Влияние музыки на воображение младшего школьника
учебно-методический материал по музыке по теме

ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина"

Психолого-педагогический факультет

Кафедра социальной педагогики, психологии и предметных методик начального образования

ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ

НА ВООБРАЖЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

КУРСОВАЯ РАБОТА

студентки заочного отделения

IV (5,5) курса (специальность ПиМНО)

Порфирьевой Л.С.

Научный руководитель:

_________________________________

Нижний Новгород

2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………….        3

Глава 1

Проблема воображения в психолого-педагогических исследованиях        6

1.1 Определение воображения………………………………………….         6

1.2 Природа и функции воображения………………………………….        9

1.3 «Техника» воображения…………………………………………….        16

1.4 Воображение - талантливость – личность………………………....        19

1.5 Роль воображения в науке …………………………………………        24

1.6 Особенности воображения младшего школьного возраста………        27

Глава 2

Воображение – Музыка – Эстетика……………………………………        32

2.1 Воображение и эмоции……………………………………………..        32

2.2 Сила музыки…………………………………………………………        35

2.3 Эстетическое воспитание…………………………………………..        39

Глава 3

Экспериментальное наблюдение за активностью воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства…………………        45

3.1 Урок «Снежинка»…………………………………………………..        47

3.2 Урок «Вдохновляясь Барселоной Гауди »…………………………        54

3.3 Урок «Новогодняя открытка»………………………………………        57

Выводы по работе……………………………………………………….        61

Список литературы……………………………………………………..        64

ВВЕДЕНИЕ

«Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями, способствует полету воображения; придает жизнь и свободу всему на свете».

Платон

Музыка – нескончаемый саундтрек нашей жизни. Музыка – это не только музыкальные произведения, это вся полнота звучания нашего мира: завывание ветра, стук часов, шум проезжающих машин, капли дождя, пение птиц, шорох листьев и многое другое из нашего окружения. Даже выйдя, в чистое поле, вдалеке от всей суеты, мы будем продолжать слышать звуки – звуки Земли: завывание и перекаты ветра, шелест травы, стрекотание насекомых, щебетание птиц. Так уж устроен наш мир! Звуки окружения создают в нашем сознании полноту восприятия всего того, что нас окружает, словно невидимой кистью расставляют акценты в картине дня. В Германии создали комнату, полностью поглощающую любые звуки, в ней не слышно даже биения собственного сердца, доказано, что человек не может в ней находится более двух минут, он просто начинает сходить с ума от режущей тишины.

Действительно, здоровый человек уже с эмбрионального периода жизни начинает слышать звучание мира и в его психике это откладывается, как неотъемлемая часть жизни так, как он еще не видел свет, не пробовал ничего на вкус, но уже слышит ритм, постоянный ритм – ритм маминого сердца, ее голос, звуки ее окружения. Именно поэтому, как и в утробе, так и после рождения человеку нужен постоянный ритм – ритм жизни, ведь даже первые музыкальные инструменты, которыми заинтересуется малыш – будут ударные, стук – ритм.

Следовательно, если в нашей жизни такое большое значение имеет звук, то почему так часто в педагогике мы не пользуемся столь «волшебной палочкой», ведь именно звук, музыка помогают нам окрасить нашу жизнь в разноцветные краски, заставить воображение работать на все 100%.

Тема работы «Влияние музыки на воображение младших школьников на уроках изобразительного искусства» является очень актуальной, так как современное образование предъявляет к школьникам высокие требования. Учащиеся должны не только обладать хорошим логическим мышлением, но и креативным, творческим воображением, помогающим принимать нестандартные решения в любых учебных ситуациях. А что как ни музыка, со своим понятным каждому языком, способствует развитию и формированию различных фантазий, творческих идей и помогает воплощать их в жизнь?

Цель работы: исследование влияния музыки на воображение младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Объект исследования: воображение учеников младшего школьного возраста.

Предмет исследования: воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Гипотеза: прослушивание различных музыкальных произведений на уроках изобразительного искусства способствует активизации воображения.

Задачи:

1. Анализ исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.

2. Провести  экспериментальную часть.

3. Анализ полученных результатов.

4. Сделать выводы.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности (творчества). Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось во 2 классе МБОУ начальная школа – детский сад №345 город Нижний Новгород.

ГЛАВА 1

Проблема воображения

в психолого-педагогических исследованиях

«Воображение важнее знания, потому, что знание ограничено, воображение же охватывает все на свете».

А. Эйнштейн

1.1 Определение воображения

Воображе́ние — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. Разновидность творческого воображения — Фантазия. / Материал из Википедии — свободной энциклопедии /

Воображение — одна из форм психического отражения мира.

Наиболее традиционной точкой зрения является определение воображения как процесса (А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский, В.Г, Казаков и Л. Л. Кондратьева и др).

Согласно М. В. Гамезо и И. А. Домашенко: «Воображение — психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте».

Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. Прав был М. Горький, говоря, что « именно вымысел поднимает человека над животным», потому что только у человека, который, являясь существом общественным, преобразует мир, развивается подлинное воображение.

Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что дано восприятием. Эти изменения и преобразования могут выразиться в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст, себе картину того, чего в действительности никогда сам не видел. Например, сообщение о полете в космос побуждает наше воображение рисовать картины фантастической по своей необычности жизни в невесомости, в окружении звезд и планет.

Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. Так космонавты могли в своем воображении представить полет в космос и высадку на Луну тогда, когда это было только лишь мечтой, еще не осуществленной и неизвестно, осуществимой ли.

Воображение может, наконец, совершить и такой отлет от действительности, который создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности. Но и в этом случае оно в какой-то мере отражает эту действительность. И воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере оно, преобразуя действительность и отклоняясь от нее, все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты.

Для исследования познавательной роли воображения необходимо выяснить его особенности и выявить его действительную природу. В научной литературе существует очень много подходов к определению воображения. Обратимся к некоторым из них и определим основные особенности воображения.

С.Л.Рубинштейн пишет: “Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов”.

Л.С.Выготский считает, что “воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением”.

Согласно Е.И.Игнатьеву, “основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление”.

А “Философский словарь” определяет воображение как “способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений”.

Как видно из определений, существенным признаком воображения считается способность субъекта создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением. Ведь мышление человека (создание познавательных образов посредством выводов, обобщений, анализа, синтеза) не может быть просто отождествлено с воображением, потому что создание новых знаний и понятий может происходить и без участия воображения.

Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Такая тенденция относит воображение к формам чувственного отражения, другая же считает, что воображение создает не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли.

Воображение является познавательным процессом, специфика которого состоит в переработке прошлого опыта.

На основе связи между образами человека и его органическими состояниями строится теория и практика психотерапевтических воздействий. Воображение неразрывно связано с мышлением. Согласно Л. С. Выготскому, допустимо высказывание о единстве этих двух процессов.

1.2 Природа и функции воображения

Образы, которыми оперирует человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого. Перед человеком в образах может предстать и то, чего он непосредственно не воспринимал, и то, чего вообще не было, и даже то, чего в такой именно конкретной форме в действительности и быть не может. Таким образом, не всякий процесс, протекающий в образах, может быть понят как процесс воспроизведения. Собственно каждый образ является в какой-то мере и воспроизведением – хотя бы и очень отдаленным, опосредованным, видоизмененным – и преобразованием действительного. Эти две тенденции воспроизведения и преобразования, данные всегда в некотором единстве, вместе с тем в своей противоположности расходятся друг с другом. И если воспроизведение является основной характеристикой памяти, то преобразование становится основной характеристикой воображения. Воображать – это преображать.

Под воображением в самом широком смысле слова иногда разумеют всякий процесс, протекающий в образах. В таком случае память, воспроизводящая образы прежде воспринятого, представляется "лишь одним из видов воображения" (Ф.Кейра, А.Селли, П.П.Блонский и др.). Исходя из этого, приходят к различению репродуктивного и творческого воображения и отожествлению первого с памятью.

Воображение – это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов, являющихся и продуктами творческой деятельности человека и прообразами для нее.

Основное отличие собственно воображения от образной памяти связано с иным отношением к действительности. Образы памяти – это воспроизведение прошлого опыта. Функция памяти – сохранить в возможной неприкосновенности результаты прошлого опыта, функция воображения – их преобразовать. Но и эта противоположность существует и осуществляется в конкретной деятельности человека лишь как единство противоположностей.

Воображение в собственном смысле имеется лишь тогда, когда течение образов перестает быть непроизвольным изменением, как бы искажением образов-представлений, становясь свободным оперированием образами, не связанным установкой на воспроизведение. По мере восхождения к все более высоким ступеням или формам воображения оно все более четко дифференцируется от памяти.

Воображение в собственном смысле имеется лишь тогда, когда течение образов перестает быть непроизвольным изменением, как бы искажением образов-представлений, становясь свободным оперированием образами, не связанным установкой на воспроизведение. По мере восхождения ко все более высоким ступеням или формам воображения оно все более четко дифференцируется от памяти.

