Критерии анализа рабочей программы

Ответы

#1054;бщие сведения о рабочей программе

Название программы

Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций

Возрастная категория обучающихся, на которых рассчитана программа

Программа рассчитана на следующую возрастную категорию обучающихся – младший школьный возраст, обучающиеся основного общего образования и обучающиеся среднего общего образования.

Разработчик (и), составитель (и) программы

Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования»

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Цель воспитания

Целью воспитания являются: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Задачи воспитания

Задачами воспитания являются:

усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов усвоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.

Направления воспитания

К направлениям воспитания обучающихся относятся:

гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;

патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;

духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

физическое воспитание: формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия, развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;

ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституционных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.

Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне

начального общего образования

К целевым ориентирам результатов воспитания на уровне начального общего образования относятся: Гражданско-патриотическое воспитание – знание про свою родину и любовь к ней, к своей малой родине, своему краю, имеющий представление о Родине, ее территории, расположении; осознание принадлежности к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам, понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родине, понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение, имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях, принятие участия в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание – уважение духовно-нравственной культуры своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности, осознание ценности каждой человеческой жизни, признание индивидуальности и достоинства каждого человека, проявление доброжелательности, сопереживания, готовности оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание – способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей, проявление интереса и уважения к отечественной и мировой художественной культуре, проявление стремления к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.

Физическое воспитание - формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, бережного отношения к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, владение основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовое воспитание – осознание ценности труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление. Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности. Экологическое воспитание – осознание ценности природы, зависимости жизни людей от природы, влияния людей на природу, окружающую среду, проявление любви и бережного отношения к природе, неприятия к действиям, приносящим вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания - выражение познавательного интереса, активности, любознательности и самостоятельности в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке. Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности (урочная, внеурочная, классное руководство, основные школьные дела, внешкольные мероприятия, Организация предметно-пространственной среды, взаимодействие с родителями, самоуправление, профилактика и безопасность, социальное партнерство, профориентация)

Урочная деятельность

Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;

• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию; игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

Внеурочная деятельность

• курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
• курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
• курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
• курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
• курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.

Классное руководство

• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической направленности
• инициирование и поддержку классными руководителями участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения; сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся; привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.

Основные школьные дела

• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
• социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами,
• проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Внешкольные мероприятия

• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами общеобразовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

Организация предметно-пространственной среды Оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (особенно если общеобразовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и т. п.) в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
• разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стенды, плакаты, инсталляции и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Предметно-пространственная среда

• создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации; тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
• родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
• при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

Самоуправление

• организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
• представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
• защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.

Профилактика и безопасность

• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

Социальное партнерство

• участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение. Профориентация

• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
• организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или дополнительного образования.

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая характеристика основных пунктов

Кадровое обеспечение

В данном разделе могут представлены решения в общеобразовательной организации в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.)

Нормативно-методическое обеспечение

В этом разделе представлены решения на уровне общеобразовательной организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями

Этот раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются: ● налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

● формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

● построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
• соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
• прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
• сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
• привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
• дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения)

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.

Ведение портфолио: деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.

Рейтинги - размещение имён (фамилий) обучающихся или названий групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.

Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной организации.

Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.

Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением внешних экспертов, специалистов.

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);

распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся - критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых - критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе обучающихся, совета обучающихся.

Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями . Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.

Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

• реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
• организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
• деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнерства; деятельности по профориентации обучающихся.

Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации

Приложение

Примерный календарный план воспитательной работы:

• Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
• Календарный план воспитательной работы организации на 2022–2023 учебный год

Критерии анализа рабочей программы

Ответы

#1054;бщие сведения о рабочей программе

Название программы

Программа воспитания начального общего образования на 2021-2026 гг.

