-либо  предмету и т.д.  и может стать отправной точкой взаимодействия училища и родителей. Далее – подбор участников (кто будет эти задачи выполнять, чья помощь потребуется, какие ресурсы должны быть задействованы).
5. Обучение субъектов образовательного процесса. На этом этапе разрабатываются темы просвещения, программы обучения родителей и педагогов, планы мероприятий образовательного характера.
6.  Выработка критериев эффективности проделанной работы, способ оценивания результата. Результатом совместной работы с родителями могут быть:

1. создание определенных внутриучилищных структур (органов самоуправления, Совет лидеров, комитетов, пресс-центров и т.д.);
2. создание документов, регламентирующих жизнь взрослых и подростков в учебном пространстве;
3. повышение активности, ориентации на сотрудничество;
4. формирование единого ценностно-смыслового пространства взрослых и подростков и т.д.

7. Публичное обсуждение предполагаемых действий с непосредственными участниками. Форма проведения публичного обсуждения – «круглый стол» позволяет решить сразу несколько важных проблем: выявить наиболее активную часть родительской общественности, проинформировать родителей а мнении училища по тому или иному поводу, выяснить степень их информированности и информационные запросы.
8. Реализация стратегии (система работы, отдельных этапов, мероприятий). На данном этапе важно регулярно отслеживать выполнение плана, своевременно стимулировать ИПР или оказывать необходимую помощь.
9. Анализ проделанной работы должен проводиться не только внутри педагогического коллектива. Необходимо и широкое информирование общественности о полученных результатах.

Второе направление – вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности учебного заведения (в общественную экспертизу качества образования; в создание образовательных программ, проведение мероприятий и организацию внеурочной деятельности подростков).

Методика изучения семьи

Информирование родителей

Какую информацию нецелесообразно доводить до сведения родителей?

О конфликтах внутри  педагогического коллектива, о заболевании преподавателей, о личных доходах учителей, о семейном положении преподавателей, а также и информацию о проблемах отдельных учащихся или семей. 

Список использованных источников:

1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.,2003. С.94.
2. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах: пособие для учителя. – 5-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2000. – 206 с.
3. Рябов А. Образование, необходимое для создания здоровой и счастливой семьи // Директор школы. – 2002. -№6.
4. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск I. / Под.ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003 – 144с.
5. Красновский Л. О родительских собраниях// Воспитание школьников – 2003 №5.
6. Курносова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями// Классный руководитель – 1999 №3.
7. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М., 1987.
8. Метенова Н.М. Родительское собрание// Начальная школа: плюс-минус. – 2001. №11.
9. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга/ Сост. Митрошина Н.П., Овечкина Т.А..- Санкт-Петербург, 2008.
10. Урбанская О.Н. Работа с родителями мдадших школьников: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
11. Френе С. К родителям // Родительское собрание. – 2003. - №2.
12. Шишмакова Е. Родительские собрания // Воспитательная работа в школе. – 2003 №4.