Воображение в собственном, совсем специфическом смысле слова может быть только у человека. В каждом действии, которым человек изменяет мир, заключен кусочек фантазии, и развитие воображения как преобразования действительности в сознании тесно связано с реальным преобразованием ее в практике, хотя часто неизмеримо далеко выходит за его пределы.

Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии. Это изменение, преобразование, отклонение от данного может выразиться, во-первых, в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст, себе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел.

Воображение может, далее, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. Так М.В.Водопьянов или И.Д.Папанин могли в своем воображении представить себе полет на Северный полюс и высадку на нем тогда, когда это была только мечта, еще не осуществленная и неизвестно, осуществимая ли.

Воображение может, наконец, совершить и такой отлет от действительности, который создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности. Но и в этом случае оно в какой-то мере отражает эту действительность. И воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере оно, преобразуя действительность, отклоняясь от нее, при этом все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты. Таким образом, и в этой форме, отклоняющейся от действительности вплоть до фантастики, воображение не порывает вовсе с действительностью.

В своих высших творческих формах воображение совершает отлет от действительности, чтобы глубже проникнуть в нее.

Мощь творческого воображения и его уровень определяются соотношением двух показателей:

 1) тем, насколько воображение придерживается ограничительных условий, от которых зависит осмысленность и объективная значимость его творений;

2) тем, насколько новы и оригинальны, отличны от непосредственно данного ему порождения.

Воображение, не удовлетворяющее одновременно обоим условиям, фантастично, но творчески бесплодно.

Деятельность воображения естественно и закономерно порождается преобразующим воздействием направленности личности на образы сознания, отражающие действительность.

Образы, отражающие в нашем сознании действительность, являются не статичными, неизменными, мертвенными вещами; они динамические образования.

Так же как в практической деятельности, реально изменяющей действительность, сказываются мотивы и цели личности, ее потребности и интересы, чувства и желания, так сказывается она и в преобразующей деятельности воображения. Многообразные отношения реальной личности к реальным явлениям действительности и порождают те преобразования, которым более или менее сознательно подвергаются в психике человека образы, отражающие действительность.

Воображение, таким образом, не абстрактная функция, а закономерно выступающая сторона сознательной деятельности. На этой основе развивается затем определенная способность, по мере того как воображение формируется в какой-нибудь конкретной творческой деятельности.

Само восприятие действительности часто преобразуется воображением под влиянием чувств, желаний, симпатий и антипатий. Эти преобразования приводят тогда к искажению, а иногда к более глубокому познанию действительности.

Люди так много мечтают потому, что их разум не может быть “безработным”. Он продолжает функционировать и тогда, когда в мозг человека не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение, остановить которое человек по своему желанию не может.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций:

Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Наконец, пятая функция – это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценки их правильности, процесса реализации.

С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны также факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела.

Мечта – это деятельность воображения, проявляющаяся в создании оптимистических замыслов, осуществление которых человек ожидает в будущем. Из всех проявлений активного, произвольного воображения мечта особенно сильно вплетена в человеческую жизнь. С самого раннего детства и до глубокой старости человек постоянно на что-то надеется, чего-то ждет. Мечта является большой побудительной силой, заставляющей нас напряженно трудиться, чтобы достичь желаемых результатов. По мере того, как осуществляются одни мечты, появляются другие.

Мечта отличается от творческого воображения тем, что:

1) представляет собой создание образов желаемого будущего самого человека;

2) не включена в творческую деятельность, то есть не дает немедленный и непосредственно объективный продукт в виде научного изобретения, художественного произведения, технического изобретения и т.п.

Образы, которые человек создает в своих мечтах, отличаются следующими особенностями:

1) ярким, живым, конкретным характером, со многими деталями и частностями;

2) слабой выраженностью конкретных путей к осуществлению мечты, воображением этих путей и средств в самых общих чертах в виде некоторой пока еще тенденции);

3) эмоциональной насыщенностью образа, его привлекательностью для мечтающей личности;

4) стремлением соединить мечты с чувством уверенности в ее осуществимости, со страстным стремлением к претворению ее в действительность.

Предвосхищая результаты нашей деятельности, мечта, создаваемая воображением, стимулирует к тому, чтобы работать над ее воплощением в действительности, чтобы бороться за ее осуществление. Д. И.Писарев писал: "Если бы человек был совершенно лишен способности мечтать... если бы он не мог изредка забегать вперед и созерцать воображением своим в цельной и законченной картине то самое творение, которое только что начинает складываться под его руками, – тогда я решительно не могу представить, какая побудительная причина заставляла бы человека предпринимать и доводить до конца обширные и утомительные работы в области искусства, науки и практической жизни...".

Мечтой называют форму особой внутренней деятельности, заключающуюся в создании образа того, что человек желал бы осуществить. Мечта от грезы отличается тем, что она несколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, т.е. в принципе осуществима. Мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности и для большинства людей являются приятными думами о будущем, хотя у некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувство беспокойства и агрессивности. Процесс воображения редко сразу же реализуется в практических действиях человека, поэтому мечта – важное условие претворения в жизнь творческих сил человека. Необходимость мечты состоит в том, что, будучи первоначально простой реакцией на сильно возбуждающую ситуацию, она затем нередко становится внутренней потребностью личности. Мечта очень важна и в младшем школьном возрасте. Чем младше мечтающий ребенок, тем чаще его мечтание не столько выражает его направленность, сколько создает ее. В этом состоит формирующая функция мечты.

Еще великий английский химик XVIII в. Дж.Пристли, открывший кислород, утверждал, что действительно великие открытия, до которых "никогда не додумался бы рассудительный медлительный и трусливый ум", способны делать лишь ученые, которые "дают полный простор своему воображению". Т.Рибо склонен был даже утверждать, что если мы "подведем итоги количеству воображения, затраченному и воплощенному, с одной стороны – в области художественного творчества, а с другой – в технических и механических изобретениях, то мы найдем, что второй значительно больше первого".

Участвуя вместе с мышлением в процессе научного творчества, воображение выполняет в нем специфическую функцию, отличную от той, которую выполняет в нем мышление. Специфическая роль воображения заключается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействует ее разрешению. Иногда нужно преобразовать наглядное содержание для того, чтобы продвинуть разрешение проблемы; тогда воображение вступает в свои права.

Роль воображения и его характер существенно определяются тем, что представляют собой его продукты.

1.3 «Техника» воображения

Преобразование действительности при помощи воображения происходит не произвольно, оно имеет свои закономерные пути, которые выражаются в различных способах или приемах преобразования, которые используются человеком неосознанно. Психология выделяет несколько таких приемов.  

Первый такой способ — агглютинация, т.е. комбинирование или сочетание различных, несоединимых в повседневной жизни частей в новых необычных комбинациях. Одним из таких приемов является комбинирование, сочетание данных в опыте элементов в новых, более или менее необычных комбинациях. Это очень распространенный способ преобразования действительности. Комбинирование – это не случайный набор, а именно подбор определенных черт, производимый сознательно, в соответствии с определенной идеей и замыслом композиции. Он широко применяется в искусстве, науке, техническом изобретательстве, а особенно в памятниках древнеегипетского искусства и в искусстве американских индейцев. Примером может служить классические персонажи сказок человек-зверь или человек-птица, аллегорические фигуры Леонардо да Винчи. Комбинирование – это обычно не случайный набор, а подбор определенных черт. Художник производит его сознательно, руководствуясь определенной идеей, замыслом, общей композицией. Иногда тенденция, определяющая и регулирующая новые сочетания элементов в воображении, функционирует бессознательно; но она, как всегда, имеется, заключаясь в мотивах, определяющих деятельность воображения.

Сторонники ассоциативной, атомистической концепции склонны были выдвигать комбинирование как единственный прием преобразующей деятельности воображения. Само комбинирование сводилось при этом лишь к новым сочетаниям и перегруппировкам неизменных элементов, данных на опыте. Несомненно, что отправной точкой для преобразований, осуществляемых воображением, служит опыт. Поэтому, чем шире, богаче, разнообразнее опыт человека, тем – при прочих равных условиях – богаче будет и его воображение. Но признание этой зависимости воображения от опыта ни в коем случае не должно привести к признанию той широко распространенной и глубоко укоренившейся, хотя и ошибочной, теории, согласно которой преобразование, осуществляемое воображением, сводится к комбинированию, т.е. к перемещению или перегруппировке элементов. Эта сугубо механистическая концепция воображения, предполагающая, что сами элементы должны оставаться неизменными, неразрывно связана с ассоциативной психологией, и ее значимость падает вместе с ней.

Другим приемом преобразующей деятельности воображения является акцентирование некоторых сторон отображаемого явления, которое преобразует общий его облик. Акцентирование – это подчеркивание черт. Оно достигается часто посредством сдвига, изменения пропорций. Этим приемом в более или менее резкой, грубой форме пользуется карикатура: карикатура воспроизводит черты оригинала, иначе она не попала бы в того, в кого она метит; но она утрирует те или иные его черты, иначе она не была бы карикатурой. При этом акцентирование, чтобы быть значимым, должно выделять характерное, существенное, должно в наглядном образе, в частном и конкретном выявлять общезначимое.