Возрастная категория обучающихся, на которых рассчитана программа

Возрастная категория, на которую рассчитана программа – младший школьный возраст

Разработчик (и), составитель (и) программы

Образовательная организация - МБОУ СОШ № 1

2. Структура и характеристика структурных компонентов программы

Пояснительная записка (документы, на основе которых разработана программа)

Программа воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов (далее — Школа) разработана на основании:

Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (подпункт «б» пункта 5) в части мероприятий, призванных внедрить национальную систему профессионального роста педагогических работников;

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р;

Национального проекта «Образование» (паспорт национального проекта утверждён решением президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года);

Письма Минпросвещения России от N ВБ-1011/08 «О методических рекомендациях органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях»;

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от ДГ-1249/06 «О внедрении примерной программы воспитания»;

Методических рекомендаций «Примерная программа воспитания» (утверждены 2 июня 2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования).

Цель программы воспитания

Целью воспитания является личностное развитие школьников, проявляющееся: в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний)

Задачи программы воспитания

Задачи программы воспитания:
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании учащихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;

- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с учащимися на уроках;

- вовлекать учащихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;

- организовать работу с семьями учащихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития;

- организовывать профориентационную работу с учащимися;

- поддерживать традиции Школы и инициативы по созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,

- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;

- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности, формировать позитивный уклад школьной жизни, и положительный имидж и престиж Школы.

Виды, формы и содержание деятельности.

Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог организует:

∙ работу с классным коллективом;

∙ индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;

∙ работу с учителями, преподающими в данном классе;

∙ работу с родителями учащихся или их законными представителями работа с классным коллективом:

• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;

• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуально-познавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющие вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а также установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;

• сплочение коллектива класса через:игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями; празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т. д.; регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни. индивидуальная работа с учащимися:

• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;

• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;

• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;

• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы; в конкурсном и олимпиадном движении;

• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе. работа с учителями, преподающими в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

• работа с родителями (законными представителями) учащихся: регулярное информирование родителей (законных представителей) школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом; помощь родителям (законным представителям) в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками; • организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении Школы и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Модуль. «Курсы внеурочной деятельности» Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций; - поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями (законными представителями) учащихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.

Работа с родителями или законными представителями учащихся в МБОУ СОШ №1 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности: на школьном уровне:

• Управляющий совет и общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении Школой и решении вопросов воспитания и социализации детей; • родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;

• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

• родительский всеобуч, на котором обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, родители могут получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

• родительские форумы при школьном сайте, социальные сети и чаты в которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.

• информационные стенды, плакаты, буклеты, памятки и листовки по различным вопросам воспитания, безопасности, огранизации образовательного процесса. на уровне класса: классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей их класса; родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;

• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;

• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов. на индивидуальном уровне: работа специалистов Школы (педагог-психолог, социальный педагог и др.) по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

• участие родителей в работе психолого-педагогического консилиума, Совета по профилактике, службы медиации, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;

• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к трудовой деятельности.

Задача совместной деятельности педагога и ребенка – воспитание уважения к людям труда, к различным профессиям; чувства ответственности за качество выполняемой работы; развитие мотивации к учебе и труду через систему активных методов познавательной и профориентационной игры;

Эта работа осуществляется через:

∙ профориентационные часы общения, в том числе с приглашением родителей как представителей различных профессий, направленные на расширение знаний о мире профессий, мотивацию к учебе и труду;

∙ профориентационные игры: симуляции, ролевые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

∙ экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

∙ посещение тематических профориентационных парков, площадок, профориентационных лагерей;

∙ театрализованные представления, праздники, концерты.

Модуль «Ключевые общешкольные дела» Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив.

В Школе используются следующие формы работы на внешкольном уровне:

• проводимые для жителей района и организуемые совместно с родителями учащихся спортивные, творческие состязания, праздники, конкурсы, фестивали и др., которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих;

• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям. на школьном уровне: общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и событиями, как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все классы школы; торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героико-патриотическим воспитанием; церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу. на уровне классов: участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела; участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса. На индивидуальном уровне: вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;

• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы.» Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у детей самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

∙ пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);

∙ литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников как пределах Александровского района, так и в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны; Модуль «Организация предметно - эстетической среды»

Окружающая ребёнка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 1, при условии её грамотной организации, обогащает внутренний мир учащегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создаёт атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребёнком школы. Воспитывающее влияние на ребёнка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;

• размещение на стенах Школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для учащихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство Школы на зоны активного и тихого отдыха;

• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с учащимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);

• акцентирование внимания учащихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах

3. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Основные принципы и их характеристика

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы, являются:

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между учащимися и педагогами;

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с учащимися деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания.

