Программа «Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту»
методическая разработка

Программа «Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту»  

1. Исполнители эксперимента:
   МБОУ»Сростинская СОШ им.В.М.Шукшина» Алтайский край Бийский район село Сростки
2. Актуальность темы эксперимента.
   
   В Федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) существенно расширяются представления об образовательном результате. Целью и смыслом образования признается развитие личности обучающихся, а под новым образовательным результатом в настоящем документе понимаются как познавательные (учебные) результаты, так и результаты, касающиеся других сторон личности школьников, сформированные в процессе образования, - гражданская позиция, уровень их социализации, система ценностных отношений и ориентировок и др.
   
   Результаты общего образования структурируются в стандарте по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные аспекты:
   
   «Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, - знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей. 
   
   Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
   
   Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам». 
   
   Оценка предложенных в ФГОС групп образовательных результатов предполагает использование адекватных им процедур и методов измерений, не разработанных сегодня в педагогической практике. Эти процедуры оценки должны отражать возможный арсенал средств современной педагогики и педагогической психологии, а также зависеть от назначения оценочных процедур. В этой ситуации очевидной становится необходимость создания системы диагностирования межпредметных общеучебных умений, разработка системы оценки личностных результатов обучения, а также поиск новых подходов к измерению предметных результатов. 
   
   Решение этих задач становится возможным благодаря большому опыту, накопленному в России в рамках Единого государственного экзамена, при проведении мониторинга образовательных достижений и эксперимента по новой форме итоговой аттестации выпускников основной школы, в процессе участия России в международных сравнительных исследованиях качества общего образования, в рамках проектов НФПК и Британского Совета. 
   
   Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в учебном процессе.
   В начальной школе основным результатом образования является формирование общеучебных умений, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
   
   В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. 
   
   Очевидно, что реальная педагогическая практика далека от предложенных в ФГОС целей образования, представлений о новом образовательном результате и подходах к его измерению и оценке. Объяснительно-иллюстративный метод, авторитарный педагогический стиль, жесткая система внешнего контроля и оценивания, по-прежнему доминирующие в школе, могут обеспечить передачу ученику лишь необходимой суммы знаний. Однако эти средства не в состоянии развить у современных школьников такие качества, как самостоятельность и ответственность, креативность и коммуникабельность, умение ставить и решать проблемы, получать новые знания, а также другие ключевые составляющие нового образовательного результата. 
   
   О том, насколько далека сегодняшняя школа от заявленного в ФГОС новом образовательном результате, красноречиво свидетельствуют и данные программ международного тестирования, в которых Россия активно участвовала, начиная с 1999 года. Кроме того, мониторинг федерального эксперимента по обновлению содержания и структуры общего образования выявил тот факт, что значительная часть педагогов использует современные образовательные технологии лишь эпизодически. Сохраняется и такая негативная тенденция, как бессистемный переход того или иного педагогического коллектива на инновационное содержание образования (а именно: существенную перестройку образовательного процесса осуществляют только несколько учителей в отрыве от своих коллег, активнее эти процессы идут в начальной школе, в то время как основная школа остается неизменной и пр.). Однако только при условии одновременного решения поставленных в стандарте задач на всех ступенях общего образования можно будет надеяться на изменение сложившейся ситуации. 
   
   Все выше сказанное говорит о наличии существенного противоречия: Российской системе образования необходимо получать новый образовательный результат, а сложившаяся педагогическая практика (искаженное представление об образовательном результате, неразработанность диагностического инструментария для его измерения, неготовность педагогов к освоению инновационного содержания образования и современных образовательных технологий, отсутствие преемственности между начальной и основной школой и др.) не в состоянии обеспечить этот результат. 

3. Идея эксперимента: 
   
   Введение ФГОС не приведет автоматически к новому образовательному результату. Нужна системная перестройка сложившейся педагогической практики.

4. Замысел эксперимента:
   
   Системная перестройка педагогической практики предполагает реальное обеспечение преемственности между различными ступенями общеобразовательной школы на уровне целей, задач, содержания, технологий, общих представлений о новом образовательном результате и инструментах его измерения (диагностирования). 

5. Объект исследования:
   
   Новый образовательный результат, соответствующий Федеральному государственному образовательному стандарту. 