Отсюда идут две линии. С одной стороны, количественный аспект изменения пропорций в смысле размеров находит себе специфическое выражение в изменении величин, в уменьшении и увеличении (литоты и гиперболы), которым широко пользуются в фантастическом изображении действительности. Так, в сказках, в былинах, в народном творчестве обычно фигурируют богатыри-великаны небывалых размеров и невиданной силы (Святогор кладет Илью Муромца себе в карман, от его свиста листья с деревьев падают и земля дрожит; у Ф. Рабле маленький Гаргантюа, забавляясь, снимает колокола с собора Нотр-Дам и вешает на шею своей лошади, и т.д.; в сказках встречается мальчик-с-пальчик). Эти преувеличения и преуменьшения, сдвиги размеров и величин в фантастическом изображении действительности всегда мотивированы какой-то смысловой тенденцией. Внешность великана, грандиозные размеры, физическая сила, величественность внешнего облика могут служить для того, чтобы сделать наглядной, очевидной внутреннюю силу и значительность изображаемого таким образом героя. С другой стороны, сильно преуменьшенные по сравнению с действительностью, фантастически малые внешние размеры могут силой контраста особо подчеркнуть большие внутренние достоинства подобного персонажа. Таким образом, отклонение от действительности, фантастические большие или меньшие размеры служат для того, чтобы рельефнее выявить и ярче осветить определенное явление, свойство или сторону действительности.

Третий известный способ создания образов воображения — схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, а различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Примером служит любой схематический рисунок.

И последним способом можно назвать типизацию, т.е. специфическое обобщение. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. В этом приеме одни черты вовсе опускаются, другие же упрощаются, освобождаются от деталей и усложнений. В результате весь образ преобразуется. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, художника и так далее.

Поскольку, акцентируя, типизируя, воображение обобщает, выявляя при этом обобщенное значение не в отвлеченном понятии, а в конкретном образе, в воображении естественно заключена тенденция к иносказанию, аллегории, метафоре, метонимии, синекдохе, символу – к слиянию образа и значения, к использованию образа в переносном значении. Все средства выразительности (тропы, фигуры и т.п.), которыми пользуется литературное творчество, служат проявлением преобразующей деятельности воображения. Метафоры, олицетворения, гиперболы, антитезы, литоты – это все приемы, которыми так акцентуируется тот или иной аспект в образе, что весь он преобразуется. Все основные формы творческого преобразования действительности, которыми пользуется литература, отражают в переработанном, стилизованном виде те преобразования, которыми пользуется воображение. Формы воображения сами формируются и преобразуются в процессе литературного творчества. Воображение отчасти порождается, отчасти развивается, объективируясь в предметном бытии своих продуктов. Взятое во всей своей конкретности воображение человека – продукт истории.

1.4 Воображение - талантливость - личность

Как уже известно, воображение — это всегда создание нового в результате переработки прошлого опыта. Никакая творческая деятельность невозможна без фантазии, поэтому творчество — это сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности.

Иногда людям более зрелого возраста трудно представить себе что-то необычное и начать фантазировать, но это не значит, что они потеряли способность к воображению. Воображение есть у каждого человека, просто, становясь старше, человек все реже его тренирует. А тренировать воображение, как советуют психологи, нужно еще с самого детства.

Творческая деятельность развивает чувства детей. Творя, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата.

Творчество способствует оптимальному и интенсивному развитию таких психических функций, как память, мышление, восприятие, внимание. А ведь именно они определяют успешность учебы ребенка.

Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы ― различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизни и мира, свои положительные и отрицательные качества, по-новому их осмысливает и оценивает.

Творчество развивает и эстетические чувства у ребенка. Через эту деятельность формируется восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.

Все дети любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют музыку и сказки, выступают на сцене, участвуют в конкурсах, выставках и викторинах и т. д. Потому что творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее и интереснее.

Дети способны заниматься творчеством не только независимо от места и времени, но, самое главное, независимо от личностных комплексов. Взрослый человек, часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их показывать. Дети же, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять себя в художественной деятельности, не обращая внимания на стеснительность.

Особое значение творческая деятельность имеет для одаренных и талантливых детей. Одаренность — это комплекс способностей, позволяющих иметь особые достижения в конкретной области искусства, науки, профессиональной или иной деятельности. Не многие дети отличаются ярко выраженной талантливостью и одаренностью. Для одаренного ребенка воображение выступает основным характерным качеством, ему необходима постоянная активность фантазии. Необычные подходы к решению задач, оригинальные ассоциации—все это характерно для талантливого ребенка и является результатом воображения.

Воображение является в типологическом и индивидуально-дифференцирующем отношении чрезвычайно существенным проявлением личности.

Прежде всего, для характеристики личности и ее отношения к миру очень показательна степень легкости или трудности, с которой ей вообще дается преобразование данного. Одни до такой степени скованы ситуацией, так подчинены данному, что всякое мысленное преобразование его представляет для них значительные трудности. Им трудно, даже мысленно, сдвинуть что-нибудь со своего места, даже представить себе, чтобы что-нибудь было не так, как обычно. В них доминирует инертность. Их взаимоотношения с окружающим миром носят печать шаблона и рутины. Для других всякая данная ситуация – это не столько непреложная данность, которая должна быть сохранена в своей неприкосновенности, сколько исходный пункт и материал для преобразующей деятельности личности, и это опять-таки глубоко показательно для характеристики личности и ее отношения к миру.

Решающее значение имеет в этом плане соотношение между ролью, которую в воображении данного индивида играет, с одной стороны, эмоциональность или аффективность, а с другой – критический контроль интеллекта. В зависимости от господства одних или других моментов выделяются различные типы воображения: с одной стороны, субъективное воображение, слабо подчиняющееся критическому контролю мышления, мало считающееся с реальностью, которую оно застилает пленкой фантастики; с другой стороны – критическое, реалистическое воображение, которое не бесконтрольно подчиняется субъективности чувства и, преобразуя данное, учитывает закономерности и тенденции развития объективной действительности.

У разных людей воображение, далее, проявляется по преимуществу в различных областях – у одних в одной, у других в другой. Существенную роль в определении направления, по которому идет развитие воображения, играет направленность личности – интересы, создающие связанные с ними специальные очаги эмоциональной восприимчивости. В связи с общим направлением деятельности человека и воображение его может быть наиболее деятельным – у одного в области практической деятельности конструктивного, технического изобретательства, у другого – в области художественного, у третьего – в области научного творчества. В каждом человеке заключен какой-то "кусочек фантазии", но у каждого фантазия и воображение проявляются по-своему.

Одаренность и талант тесно связаны с опережающим развитием. Талантливые дети отличаются более высокими результатами по сравнению со своими сверстниками, и достигают они этих результатов гораздо легче. Эти дети отличаются большей чувствительностью к окружающему миру, а в конкретные периоды для них характерна и особо высокая чувствительность. Такие периоды психологи называют «сензитивными». В эти периоды конкретная функция (например, речь или логическая память) наиболее восприимчива к раздражителям внешнего мира, легко поддается тренировке и интенсивно развивается, и дети проявляют особые достижения в различных видах деятельности. И если обычный ребенок может испытывать «сензитивный» период для одной функции, то талантливый ребенок демонстрирует «сензитивность» сразу многих функций.

Между воображением и личностными особенностями человека чувств существует взаимная связь разных людей. В зависимости от склада их личности образы воображения отличаются яркостью, степенью соотнесенности с реальностью, жизненностью и правдивостью этих образов. Умение подчинять воображение поставленной задаче определяет организованность или неорганизованность процесса воображения.

Одновременно из особенностей воображения вытекают, на их основе формируются различные черты характера человека. Отсутствие возвышенной мечты связано с прозаичностью. Недостаточное соотнесение образов воображения с реальностью ведет к развитию фантазерства. Грезы могут служить основой мечтательности. Творческое воображение неразрывно с одухотворенностью, которая, в свою очередь, проявляется либо в поэтичности человеческой натуры, либо в романтичности.

Предполагается, что воображение принимает участие в формировании у человека чуткости, тактичности, сочувствия и умения сопереживать другому человеку.

При помощи творчества и воображения, естественно, ребенок формирует свою личность. И есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития, — это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора и другие. Через работу воображения происходит компенсация пока еще недостаточных реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности и конфликты.

Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм.  

Для сохранения и развития воображения существует целый ряд упражнений, которые подробно описаны в специальной педагогической литературе.

1.5 Развитие воображения у детей.

Воображение и фантазия присущи каждому человеку, а особенно эти качества присущи детям. Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, к числу которых относится и воображение. Именно развитию воображения необходимо уделять внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребенка.