Основные критерии, по которым осуществляется анализ плана воспитательной работы и их характеристика

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями и представителями родительских комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса. Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с учащимися и их родителями (законными представителями), педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете Школы.

Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу и проект направленных на это управленческих решений.

На основе чего разрабатывается План воспитательной работы школы?

На основании анализа воспитательной работы предыдущего учебного года в календарный план НОО в модуль «Классное руководство» внесен расширенный блок мероприятий по индивидуальной работе с детьми и их семьями, а учитель при составление своего плана воспитательной работы ещё и на основе программы воспитательной работы, созданной образовательной организацией.

3. Оформление рабочей программы

Техническое оформление программы (перечислить, какие технические правила оформления использовал автор – шрифт, кегль, интервал, начертания в основном тексте и заголовках, поля и др.)

Размер полей страницы: левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см.

Ориентация листа: книжная.

Шрифт: Times New Roman.

Начертание текста: основной текст – без выделения; заголовки, подпункты, пункты, определения– жирный.

Межстрочный интервал: одинарный.

Отступ абзаца (красная строка): см.

Кегль: основной текст и заголовки – 14.

4. Порядок рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы

Порядок утверждения рабочей программы (выясните в беседе с администрацией, как происходит в МАОУ СОШ рассмотрение и утверждение рабочей программы Воспитание, укажите, какие грифы есть на титульном листе, подтверждающие эту процедуру)

В МАОУ СОШ рассмотрение и утверждение рабочей программы по воспитанию обычно происходят следующим образом.

1. Подготовка: Педагогический коллектив и администрация школы обсуждают и прорабатывают рабочую программу "Воспитание" в рамках методических объединений, педагогических советов или других форм совместной работы.

2. Рассмотрение на педагогическом совете: Рабочая программа обсуждается на педагогическом совете, где принимаются замечания, предложения и вносятся необходимые коррективы.

3. Утверждение администрацией: после согласования с педагогическим коллективом, рабочая программа представляется на утверждение администрации школы.

Что касается грифов на титульном листе, подтверждающих процедуру утверждения рабочей программы, обычно на титульном листе указывается гриф "Утверждаю" с указанием должности и подписью руководителя образовательного учреждения, а также дата утверждения. Также может присутствовать гриф "Согласовано" с указанием должности и подписью председателя педагогического совета или методического объединения, где данная программа обсуждалась.

Ключевые общешкольные дела

События, мероприятия

Классы

Ориентировочное время проведения

Ответственные

Торжественная линейка «День знаний»

1, 11

Администрация, родители

Месячник безопасности (профилактика ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, беседы, инструктажи по ПДД, ПБ)

1-4

сентябрь

Заместитель директора по безопасности, ответственный за профилактическую работу по БДД, классные руководители

Обучающие занятия «Безопасный маршрут «Дом-школа-дом»

1-4

сентябрь

Классные руководители, родители

Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из здания

1-4

сентябрь

Администрация, классные руководители

«Посвящение первоклассников в пешеходы»

1

сентябрь

Ответственный за профилактическую работу по БДД, члены отряда ЮИД, родители

День Здоровья

1-4

сентябрь

Учителя физкультуры, классные руководители, родители

Школьная акция к Дню учителя

1-4

Сентябрь-октябрь

Заместитель по ВР, педагог-организатор, классные руководители, родители

Квест «Математика вокруг нас» к Всемирному дню математики

4

октябрь

Педагог-организатор, активисты РДШ

Праздник «Посвящение в первоклассники»

1

октябрь

Педагог-организатор, классные руководители, родители

День матери

1-4

ноябрь

Классные руководители, родители

Тематические классные часы, посвященные Дням воинской славы России

1-4

декабрь

Классные руководители, родители

Единый урок «Права человека»

2-3

декабрь

Классные руководители, родители

Новый год в школе: украшение кабинетов, оформление окон, конкурс открыток, новогодние представления

1-4

декабрь

Педагог-организатор, классные руководители, родители

Акция «Птичья столовая»

1-4

январь

Классные руководители, родители

Тематические классные часы к Дню полного освобождения Ленинграда

3-4

январь

Классные руководители, родители

Мероприятия декады защитника Отечества

1-4

февраль

Активисты РДШ, педагог-организатор

Гагаринский урок «Космос — это мы»

1-4

апрель

Заместитель по ВР, педагог-организатор, классные руководители, учителя физкультуры

Выпускной в начальной школе

4

май

Классные руководители

Социальная акция «Добрые крышечки»

1-4

в течение года

Педагог-организатор, классные руководители, родители

Социальная акция «Собери макулатуру — спаси дерево!»