Некоторые считают, что воображение у детей более развито, чем у взрослых. Но это не так. Ведь у детей еще мало знаний и опыта, поэтому исходный материал, из которого они создают образы, гораздо беднее, чем у взрослых, а также менее разнообразны комбинации создаваемых образов. Однако если сравнивать роль воображения в детстве и зрелом возрасте, то, конечно же, в жизни ребенка воображение проявляется гораздо чаще и допускает гораздо более легкое нарушение реальности, чем у взрослого.

У младшего дошкольника воображение запускается непроизвольно, малыш не ставит цели что-то придумать, не управляет возникающими образами. К пяти-шести годам развивается произвольное воображение, когда ребенок начинает планировать свою игровую или продуктивную деятельность, в основе которой лежит создание воображаемых образов. Например, ребенок придумывает какую-нибудь игровую ситуацию, насыщая ее несуществующими персонажами и распределяя роли этих персонажей среди сверстников. При этом дети могут играть достаточно долго, удерживая предложенный замысел и насыщая его все более новыми и необычными деталями.

Произвольное воображение проявляется в старшем дошкольном возрасте в процессе лепки, рисования, конструирования. Если младший дошкольник сначала начинает лепить, строить, рисовать, и лишь потом по мере действия выявляется образ поделки, то дети постарше сначала придумывают то, что они хотят сделать, а затем приступают к изготовлению, находя для этого нужные материалы.

У некоторых детей воображение может подменять действительность, когда создается особый мир, в котором ребенок без труда может удовлетворять любые желания. Такие случаи требуют особого внимания, так как могут привести к аутизму, погружению в мир внутренних переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности и могут свидетельствовать об искажениях в психике ребенка. Большей частью, однако, это временное явление, которое бесследно исчезает.

Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения.

Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Через творчество у ребенка развивается мышление. Этому способствуют настойчивость и выраженные интересы. Отправной точкой для развития воображения должна быть направленная активность, то есть включение фантазий детей в конкретные практические проблемы.

Развитию воображения способствуют:

• ситуации незавершенности
• разрешение и даже поощрение множества вопросов
• стимулирование независимости, самостоятельных разработок
• билингвистический опыт
• позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых.

Развитию воображения препятствуют:

• конформность
• неодобрение воображения
• жесткие полоролевые стереотипы
• разделение игры и обучения
• готовность к изменению точки зрения

▪        преклонение перед авторитетами

Приемы развития воображения разнообразны. Так, еще Леонардо да Винчи советовал для этой цели разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира. Ценные рекомендации по развитию детского воображения дает известный итальянский писатель Джанни Родари в книге "Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй".

Воображение играет очень важную роль в жизни ребенка. С одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой - способ постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество.

1.6 Особенности воображения младшего школьного возраста

Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью. Полуторагодовалому ребенку еще неинтересно слушать рассказы (сказки) взрослых, так как у него еще отсутствует опыт, порождающий процессы восприятия. Вместе с тем можно наблюдать, как в воображении играющего ребенка чемодан, например, превращается в поезд, безмолвная, равнодушная ко всему происходящему кукла в плачущего, обиженного кем-то человечка, подушечка - в ласкового друга. В период формирования речи ребенок еще более активно использует в своих играх воображение, ибо его жизненные наблюдения резко расширяются. Однако все это происходит как бы само собой, непреднамеренно.

Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике.

Индивидуальные особенности воображения ярко проявляются в процессе творчества. В этой сфере человеческой деятельности воображение о значимости ставится наравне с мышлением. Важно, что для развития воображения необходимо создавать человеку условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность.

Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения.

Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Старший дошкольный и младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятные, сенситивные для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные. Переживание их настолько сильно, что ребенок чувствует необходимость рассказать об этом. Такие фантазии (они встречаются и у подростков) нередко воспринимаются окружающими как ложь. В психологические консультации нередко обращаются родители и педагоги, встревоженные подобными проявлениями фантазии у детей, которые они расценивают как лживость. В таких случаях психолог обычно рекомендует проанализировать, преследует ли ребенок своим рассказом какую-нибудь выгоду. Если нет (а чаще всего бывает именно так), то мы имеем дело с фантазированием, придумыванием историй, а не с ложью. Такое придумывание историй для детей нормально. Взрослым этих случаях полезно включиться в игру детей, показать, что им нравятся эти истории, но именно как проявления фантазии, своеобразная игра. Участвуя в такой игре, сочувствуя и сопереживая ребенку, взрослый должен четко обозначать и показывать ему грань между игрой, фантазией и реальностью.

В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения.

У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом).

Вопрос о реализме детского воображения связан с вопросом об отношении возникающих у детей образов к действительности. Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр. В игре, например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации.

В сознании младшего школьника мирно уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается. Однако реализм детского воображения, в частности воображения младшего школьника, надо отличать от другой его черты, близкой, но принципиально иной.

Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни.

Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой: наличием элементов репродуктивного, простого воспроизведения. Однако с возрастом элементов репродуктивного, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, ребенок дошкольного возраста и младшего школьного может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, "культурном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью, которые мы перечислили выше, воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого только первой, именно реальностью элементов, из которых оно строится.

В.С. Мухина отмечает, что в младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.

В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.

Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и так далее.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения.

Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир.

Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.

ГЛАВА 2

Воображение – Музыка – Эстетика

2.1 Воображение и эмоции

Воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей. Общеизвестно, как дети воспринимают сказки. Они переполнены эмоциями, по силе не уступающими эмоциональной картине взрослых в самые значимые моменты жизни. А детская игра? Она просто теряет смысл для ребенка, если у нее отсутствует яркий эмоциональный фон и, одновременно, игра целиком зиждется на активной деятельности воображения. Связь воображения и эмоций проявляется и у взрослых. Все мы хоть раз в жизни получали высокое эмоциональное удовлетворение от мечты. Человек мечтает о том, что привлекает, доставляет радость, удовлетворяет самые сокровенные желания и потребности. А мечта, как образ желаемого будущего, — классическая форма воображения.

Воображение и чувство (эмоции) в жизни ребенка нераздельны. Влияние чувства на воображение и обратно давно было замечено учеными. Еще в прошлом веке французский психолог Т. Рибо выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты. Л. С. Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами: «... всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, соответствующие этому чувству…». Эмоция как бы собирает впечатления, мысли и образы, созвучны настроению человека. Таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображение. Второй закон, выведенный Л. С. Выготским, называется «законом эмоциональной реальности воображения». Он говорит о том, что «всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувств является действительным, реально переживаемым захватывающим человека чувством». С проявлением обоих законов связаны многие «странности» в поведении детей. Известно, как дети любят сочинят; и рассказывать различные «страшилки». Нередко это кончается настоящим испугом детей от собственных рассказов, сюжет и герои которых превратились для ребенка в фантастическую реальность. Срабатывает закон эмоциональной реальности воображения. Именно этому закону мы обязаны многочисленные конфликтам, которыми нередко заканчиваются игры детей. Сильные эмоции, сопровождающие игру, врожденные образами фантазии придают статус реальности этим образам. Ребенок отождествляет воображаемую роль и сюжет с реальной личностью своего приятеля.

Итак, мы можем сделать следующий вывод: используя богатство эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно организуя его фантазию, можно формировать у ребенка культуру чувств.

Воображение тесно связано с интересами. Интерес можно определить как эмоциональное проявление познавательной потребности. Он выражается в направленности человека на определенную деятельность, имеющую особое значение для личности. Началом формирования интереса является эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности.

Для развития ребенка очень важно формирование многих интересов. Следует отметить, что для дошкольника и школьника вообще характерно познавательное отношение к миру.

Ему «интересно все». Такая любопытствующая направленность имеет объективную целесообразность. Интерес ко всему расширяет жизненный опыт ребенка, знакомит его с разными деятельностями, активизирует его различные способности. Однако реально узнать, увидеть, «попробовать все» не под силу ребенку, и здесь на помощь приходит фантазия. Фантазирование значительно обогащает опыт ребенка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у него появление принципиально новых интересов. С помощью фантазии ребенок попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны. Фантазия не только развивает интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет уже сформировавшийся интерес. Используя методические приемы, построенные на воображении, можно значительно улучшить успехи ребенка в интересующей его деятельности.

Следовательно, взаимосвязь воображения с эмоция и интересами помогает нам открыть общий доминат, который благоприятно будет влиять на развитие всех трех выше указанных аспектов – это музыка. Музыка тесно связана с эмоциональным настроем человека и напрямую зависит от его интересов, поэтому музыка может погружать в некое бессознательное медитативное состояние, в котором благоприятно развиваться воображению. Отметим, что чаще всего это действительно бессознательное влияние музыки на активность воображения.

Хотелось бы отметить, что в настоящие время и в течении последних двадцати лет вырастает поколение меломанов, «людей в наушниках», которые погружаются в свой собственный мир, отстраняясь от действительности, и мы наблюдаем, что за последние десятилетия произошел огромный технически-интелектуально-информационный скачок, так может быть именно современная способность отключится от суетных дел с помощью музыки, позволяет многим ученым и творческим людям делать такие гигантские прорывы в будущее. Музыка служит своего рода «переключателем», создающим эмоциональный настрой, вовлекающим в интересующий процесс и   позволяет там активно работать воображению.