1-4

в течение года

Классные руководители, родители

Участие в муниципальных и всероссийских акциях, конкурсах, выставках

1-4

в течение года

Классные руководители, родители

Профориентация

События, мероприятия

Классы

Ориентировочное время проведения

Ответственные

Тематические классные часы, беседы с участием родителей — представителей разных профессий.

1-4

в течении года

Классные руководители, родители

Проектная деятельность

«Профессии моих родителей», «На страже родины».

1-4

в течении года

Классные руководители, родители

Викторина «Все профессии важны – все профессии нужны!»

3-4

март

Классные руководители

Тематические экскурсии

(профориентационный центр «Мастерславль», предприятия,библиотека, музеи, театр,пожарная

часть, фабрика мороженого и др.)

1-4

в течении года

Классные руководители, родители

Экскурсии, походы

События, мероприятия

Классы

Ориентировочное время проведения

Ответственные

Экскурсионные поездки в Москву,

Владимир, Переславль Залесский,

Сергиев Посад

2-4

в течение года

Классные руководители, родители

Пешие прогулки или походы выходного дня

1-4

в течение года

Классные руководители, родители

Посещение новогодних представлений района

1-4

декабрь- январь

Классные руководители, родители

Посещение музеев, театра, концертов в ДШИ, представлений в ДК города

1-4

в течение года

Классные руководители, родители

Организация предметно-эстетической среды

Работа с родителями

События, мероприятия

Классы

Ориентировочное время проведения

Ответственные

Участие родителей в проведении общешкольных, классных мероприятий

1-4

В течение года

Классные руководители, родители

Общешкольные родительские собрания

1-4

По плану работы

Администрация

Классные родительские собрания

1-4

1 раз в четверть

Классные руководители

Участие родителей в психолого-педагогическом консилиуме, Совете по профилактике в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребёнка

1-4

По необходимости

Администрация, педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители

Информирование и взаимодействие с родителями посредством дневников учащихся, электронного журнала

1-4

В течение года

Классные руководители

Индивидуальные консультации

1-4

В течение года

Классные руководители, учителя-предметники, педагог-психолог, администрация, социальный педагог

Совместные с детьми походы, экскурсии.

1-4

По плану классных руководителей

Классные руководители, родители

Встречи родителей с приглашёнными специалистами: социальными работниками, врачами, инспекторами КДН, ГИБДД, МЧС

1-4

В течение года

Администрация, классные руководители

Классное руководство

(согласно планам воспитательной работы классных руководителей)

Школьный урок

(согласно учебному плану НОО)

Курсы внеурочной деятельности

(согласно Плану внеурочной деятельности НОО)

№п\п

Критерий

Анализ и примеры

Наличие общей характеристики класса, детального анализа уровня его воспитанности, выделение положительных сторон и недостатков в поведении и деятельности учащихся;

В 1 «В» классе обучается 26 учащихся, из них – 15 мальчиков и 11 девочек. 10 % учащихся показали высокий уровень готовности к обучению. К ним относятся Зайцева Виктория и Игошин Егор. Это свидетельствует о том, что в ходе дальнейшего обучения эти ребята способны справиться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого. 56 % учащихся класса показали средний уровень готовности к обучению в школе. Первые недели обучения в школе выявили, из этого числа, группу детей, которые внимательны и активны на уроке, проявляют познавательный интерес к учебному материалу. 34 % учащихся класса имеют низкий уровень готовности к обучению в школе. Они обладают неустойчивым вниманием, с трудом переключают свое внимание с одного вида деятельности на другой, нуждаются в обучающей помощи учителя. Большинство учеников класса владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. В классе обучаются: из многодетной семьи – Игошин Егор, Клем Алина, Короваева Александра, Куприенко Степан, Сухоруков Дмитрий, Тимофеева Елена, Хребтов Андрей; из неполных семей – Дорохова Ульяна, Исаков Илья, Шляхтина Виктория; из семей «мать-одиночка» – Горбунов Игорь, Данилова Виктория, Ларина Кира; «леворукие» дети – Крот Дарья, Тимофеева Елена, Хребтов Андрей. Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. Неблагополучных семей пока не выявлено.