2.2 Сила музыки

Музыкальное произведение существует в трех проекциях, а именно в виде:

-         записанных композитором нот,

-         живого звучания, создаваемого исполнителем на основе этих нот

-         взаимодействия художественных образов музыки с жизненным опытом слушателя

Слушатель сможет понять то, что хотели выразить композитор и исполнитель, если в его внутренних представлениях звуки музыки смогут выразить те жизненные ситуации, образы и ассоциации, которые отвечают духу музыкального произведения.

Деятельность музыкального воображения самым тесным образом связана с музыкально-слуховыми представлениями, т.е. умение слышать музыку без опоры на ее реальное звучание. Особенно большое значение в работе музыкального воображения играют зрительные образы. Музыкально-слуховые образы переходят из области эмоционального в область сознательного, интеллектуального отражения. Чем активнее происходит этот процесс, тем многограннее и стабильнее становится музыкально-слуховые представления

Произвольные музыкально-слуховые представления находятся в постоянной взаимосвязи с процессами мышления и восприятия. Важно отметить, что в зависимости от своего жизненного опыта 2 человека, слушающие одно и то же музыкальное произведение, могут совершенно по-разному понять и оценить его, увидеть в нем разное. Все эти особенности восприятия в музыке, ее исполнение и создание обусловлены работой воображения, которое, подобно отпечаткам пальцев, никогда не может быть одинаковым даже у двух людей.

Музыка такая земная и неземная. Музыка – словно отражение иного пространства, иного времени, иных миров. Она звучит и в шуме водопада, и шелесте листьев, и пении птиц.

Музыка одна из самых вдохновенных форм искусства. Своим ритмом, мелодией, гармонией звуков, динамикой, разнообразием звуков, колоритов и нюансов музыка передает бесконечную гамму чувств и настроений. Ее сила заключается в том, что, минуя разум, она прямо проникает в душу, в подсознание и создает настроение человека. Соответственно своему содержанию музыка может вызывать в человеке самые возвышенные и благородные чувства, содействовать, например, молитвенному настроению, или, напротив, может вызвать самые греховные и темные желания.

Музыка является универсальным человеческим языком. Она способна обходить логические и аналитические фильтры сознания и устанавливать прямой контакт с проникновенными чувствами из глубин души, памяти и воображения. Изобразительность в музыке основана на том, что мозг человека, в отличие от мозга других животных, в том числе высших приматов, может устанавливать сходство формы звуковых и визуальных образов. Музыка не является языком, она напрямую не кодирует в себе конкретные образы предметов, животных и людей, она, скорее, передаёт эмоции от того, что чувствует человек.

Подобрав ключ к хранилищу жизненных впечатлений слушателя, композитор (и исполнитель) может оживить по своему желанию именно такие ассоциации, которые воссоздадут в сознании слушателя мысли, образы, настроения, побудившие написать музыкальное произведение. «Кто может проникнуть в тайну сочинения музыки? - говорил Дебюсси. -Шум моря, изгиб какой-то линии горизонта, ветер в листве, крик птицы откладывают в нас разнообразные впечатления. И вдруг, ни в малейшей степени не спрашивая нашего согласия, одно из этих воспоминаний изливается из нас и выражается языком музыки. Весь мир, в его красках, звуках, осязаемых, слышимых, жизненные судьбы и гримасы, страсти и настроения, грустные и веселые мысли, высокие думы - вот то море жизненных впечатлений художника, которое вдруг принимает специфические музыкальные звуковые формы и, пройдя через этот пролив, снова разливается морем полноценных, многогранных ассоциаций представлений у слушателя.

Слушая музыку, ребенок всегда слышит не только то, что в ней самой содержится, что заложено в ней композитором (и, конечно, исполнителем), но и то, что под ее влиянием рождается в его душе, в его сознании, то есть то, что создает уже его собственное творческое воображение. Так, прослушанное произведение рождает в нем сложный сплав объективного содержания музыки и субъективного ее восприятия. К творчеству композитора и к творчеству исполнителя присоединяется творчество слушателя! воображение музыка произведение учащийся

Еще находясь в материнской утробе, ребенок может улавливать различные звуки и может даже реагировать на них. К примеру, сильный крик тревожит ребенка, медленная тихая мелодия успокаивает, а быстрая музыка способствует увеличению его активности. А когда человек появляется на свет, то он окунается в самый настоящий океан звуков, каждый из которых по-разному влияет на человека.

Все мы прекрасно знаем о том, что музыка способна поднять настроение, разбудить или наоборот усыпить. Учёные доказали, что влияние музыки на человека намного больше, чем мы могли бы себе представить.

Наверное, у каждого из нас есть любимые музыкальные композиции для прослушивания в разные периоды жизни, под разное настроение. Восприятие различных стилей музыки у каждого своё: кто-то любит засыпать под классику, а для кого-то необходимо услышать аккорды тяжёлого рока, чтобы проснуться. Тем не менее, наукой были установлены определённые закономерности влияния различной музыки на психическое и физическое состояние человека.

Музыка развивает в ребенке способности не только видеть, но и в дальнейшем воспроизводить в подробностях увиденное. Также музыка развивает воображение, то есть человек, неосознанно прослушивая мелодию, рисует в голове определенные образы и события. В целом можно сказать, что она помогает развивать все виды восприятия и памяти: слух, зрение, чувственность, образную память, моторику, ассоциативность. Как правило, если ребенок ярко представляет себе картину увядающей природы, при прослушивании, например, песни про осень, то и на любом уроке (истории, обществознании, литературе) он также будет рисовать в своем воображении все то, что излагает учитель. Вследствие чего, информация будет воспринята им гораздо легче и понятнее. Музыка, кроме того, очень сильно влияет на развитие ассоциативной фантазии. Без нее невозможно овладеть ни одним другим видом искусства.

Тут тоже используется и ритм, частота чередования света, громкость. Переизбыток высоких или низких частот серьезно травмируют мозг. Американский ученый-медик Дэвид Элкин доказал, что пронзительный звук большой громкости способствует сворачиванию белка (сырое яйцо, положенное перед громкоговорителем на одном из концертов, через три часа превратилось «сваренным» всмятку). Мощность на рок концертах с каждым годом только растет и уже давно перешло за 20 тысяч ватт.

Начнём с того, что звуковые волны - это физическое явление, происходящее в различных агрегатных состояниях вещества. Уже с незапамятных времён человека окружали звуки. Ещё и музыки никакой не было, но было пение птиц, журчание ручья, шорох хвороста и шелест листвы. Все эти звуки окружали человека и информировали его об окружающем пространстве. На основании врождённого и приобретённого опыта, человек воспринимает звуки по-разному. Например, высокий визг был сигналом тревоги. В то же время были успокаивающие звуки - шум дождя, свист ветра.

Из вышесказанного, можно заключить, что различные по частоте звуки по-разному влияют на человека. Учёные установили, что это напрямую связно с ритмами головного мозга. Получая через органы слуха аудиоинформацию, мозг анализирует её, сравнивая со своими ритмами. У каждого человека ритмы протекают со своей частотой. Именно поэтому, так различны вкусы к музыке. Под старость функционирование процессов в головном мозгу замедляется, и человек перестаёт воспринимать быструю ритмичную музыку, отдавая предпочтение более спокойным и размеренным композициям. А всё потому, что мозг не поспевает обрабатывать быстро меняющуюся информацию.

С каждым десятилетием музыка становится быстрее и агрессивнее. Если раньше танцевальной музыкой считались фокстрот и степ, а затем твист, то позднее появились диско и евродэнс. Немного позднее получила широкое развитие электронная музыка. Это дало нам новые ритмы 140, 150, 160 ударов в минуту и более. Но известно, что организм человека не рассчитан жизнь в этих ритмах постоянно. За подобный прогресс мы платим серьёзными сбоями в центральной нервной системе, нарушениями сна, депрессиями и повышенной раздражительностью.

Музыка неразрывно связана с эмоциями и интересами, поэтому следует затронуть тему эстетического воспитания так, как в современной школе этот вопрос чаще всего остается без внимания.  

2.3 Эстетическое воспитание

“Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим, 
его следует, прежде всего, воспитать эстетически”

Фридрих Шиллер

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, целях изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

Д.С. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение, данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты". Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие часто обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться искаженные представления о жизни, ценностях, идеалах. Д.С. Лихачев, также как и многие другие педагоги, и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.

В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями об их характере и назначении. В процессе воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует эстетико-ценностную ориентацию личности, развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.

Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой культуры и искусства – все это лишь необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания – формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты.

Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют следующие структурные компоненты эстетического воспитания:

• эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;
• художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов;
• эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности;
• воспитание творческих потребностей и способностей.

Основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Эстетическое воспитание и образование не только открывают душу человека навстречу звукам, краскам, формам мира, но и в целом способствуют более полному, более связному и глубокому пониманию мира и более гармоничному, всестороннему раскрытию себя. Это способствует и развитию творческого мышления, расширяет возможности в поиске и нахождении новых путей, новых решений, в том числе в сфере науки, производства, экономики.

Воспитать творческую личность, т.е. сформировать контекст, условия и установку на творчество, с одной стороны, и потребность и побуждение к творчеству, с другой, нельзя без специальных усилий общества, без соответствующей политики, направленной на эту культурную цель. Именно в многообразии личностей и богатстве их творческих позиций – залог развития общества, залог здоровья человечества как биологического вида.

Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал. "Эстетический идеал – представление человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира". То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве. Для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал. Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка, недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает возможности формирования идеала.

Еще одна категория эстетического воспитания – сложное социально-психологическое образование – эстетический вкус. А.К. Дремов дает следующее определение: "Эстетический вкус – это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства". Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.

Одной из истинных человеческих потребностей является потребность в красоте как естественное стремление человека к гармонии, целостности, равновесию и порядку. О том, что это именно жизненная потребность человека, говорят результаты исследований антропологов, установивших, что на определенной стадии развития человеческого мозга ему просто необходимы были эстетические впечатления и переживания, которые способствовали оформлению у человека целостного восприятия, как мира, так и себя самого.

Роль эстетического воспитания в формировании творческой позиции состоит в том, что оно не только способствует развитию чувств, оформлению человеческой чувственности и ее обогащению, но и просвещает, обосновывает – рационально и эмоционально – необходимость творческого отношения к миру.

Выводы

Используя богатство эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно организуя его фантазию, можно формировать у ребенка культуру чувств.

Воображение тесно связано с интересами. Интерес можно определить как эмоциональное проявление познавательной потребности.

Для развития ребенка очень важно формирование многих интересов.

Музыка является универсальным человеческим языком. Она способна обходить логические и аналитические фильтры сознания и устанавливать прямой контакт с проникновенными чувствами из глубин души, памяти и воображения.

Слушая музыку, ребенок всегда слышит не только то, что в ней самой содержится, что заложено в ней композитором (и, конечно, исполнителем), но и то, что под ее влиянием рождается в его душе, в его сознании, то есть то, что создает уже его собственное творческое воображение.

Музыка развивает в ребенке способности не только видеть, но и в дальнейшем воспроизводить в подробностях увиденное.

Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой культуры и искусства – все это лишь необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания – формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты.

ГЛАВА 3

Экспериментальное наблюдение за активностью воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

«О, как трудно вместить в себя мир!..

Сколько звуков в нем слышится, сколько красок сверкает!..

Напрягается слух ребенка.

Широко раскрываются его очи.

Распахивается сердце.

Пробуждается музыкант. Художник. Поэт»

Э. Межелайтис / Мир Чюрлёниса/

Предметы художественно-эстетического цикла всегда занимали и занимают особое место в воспитании детей. Искусство — важнейшее средство приобщения школьника к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через личное эмоциональное переживание. Оно выражает и формирует отношение человека ко всем явлениям бытия и к самому себе, ненавязчиво вводит ребенка в контекст культуры человеческих отношений, стимулирует развитие творческого начала в самом широком смысле.

Область искусств наиболее благодатная сфера для развития воображения. Литература, музыка, рисование, танец — любая художественная деятельность предполагает развитие творческого воображения, но материализация образа подразумевает умение учащегося владеть техникой того или иного вида искусств. Поэтому в образовательной области искусства существуют два основных аспекта обучения: приобретение навыков и технических приемов (репродуктивные методы) и развитие творческих способностей (творческое методы). Педагоги, работающие в образовательной области искусства, часто бывают увлечены отработкой технических навыков или, напротив, погружены в творческий процесс. Выстроить гармоничный процесс обучения — задача учителя.

Но все ли учащиеся способны создать художественный образ или это доступно немногим?

Художественное образование должно строиться на гармоничном сочетании формирования навыков и умений изображения и развития творческого воображения. Оценка творческих работ должна основываться не только на технических качествах изображения, но и на выразительности образа. Именно воображение спрятано за выразительностью образа, за интересной подачей идеи в композиции. Выявить творческую личность можно по ее творческим работам.

Художественное творчество требует от ребят активности, трудолюбия, усидчивости и, конечно же, вдохновения. «Вдохновение есть расположение души к ярчайшему приятию впечатления», — писал А.С. Пушкин.

Человек сегодня живет среди образов, навязанных ему с экранов компьютеров и телевизоров, эти образы часто инородны для формирующегося человека, они не рождены чувствами и переживаниями юной развивающейся личности, в результате создается неверное представление о человеческих ценностях и расставляются губительные приоритеты. Работа с художественным воображением юного поколения особенно важна в наше время.

Развитие художественного восприятия начинается с развития слуховых и зрительных ощущений, тонкости различения красок, звуков, ритмов.

Практическая часть данной работы состоит из трех уроков, направленных на наблюдение активности воображения на уроках изобразительного искусства, при условии музыкального сопровождения всего урока.

3.1  Урок «Снежинка»

Тема: Снежинка

Цели: 

• Обучающие: формирование умение складывать бумагу и вырезать симметричные узоры.
• Развивающие: развитие глазомера, мелкой моторики рук, развитие воображения.
• Воспитательные: воспитание усидчивости.

Материалы: любая бумага, но она должна быть достаточно тонкой, чтобы ее можно было сложить в 8 или 16 раз и вырезать ножницами, не приложив слишком много усилий. Иначе края Вашей снежинки будут не особенно ровными.

Хорошо подходит папиросная, но она обычно белая. Зато из нее здорово вырезать маленькие снежинки. Для красоты – полиэтиленовая оберточная бумага, тонкая разноцветная фольга. Хорошо будет смотреться двухцветная бумага. Ну и, конечно, понадобятся ножницы и немного фантазии. Так же, Вам могут пригодится маленькие ножницы (например, маникюрные) для самой ювелирной работы.

Литературный ряд:  загадки, сказка Е.Волковой «Бумажная снежинка».

Зрительный ряд:  плакат-рисунок «Снежинка»,

Музыкальный ряд:  музыка-релаксация, классическая музыка П.И.Чайковского «Времена года: Декабрь, Святки», « Щелкунчик»/отрывок/; А.Вивальди «Зима».

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

– Здравствуйте ребята! Тема нашего занятия «Снежинка».

II. Вступительная беседа

Сказка «БУМАЖНАЯ СНЕЖИНКА»

Ножницы лежали на столе. Им было очень скучно. Попробуй-ка, полежи целый день в полной неподвижности! Они немножко пошевелили колечками, покрутились на гвоздике – не помогает.
– Срочно, срочно что-нибудь стричь! – решили они.
– Ого, вон какой толстый провод тянется по стене! Ножницы тихонечко подкрались к, ничего не подозревающему, электрическому проводу.
– Клац-клац – скрипнули они. И тут провод сделал такое, чего ножницы никак от него не ожидали. Он просто взорвался от возмущения! Затрещал, брызнул искрами!
Ножницы рухнули, как подкошенные и долго не могли прийти в себя.
– Подумаешь! – бурчали они, почесывая о край стола ушибленный бок.
– Недотрога, какой! Надрезали его на один миллиметрик, а он током дерется.

Придя в себя, ножницы долго смотрели в потолок и не знали, чем же им все-таки заняться? А в это время удача сама шла к ним в руки. Огромный кот вдруг запрыгнул на стол и растянулся во всю длину. Перед ножницами лег во всей красе пушистый хвост, явно никогда не стриженый и срочно нуждающийся в помощи.
– Клац-клац – не раздумывая, сделали ножницы, отстригнув маленький кусочек шерсти. Кот и ухом не повел, казалось, ему даже понравилась эта домашняя парикмахерская. Тогда ножницы осмелели и, отмерив побольше, сделали:
– КЛАЦ-КЛАЦ и еще КЛАЦ! Вот этот последний клац был совсем ни к чему. Кот вдруг подскочил, как будто ему отрезали целый хвост, а не малюсенький кусочек... Заорал. Стукнул ножницы лапой, да так, что они улетели на другой конец стола. Хорошо, что они были железные!
Теперь ножницы смотрели в окно. Это было гораздо интересней потолка.
За окном шел снег. Крупные снежинки хлопьями летели вниз, а некоторые оставались на стекле и сияли игольчатыми узорами.
– Кто их выстригает, эти снежинки? – думали ножницы. – Это же сколько надрезов сделать надо! Они подвинули к себе листочек бумаги и стали медленно от уголка к уголку превращать его в ажурную снежинку. Они долго сопели, скрипели, шуршали, складывали, переворачивали... И получилась! Ну не совсем такая, как на стекле, но тоже красивая. И вторая, и третья... Как по волшебству бумажные снежинки ложились на стол... А что? Совсем не скучное занятие... для ножниц... И конечно, для всех тех, кто любит стричь котов, простыни, книжки, да одним словом все, что под руку попадется!