Характеристика педагогических особенностей планируемого периода;

Ежедневно

1. Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причин отсутствия на занятиях.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно

1. Проведение мероприятий по плану.

2. Работа с отстающими учащимися.

3. Работа с одарёнными учащимися.

4. Работа с родителями.

5. Взаимодействие с учителями-предметниками.

6. Работа с классным уголком.

7. Проведение классного часа.

Ежемесячно

1. Взаимодействие с медработником школы и социальным педагогом.

2. Встреча с родительским комитетом.

3. Проведение бесед.

Один раз в четверть

1. Сдача отчетности по итогам учебной и воспитательной деятельности.

2. Участие в работе семинара классных руководителей.

4. Коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

5. Проведение родительского собрания.

Один раз в год

1. Оформление личных дел учащихся.

2. Анализ и составление плана работы.

3. Сбор статистических данных о классе.

Краткая характеристика целей и задач воспитания (стратегических, тактических и оперативных), конкретность и выполнимость задач, их соответствие возрасту воспитанников, потребностям и интересам школьников;

Цель: Развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творческому самоопределению.

Задачи:

• Изучение индивидуальных особенностей каждого учащегося.
• Организация детского коллектива, сплочение детей друг с другом, выявление положительных лидеров, формирование актива класса.
• Воспитание навыков сознательного поведения, школьной дисциплины, культуры поведения на уроках, во время перемены, культуры труда и отдыха.
• Духовно-нравственное воспитание в школе, в семье, в общественных местах, на улице.
• Воспитание положительного отношения к труду и к трудящимся, к народному достоянию, формирование бережливости.
• Расширение детского кругозора, развитие любознательности, познавательных интересов, творчества.
• Вовлечение детей во внеклассную работу по интересам.
• Развитие общественной активности, ответственного отношения к учебе, к поручениям.
• Воспитание патриотизма, любви к своей малой и большой родине, воспитание интереса к своей родословной, уважения к старшим в семье.

Наличие основных стержневых направлений воспитательной работы;

Основные направления воспитательной работы:

- Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное

- Обеспечение безопасности учащихся

- Художественно-эстетическое

- Физкультурно-оздоровительное

- Экологическое и трудовое

- Информационное

- Самоуправление

- Работа с родителями

Разнообразие планируемых видов деятельности воспитанников (познавательной, трудовой, спортивно-туристической, художественно-эстетической и т.д.);

Используются все разнообразные виды деятельности воспитанников

Разнообразие используемых методов воспитания;

Используются следующие методы воспитания:

беседа, игры, викторины, совместное проведение досуга с родителями учащихся, ведение тетради достижений учащихся, создание портфолио, поощрение учащихся.

Разнообразие форм организации воспитательной работы (массовые, коллективные, групповые, индивидуальные);

Разнообразие форм организации воспитательной работы присутствует следующее:

Коллективные – участие в генеральной уборке класса, участие в экологическом десанте «Мой край без мусора» и т.д.

Групповые – участие в экологическом десанте «Мой край без мусора» и т.д.

Индивидуальные – индивидуальные беседы на различные темы.

Характеристика планируемых воспитательных мероприятий, их взаимосвязь с задачами воспитания, наличие их системы

Сентябрь: в данном месяце будут проводиться следующие воспитательные мероприятия: урок безопасности, инструктажи по ТБ и правилам поведения, профилактика пожарных ситуаций в быту и в школе, беседы: «Что делать, если ты встретил собаку?», «Зачем человеку режим дня» и т.д.

Октябрь: посвящение в первоклассники, различные беседы, различные конкурсы (конкурс рисунков «За здоровый образ жизни», «Мир техники, придуманной нами»), украшение классного уголка и т.д.

Ноябрь: изготовление открыток ко дню пожилого человека, различные беседы, выставки рисунков, участие в различных акциях (Акция «За здоровый образ жизни» Беседы, подготовка сообщений и презентаций) и т.д.