Елена Волкова

– Но мы сегодня с Вами не будем стричь котов, потому что мы их любим и заботимся о домашних питомцах. И, конечно же, ни в коем случае не будем стричь провода, так это может причинить вред нашему здоровью. А мы сегодня научимся вырезать снежинки.

III. Этап подготовки учащимися к активному усвоению нового материала

Что за звездочки сквозные

На пальто и на платке,

Все сквозные-вырезные,

А возьмешь вода в руке?

                        Е.Благинина

– Ребята, а какие Вы знаете загадки про снежинки?

Снежинки прекрасное украшение новогоднего праздника.

– А как и где можно украсить снежинками? Неужели только на окно можно их прикрепить? Снежинки можно положить или повесить на елку, наклеить на окно, прилепить к потолку, сделать из них шикарные гирлянды, использовать в качестве салфеток для праздничного стола – все зависит от размера и вида бумаги.
– Кто-нибудь может мне сказать, из чего устроены снежинки?
– Снежинки имеют свою классификацию.
– Как же образуются снежинки?
– Посмотрите на доску, где вы видите разные снежинки (4, 6 и 8 лучей).

(ЛУЧ (полупрямая) – множество точек прямой, лежащих по одну сторону от некоторой ее точки; если эта точка причисляется к полупрямой, то полупрямая называется лучом).

– Обратите внимание на лучи! Вы что-нибудь заметили? Они имеет симметричный узор.

IV. Этап усвоения новых знаний

Снежинка с 4 лучами (квадратная снежинка)

1. Возьмем лист бумаги. Этот лист бумаги имеет форму ПАРАЛЛЕЛОГРАММА (четырехугольник, противоположные стороны которого параллельны) А как из этого листа можно без линейки получить квадрат (у квадрата все стороны равны)?

2. Складываем лист по диагонали. Поворачиваем прямым углом вверх (сложенная сторона внизу). Складываем пополам, опять поворачиваем прямым углом вверх и снова складываем пополам.

3. Из полученного треугольника вырезаем разнообразные геометрические формы. Но не забываете: где находится центр снежинки и не прорежьте сложенную сторону (иначе ваша снежинка развалится на несколько частей).
– Давайте вспомним правило: как вести себя, когда работаешь с ножницами?

4 . Разворачиваем и смотрим на результат. Снежинки у всех получились  разные, трудно найти две одинаковые.

V. Этап проверки понимания учащимися нового материала

– Сейчас попробуйте сложить бумагу без моей помощи, т.е. сделаем заготовку, из которой мы вырежем еще одну снежинку.

– Но мы с вами попробуем сложить ее еще раз и когда вырежем узор, посмотрим, какая у нас получится снежинка, сколько у нее будет лучей?

VI. Этап закрепления нового материала 

– Получилась снежинка с 8 лучами. Их начинают складывать также как и квадратные. Но только увеличиваем сложение еще на один шаг. (После последнего шага – еще раз складываем, но теперь складываем острый угол у последней сложенной стороны).

– А какая снежинка считается настоящей, – спросите вы? Та, у которой шесть лучей, – отвечу я. Ибо: Из-за структуры молекул воды между лучами кристалла возможны углы лишь в 60° и 120°. Основной кристалл воды имеет в плоскости форму правильного шестиугольника. На вершинах такого шестиугольника затем осаждаются новые кристаллы, на них — новые, и так получаются разнообразные формы звёздочек-снежинок.

– Обратите внимание, где представлены снежинки с 6 лучами.

VII Этап подведения итогов занятия

– Сегодня мы с Вами научились вырезать снежинки.

– А сейчас я хочу Вам рассказать познавательную информацию о снежинках, о том какой бывает снег.  

– Когда вы будете гулять на улице, попробуйте поймать снежинку и разглядеть ее. И вы можете увидеть, что у снежинки нет круглых линий, потому что – снежинка кристалл.

Покружилась звездочка в воздухе немножко,
Села и растаяла на моей ладошке…

– Спасибо, за внимание урок окончен.

ВЫВОДЫ

Так, как практическая часть данной работы больше состоит из наблюдения, а не анализа результатов работ, то выводы преимущественно будут выстраиваться на собственном впечатлении от урока и работ детей, а также впечатлении педагога экспериментального класса.

Урок прошел на одном дыхании. Педагог изначально поставил перед детьми задачу, что продукт их деятельности будет служить оформлением класса в преддверии праздников.

С первых нот музыки дети, по настроению музыкального произведения, догадались, что тема урока как-то будет связана с зимой.

Работа проходила в «тишине», наполненной звучанием музыкальных произведений. Было видно, как музыка задавала творческое настроение школьникам и способствовала продуктивной деятельности. Многие успели выполнить несколько снежинок. Задания выполнялись четко, воспринимались на 100%. Практически детям не требовалось помощи взрослых, они работали самостоятельно.

Замечательно было наблюдать, как к концу урока многие устроили своеобразный «танец» снежинок в воздухе под звучание предлагаемых музыкальных произведений. Это было похоже на игру, в которой каждый ученик мог представить продукт своей деятельности и сравнить его с работами других учеников.

Педагогу урок понравился по эмоциональному настрою, говорит, что редко уроки ИЗО проходят в подобном безмолвии среди учеников так, как в процессе воображения и творческой деятельности они часто произвольно начинают делиться своими эмоциями и впечатлениями.

3.2 Урок «Вдохновляясь Барселоной Гауди»

Тема: Вдохновляясь Барселоной Гауди

Цель: формирование у учащихся универсальных умений средствами проектной деятельности на основе ранее выработанных знаний, умений и навыков в области искусства дизайна.

Задачи:

Воспитательные:

- формировать положительные стороны характера;

- обогатить видение окружающего мира учащихся;

- создать эмоционально-радостную атмосферу урока

Обучающие:

- ознакомить с творчеством архитектора Антонии Гауди

- уточнить представления об архитектуре как процессе художественного проектирования;

- отразить посильными для данного возраста средствами художественной выразительности своего видения окружающего мира;

- обобщить знания о композиции;

- повторить знания о законах лилейной и воздушной перспективы;

- использовать линию, ритм, силуэт, цвет, пропорции, форму композицию как средства художественной выразительности в проектировании объекта;

- передать настроение с помощью цвета.

Развивающие:

- развить наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, обобщать, видеть большое в малом;

- развить творческое воображение, мышление, самостоятельность учащихся;

- вырабатывать у учащихся универсальные умения при поиске общей идеи, её цельности и лаконичности;

- подводить детей к умению воплощать замысел на уровне художественного обобщения, используя в своих произведениях ассоциативность эмоционально-образного решения темы;

- развивать творческую индивидуальность детей их интеллектуальные возможности в творческом процессе

Материалы: лист А4, карандаши, фломастеры

Визуальный ряд: фото с изображением архитектурных объектов Гауди в Барселоне

Музыкальное сопровождение: испанская музыка, Пако де Люсия

План урока

Учитель: Здравствуйте ребята! Сегодня нас ждет необычное путешествие в город Барселона! Кто знает в какой стране находится этот город?

Ученики: Испания

Учитель:Ребята, а знакомы ли вы с профессией архитектор? Чем он занимается?

Ученики:Ответы

Учитель:Сегодня мы с Вами познакомимся со знаменитым каталонским архитектором Антони Гауди и его Барселоной. /Иллюстрированный рассказ о творчестве А.Гауди  и его творениях в Барселоне/

Сейчас Вы тоже сможете побывать в роли архитектора. Для этого Вам нужно мысленно сконструировать и нарисовать эскиз дома или другого архитектурного объекта, вдохновляясь творениями Гауди, который не знал земных границ и сооружал сказочные здания.

Подведение итогов: коллективный просмотр работ, кому что понравилось и нет, что нового  узнали на уроке.

ВЫВОДЫ

Данный урок в педагогическом смысле прошел тяжело.

С первых нот игривой испанской гитары, детям предалось «жаркое испанское настроение» и эмоциональная возбудимость. Музыка не оставляла их разум и эмоциональный настрой в покое, приходилось в некоторых моментах урока даже делать тише, чтобы дети могли адекватно реагировать на поставленные вопросы и задачи.

Процесс рисование проходил в «буйных» эмоциях и ярких красках. Испанская гитара была на столько «зажигательна», что, казалось, многие начнут танцевать, все ограничилось просто телодвижениями на своем рабочем месте в процессе работы. Эмоциональный настрой учеников тяжело было назвать рабочим.

Тем не менее, даже в такой, казалось, не располагающей к работе обстановке, работы детей были восхитительны. В них ощущался испанский дух, многообразие форм и присутствовало множество ярких, сочных красок. С точки зрения поставленной задачи дети справились на все 100%, хотя под воздействие предложенных музыкальных произведений, обстановка сохранялась нерабочей в педагогическом ее осмыслении.

3.3 Урок «Новогодняя открытка»

Тема: Новогодняя открытка

Цели урока:

• развитие фантазии, наблюдательности и внимания;
• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, глазомер;
• воспитывать социально - психологическую адаптированность к трудовой деятельности в коллективе;
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
• воспитание умения восхищаться красотой вокруг нас, развитие навыков работы с художественными материалами.

Материалы: цветной картон (желательно двухсторонний), двухсторонний скотч, клей ПВА, жатая бумага, декоративная бумага, декоративные украшения, линейка, карандаш.

Музыкальное сопровождение: П.И.Чайковского «Щелкунчик», Новогодние песни разных исполнителей.

План урока.

1 Постановка задачи

Учитель: Здравствуйте работа! Вы знаете какой праздник к нам идет?

Ученики: Новый год!

Учитель:

– Вам нравится праздник Новый Год?

– Почему вы любите этот праздник?

– Как вы готовитесь к его приходу?

Ученики: (ответы)

Учитель:

Отгадайте загадку.

Я модница такая, что всем на удивленье!

Люблю я бусы, блестки – любые украшенья.

Но на мою, поверьте, великую беду

Наряд мне надевают всего лишь раз в году. (Ёлка.)

Елка главное украшение новогоднего праздника.

И сегодня мы с Вами изготовим новогоднюю открытку с главными символами Нового года – это елочка и снежинки.

(Учитель показывает образец открытки.)

Для изготовления открытки нам понадобиться: цветной картон, двухсторонний скотч, клей ПВА, линейка и карандаш, каждому на парту я положу декоративные полоски и снежинки с конфетти. Но прежде чем преступить к работе давайте с Вами вспомним правила техники безопасности

2 Правила техники безопасности.

Правила техники безопасности при работе с бумагой.
1. Содержи в порядке своё рабочее место.
2. Внимательно слушай объяснение учителя и выполняй действия вместе с остальными учениками.
3. При работе с ножницами помни: отрезал бумагу, положи ножницы на место.
4. Ненужные остатки деталей складывай в файл.
5. Если что-то не понял или не успел сделать, спроси учителя, не отвлекай товарища.

3 Изготовление открытки.

Учитель: Давайте, теперь поэтапно рассмотрим план выполнения новогодней открытки. (Рассматриваются картинки и поэтапно объясняются действия) Если всем все понятно, можно приступать к выполнению открытки.

4 Подведение итогов, просмотр работ

5 Рефлексия

Есть одна игра для вас:
Я начну стихи сейчас.
Я начну, а вы кончайте,
Хором, дружно отвечайте!
На дворе снежок идет,
Скоро праздник….(Новый год).
Мягко светятся иголки,
Хвойный дух идёт… (от ёлки).
Ветви слабо шелестят,
Бусы яркие …. (блестят).
И качаются игрушки –
Флаги, звёздочки, … (хлопушки).
Нити пёстрой мишуры,
Колокольчики, … (шары).
Рыбок хрупкие фигурки,
Птицы, лыжницы, … (Снегурки).
Белоус и краснонос
Под ветвями Дед … (Мороз).
Ну и ёлка, просто диво!
Как нарядна, как … (красива).
Двери настежь, точно в сказке,
Хоровод несётся в … (пляске).
И над этим хороводом
Говор, песни, звонкий смех …
Поздравляю с … (Новым годом!)
С новым счастьем сразу … (всех).

С наступающим Вас Новым годом ребята!

ВЫВОДЫ

Так, как у детей уже было сформировано предновогоднее настроение, то и урок в данной тематике прошел отлично.

Класс уже был украшен снежинками, которые ученики выполняли на предыдущем уроке, и сама атмосфера класса была Новогодней.

Музыка уже не приносила никакого смущения и ощущения новизны для детей, они уже ждали, когда она зазвучит как, бы желая предугадать тему урока. С первым же мотивом новогодней песни – тематика для них была угадана, любопытным оставалось само задание. Это говорит о том, как музыка способствует предчувствию и стимулирует образы воображения.

Радостно для детей было и само задание так, как всем хочется сделать для своих близких подарок своими руками.

Работа прошла в полном погружении в поставленную задачу, ничто и никто не отвлекало детей, только новогодняя музыка заполняла пространство. Эмоциональный настрой и интерес детей «читался» в их лицах и работе. Они получили позитивный настрой и праздничное настроение.

Превосходные работы учеников – лучший показатель продуктивности данного урока.

Выводы по работе

Значение воображения в жизни и деятельности человека очень велико. Возникло и развивалось воображение в процессе труда, и основное его значение состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, т.к. невозможно трудиться, не представляя себе конечного и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. Ни один школьный предмет не может усваиваться полностью без деятельности воображения. Если бы не было воображения, невозможно было бы принять решение и найти выход в проблемной ситуации, когда мы не обладаем нужной полнотой знаний.

Некоторые считают, что воображение у детей более развито, чем у взрослых. Но это не так. Ведь у детей еще мало знаний и опыта, поэтому исходный материал, из которого они создают образы, гораздо беднее, чем у взрослых, а также менее разнообразны комбинации создаваемых образов. Однако если сравнивать роль воображения в детстве и зрелом возрасте, то, конечно же, в жизни ребенка воображение проявляется гораздо чаще и допускает гораздо более легкое нарушение реальности, чем у взрослого.

О воображении идет речь тогда, когда ребенок вводит новые образы, их необычные сочетания.

Образы воображения могут быть близки к эйдетическим образам, которые являются результатом эйдетической памяти. Это особая форма зрительной памяти, являющаяся возрастной особенностью школьника, - быстрое, точное запоминание и воспроизведение какого-то объекта. Эйдетические образы являются яркими и динамичными, меняющимися каждый момент.

К младшешкольному возрасту  развивается произвольное воображение, когда ребенок начинает планировать свою игровую или продуктивную деятельность, в основе которой лежит создание воображаемых образов.

Творческая деятельность развивает чувства детей. Творя, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата.

Творчество способствует оптимальному и интенсивному развитию таких психических функций, как память, мышление, восприятие, внимание. А ведь именно они определяют успешность учебы ребенка.

Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы ― различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизни и мира, свои положительные и отрицательные качества, по-новому их осмысливает и оценивает.

Музыка является катализатором, заставляющим активно работать воображение и влияющим на эмоциональный настрой. Музыка не является языком, она напрямую не кодирует в себе конкретные образы предметов, животных и людей, она, скорее, передаёт эмоции от того, что чувствует человек. Слушая музыку, ребенок всегда слышит не только то, что в ней самой содержится, что заложено в ней композитором (и, конечно, исполнителем), но и то, что под ее влиянием рождается в его душе, в его сознании, то есть то, что создает уже его собственное творческое воображение.

Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм.

«Кусочек фантазии есть в каждом акте художественного творчества и во всяком подлинном чувстве; кусочек фантазии есть в каждой отвлеченной мысли, поднимающейся над непосредственно данным кусочек фантазии есть и в каждом действии, которое хоть в какой-то мере преобразует мир; кусочек фантазии есть в каждом человеке, который, мысля, чувствуя и действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу чего-то нового, своего.» -  С.Л.Рубинштейн

Список литературы

1. Воображение. Философский энциклопедический словарь. — М.: Инфра-М. — 1998. — 576 с.
2. Выготский Л. С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. — М.: Лабиринт, 1998
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991
4. Выготский Л. Лекции по психологии // www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/vugot/index.php
5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004
6. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М.: Педагогическое общество России, 2001
7. Гоноболин Ф.Н., «Психология». Изд-во «Просвещение», М., 1973
8. Зиньковская С.М., Как вырастить ребенка креативным? // www.adalin.mospsy.ru
9. Ильенков Э. В. О воображении// Народное образование. — 1968. — № 3
10. Ительсон Л.Б., Лекции по общей психологии: учебное пособие. – Мн.: Харвест; М.: ООО «Издательство АСТ», 2000
11. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979.
12. Маклаков А. Общая психология // www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/11.php
13. Максименко С. Общая психология // www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/maxim/index.php
14. Минюрова  С.А., Развитие воображения у детей //www.adalin.mospsy.ru
15. Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития // www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/index.php
16. Николаенко Н. Н.,  Психология творчества. Серия: Современный учебник.-СПб.: Речь — 2007. — 288 стр.
17. Петровский А.В., Возростная и педагогическая психология. – М., Просвещение, 1973
18. Петровский А. В., Беркинблит М. Б. Фантазия и реальность. — М.: Изд-во политической литературы, 1968
19. Рубинштейн С.Л., ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ. Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская - СПб: Издательство "Питер", 2000
20. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия // www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/stepan/index.php
21. Батицкий М.: Знаете ли вы музыку?:М.:Музыка 1987.
22. Беляева – Экземплярская С.Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке// Проблемы музыкального мышления.-М.,1974.
23. Бочкарев Л.П. Психология музыкальной деятельности.- М., 1997.
24. Вартонян И.А. Звук – слух – мозг. -Л., 1981.
25. Смирнов М.А. Энциклопедический словарь юного музыканта.- Издательство «Педагогика», 1985.