Декабрь: различные беседы (Беседа: «Как не стать жертвой преступления», беседа «Правила поведения на водоёмах в зимний период»), участие в конкурсах, оформление классного уголка, заседание актива класса и т.д.

Январь: онлайн поездка в Томскую Писаницу к деду Морозу, акции, беседы, спортивно-оздоровительные игры в дни зимних каникул и т.д.

Февраль: различные беседы, школа дорожной грамоты, уход за закреплённой территорией и т.д.

Март: различные беседы, выставка семейных фотографий «Я и моя семья», создание памятки, различные встречи с представителями разных профессий и т.д.

Апрель: различные беседы, фестиваль творческих способностей «Созвездие талантов», различные акции, космическое путешествие и т.д.

Май: различные беседы, экскурсии (экскурсия в пожарную часть. Встреча с сотрудниками пожарной части. Беседа: «Профессия – пожарный».), различные акции и т.д.

Все планируемых воспитательные мероприятия взаимосвязаны с задачами воспитания (например, выставка семейных фотографий «Я и моя семья» связана с воспитанием интереса к своей родословной, уважения к старшим в семье)

Особенности планируемого общения с воспитанниками;

1)взаимодействие учащихся в классном коллективе;

2) сотрудничество с семьей учащихся;

3) взаимосвязь школы и семьи.

Наличие организационной деятельности по сплочению коллектива, развитию в нем ученического самоуправления, самостоятельности;

Для сплочения коллектива, развития в нём ученического самоуправления, самостоятельности создаются следующие мероприятия:

- совместный уход на территории, закреплённой за классом;

- совместное поздравление именинников и т.д.

Взаимодействие с родителями в организации воспитательного процесса;

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса.

Задачи:

• Постоянное информирование родителей о результатах учёбы, воспитания, душевного состояния, развития ребёнка.
• Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований.
• Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.
• Создание условий для благоприятного взаимодействия всех
  участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей и
  родителей.
• Привлечение к организации досуга детей по интересам.

Проведение родительских собраний (сентябрь, декабрь, март, май)

Свободное общение:

1. Изучение положения каждого ребенка в коллективе и его проблем в общении со сверстниками.

2. Создание в классе положительной эмоциональной атмосферы общения.

Десять заповедей для родителей

Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот – третьему, и это необратимый закон благодарности.

Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.

Не унижай!

Не забывай, что самые важные встречи человека – это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них – мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

Соответствие плана актуальной обстановке в коллективе, традициям школы, индивидуальным возможностям самого руководителя;

Информация отсутствует

Сбалансированность плана, разумная насыщенность, целесообразное распределение дел во времени;

План сбалансирован, разумно насыщен, дела целесообразно распределены по времени

Наличие методик изучения результативности воспитательных воздействий

Методики изучения результативности воспитательных воздействий присутствуют, например, в декабре проводится заседание актива класса, на котором обсуждаются нарушители дисциплины и порядка.

Обоснованность ожидаемых результатов, целесообразность планируемых форм, методов контроля и учета работы.

Ожидаемые результаты, целесообразность планируемых форм, методов учёта работы соответствуют возрастным особенностям обучающихся 1 класса и особенностям коллектива класса. Например, воспитательные мероприятия, проводимые учителем в данном классе, способствуют сохранению и укреплению здоровья и т.д.

Общие выводы

План воспитательной работы в 1 классе на 2020-2021 годы представляет из себя такой перечень дел, задач в области воспитания, которые способствуют и направлены на становление обучающихся как всесторонне развитых и воспитанных личностей.

Данный воспитательный план создан специально для 1 класса, и имеет следующие необходимые разделы: методы и формы работы с детьми с ОВЗ, слабоучащихся;

взаимодействие с родителями обучающихся и т.д.

Источник литературы

Автор(ы)

Описание

«Организация воспитательного процесса в школе»

М.И. Рожков, Л.В. Байбородова

Книга знакомит классных руководителей с конкретными способами влияния на ученический коллектив, раскрывает пути развития школьного самоуправления, взаимодействия с детскими организациями и объединениями. В пособии также даются рекомендации по проведению анализа воспитательной работы, её планированию, изучению результатов и эффективности.

«Педагоги, родители, дети»

Маленкова Л. И

В данной книге даётся обоснование позиции педагога во взаимоотношениях учительского коллектива школы и семьи учащихся, раскрываются этико-педагогические и психологические предпосылки их плодотворного взаимодействия, предлагается конкретный методический материал о семье и особенностях семейного воспитания.

«Кого и как мы растим?»

Ф. Махов

Книга рассказывает о теории и практике воспитания личности с самых первых ступеней её развития и становления.

«Классное руководство»

Редакция В. П. Сергеевой

В данном учебнике изложены функции и требования к классному руководителю, раскрыты содержание, способы и формы воспитательной работы классного руководителя с учётом проблем воспитания в современных условиях.

«Деятельность классного руководителя в современных условиях: проблемы и пути преодоления»

Остякова Г. В., Ковязина И. В.

Статья посвящена актуальным вопросам организации воспитательной работы классного руководителя в современных условиях.

«Спутник классного руководителя»

Максименко Н. А.

В пособии представлены основные направления воспитательной деятельности учителей начальной школы: содержание, формы и методы организационной работы с учащимися младшего школьного возраста на основе системной диагностики качества педагогического воздействия в работе как с отдельными учащимися, так и с классным коллективом в целом; рассмотрены формы взаимодействия и сотрудничества с родителями учащихся, рекомендованы приёмы коррекции поведения детей с различными эмоционально-волевыми нарушениями, представлены разработки классных часов и родительских собраний.

Модуль «Классный руководитель» в школьной программе воспитания

Степанова И. В., Парфёнова И. С.

В статье выделены направления деятельности классного руководителя в образовательной организации, описывается воспитательный потенциал этих видов деятельности

«Взаимодействие классного руководителя с родительским комитетом класса»

Курушкина С. А.

В данной статье представлен практический опыт работы классного руководителя с родительским комитетом класса, даны конкретные примеры отчётов по работе родительского комитета и классного руководителя.

«Оценка эффективности стиля классного руководства в современном образовании»

Мукатина Н.А.

В статье рассматриваются различные подходы к изучению стилей руководства в общем, а также стиля классного руководства в контексте современного образования. Также описаны основные критерии оценивания эффективности классного руководства точек зрения различных авторов и их исследований.

«Воспитательный процесс: Изучение эффективности. Методические рекомендации»

Степанов Е. Н.

В книге кратко изложены теоретические и технологические аспекты изучения эффективности воспитательного процесса, представлены методики для исследования результативности процесса развития личности ребенка, формирования школьного и классных коллективов, определения степени удовлетворенности педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения, организацией и результатами процесса воспитания.

Название

Автор

Задачи, цель

Возраст, классс

Ход выполнения

Обработка данных, критерии

«Рукавички»

Г. А. Цукерман

Цель - изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

7 – 9 лет (1 класс)

Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

1)продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

2)умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

3)взаимный контроль по ходу выполнения деятельности;
3)взаимопомощь по ходу рисования;
4)эмоциональное отношение к совместной деятельности: отрицательное Показатели уровня выполнения задания:

низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;

средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

«Выбор в действии»

Р. Немов

Цель методики — изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.

2 класс

Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания:

«Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желаемый для детей предмет, на второе — чуть менее желаемый, а на третье — оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний — тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:

где С — статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К — количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; п — количество детей в тестируемой группе.

Оценка результатов

«Какой у нас коллектив»

А. Н. Лутошкин

Цель данной диагностической методики состоит в выявлении степени сплочённости детского коллектива.

4 класс

Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своём развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворённости своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники, его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

«Диагностика нравственной самооценки учащегося»

Л.Н. Колмогорцева

Цель диагностики - выявления уровня нравственной самооценки учащихся

3 класс

Обучающимся необходимо ответить на вопросы, поставив рядом с каждым высказыванием соответствующую цифру, исходя из следующих критериев:

4 балла - если полностью согласны с высказыванием,

3 балла - если больше согласны, чем не согласны

2 балла - если немножко согласны

1 балла - если совсем не согласны

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

При подведении результатов номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: Ответу, оценённому в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

«Какой я?»

О. С. Богданова

Цель диагностики: изучение психологической атмосферы в коллективе.

Начальные классы

Каждому педагогу, воспитаннику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе. Оцениваются полярные качества, к какому из них ближе оценка опрашиваемых: положительное качество - 9 баллов, отрицательное - 1 балл, между ними можно выбрать любое количество баллов. Дружелюбие Враждебность

Согласие

Несогласие

Удовлетворенность Неудовлетворенность Увлеченность Равнодушие Результативность Нерезультативность

Теплота взаимоотношений Холодность взаимоотношений Сотрудничество Отсутствия сотрудничества Взаимная поддержка Недоброжелательность Занимательность

Скука

Успешность

Неуспешность

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот. Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнение между собой, а также вычисление средней для коллектива оценки атмосферы.

Критерии наблюдения

Анализ

Гуманистическая направленность личности учителя

Я считаю, что учительница английского языка чаще всего гуманно относилась к каждому ученику, однако из-за проблем с дисциплиной ей было тяжело, поэтому приходилось говорить очень громко и порой кричать, чтобы обучающиеся её услышали.

Уважение личности ученика

Учительница уважала каждого ученика, подходила к нему, если ему нужна была помощь, иногда ласково обращалась к некоторым обучающимся

Вера в способности ученика

Алина Араратовна верила в каждого обучающегося, а учитывая тот факт, что одна половина класса не её, то есть у второй половины класса английский язык ведёт учительница, которая сейчас она больничном, она, не зная вторую подгруппу английского, как я думаю, сама верила и придавала верности каждому ученику класса.

Помощь в самосовершенствовании

Учительница всеми силами пыталась, во-первых, наглядно объяснить тему ( с помощью «героев-слов»), во-вторых, у каждого ученика была своя методическая копилка с подсказкой, в-третьих, если обучающиеся все-таки путались и не понимали, как правильно выполнять задание – она снова и словесно, и наглядно (на доске) напоминала и объясняла, помимо этого она подходила к каждому ученику и, если находила у него ошибку, то вместе с ним пыталась скорректировать её и снова объясняла и задавала наводящие вопросы.

Критерии наблюдения

Анализ

Методы (приемы) организации

внимания учащихся на уроке:

На уроке русского языка Татьяна Евгеньевна использовала достаточно много приёмов организации внимания учащихся на уроке, одним из которых был колокольчик, с помощью которого она дала обучающимся понять, что начался урок.

Благодаря тому, что дисциплина в классе именно с их классной руководительницей – Татьяной Евгеньевной – очень хорошая, уже через минуту после сигнала о том, что урок начался, в классе стояла тишина, руки были сложена друг на друга, на столе был порядок, учебник, тетрадь, пенал лежали на краю парты и все внимательно слушали учительницу и с удовольствием отвечали на вопросы.

В начале урока

В начале урока Татьяна Евгеньевна использовала следующие приёмы организации внимания учащихся на уроке, как: приём акцентуации, приём диалога, помимо этого учительница пользовалась своим голосом – для более лучшего привлечения внимания обучающихся она начинала говорить тише.

При продолжении изучения материала

На протяжении всего урока Татьяна Евгеньевна использовала в основном приём диалога, то есть, задавала конкретные вопросы, исправляла, помогала и напоминала, как именно нужно отвечать. При допущении обучающимся ошибки она давала ему время, чтобы он подумал над своим ответом.

При закреплении изученного материала

При закреплении изученного материала уже использовались практические методы – выполнение упражнение, но перед этим обучающиеся вместе с учителем разбирали упражнения. Класс делился на 3 группы, в каждой из которых один или несколько обучающихся отвечали развёрнуто и чётко, а по окончании устного разбора упражнения все обучающиеся записывали упражнение полностью.

При оценивании ответов учащихся

Именно оценочного оценивания обучающихся не было, однако учительница обращала внимание на тех, кто активно работает на уроке, на тех, кто пассивно работает, пыталась спросить каждого и обращала внимание на допущенные ошибки обучающихся, а при их невыполнении задания комментировала это.

№

Перечень качеств, включенных в программу саморазвития практиканта

До

практики

Завершение

практики

1.

Познавательный интерес

3

3

2

Интерес к обучению других

3

3

3.

Интерес к вашей специальности

2

3

4

Способность к эмпатии

2

3

5.

Уверенность в себе

2

3

6.

Интерес к работе с детьми

3

3

7.

Терпение

1

2

8.

Самокритичность,

3

3

9.

Уровень развития речи

3

3

10.

Организаторские способности (быть лидером).

3

3