6. Предмет исследования:
   
   Непрерывный образовательный процесс

7. Цели эксперимента:

• Выпуск из школы функционально-грамотных учеников, умеющих использовать приобретенные предметные знания и общеучебные умения для решения любых задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, принципами гражданственности, толерантности и др.
• Обеспечение непрерывного образовательного процесса при изучении предметов Русский язык, Литература, История, Биология, География, направленного на получение нового образовательного результата необходимыми диагностическими, дидактическими и методическими материалами.

8. Задачи эксперимента:

• Внедрение алгоритма организации непрерывного образовательного процесса в условиях принятия педагогами начальной, основной и старшей школы общих целей, использования единого комплекта учебников и преемственных образовательных технологий.
• Уточнение представления о новом образовательном результате.
• Апробация системы развития общеучебный умений (универсальных учебных действий - далее УУД) учащихся как целевых ориентиров образовательного процесса на стыках начальной и основной, основной и старшей школы.
• Создание и апробация комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) при переходе из начальной школы в основную.
• Проведение комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) при переходе из начальной школы в основную.

9. Гипотеза исследования:

• Внедрение алгоритма организации преемственности в условиях принятия педагогами начальной, основной и старшей школы общих целей, использования единого комплекта учебников и сквозных образовательных технологий обеспечит реальное построение непрерывного образовательного процесса.
• Построение непрерывного образовательного процесса с соблюдением преемственности в целях, содержании и технологиях работы по ряду предметов обеспечит получение нового образовательного результата в виде развития у большинства учеников к концу 6 класса требуемых для данного возраста общеучебных умений (универсальных учебных действий) и личностных результатов.
• В качестве целевых ориентиров образовательного процесса на стыках начальной и основной, основной и старшей школы может выступать система развития общеучебных умений.
• Для выявления уровня развития общеучебных умений (УУД) учащихся при переходе из начальной школы в основную необходимо создать и апробировать комплексную диагностику.

10. Диагностический инструментарий:
    
    В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из компетентностных задач. В качестве диагностических материалов для выявления умений применять знания в жизни могут служить проверочные работы по предметам. 

11. Критерии оценки ожидаемых результатов:
    
    Критерием проверки гипотезы будут являться данные комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и заключительном этапах эксперимента.
    
    Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных действий учащихся и в умении применять полученные знания в жизни будет свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый образовательный результат, реализуя принцип преемственности на уровне целей, содержания и технологий обучения, подтвердилась. 

12. Сроки эксперимента: 
    
    2014 - 2017 учебные годы. 
    

13. Этапы эксперимента:

• Май 2014г. - май 2015г. - организационно-аналитический этап (анализ ситуации, конструирование основных теоретических положений; подготовка педагогов к экспериментальной деятельности).
• Июнь 2015 - май 2016г. - внедренческий этап (поиск путей, форм организации непрерывного образовательного процесса, отбор необходимых диагностических, дидактических и методических материалов).
• Сентябрь 2016 г. - август 2017г. - констатирующий этап (диагностика образовательного результата, проверка и анализ полученных результатов в экспериментальных и контрольных группах, формулирование выводов).

14.  Прогноз возможных негативных последствий и способы их коррекции:
    
    Для выявления на каждом этапе эксперимента возможных негативных последствий и их своевременной коррекции необходимо регулярное отслеживание хода эксперимента.

15.  Форма представления результатов эксперимента для массовой практики: 
    Комплексная диагностика уровня развития общеучебных умений. Система диагностических проверочных работ (на основе компетентностных задач).

1.1. Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности и непрерывности образования

Главная задача, которую ставит государство и общество перед школой, — сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять ответственность за себя и своих близких. Однако существуют проблемы, не решив которые, невозможно выполнить этот социальный заказ.

1. Отсутствие преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой. Сегодня в первом классе тратится до 60% учебного времени на то, что могли бы сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано некомпетентно.
2. Узко понимаемая преемственность и непрерывность между начальной и основной школой. Долгое время считалось, что преемственность касается лишь содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс даётся тяжело, потому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях.
3. Отсутствие непрерывности и преемственности между школьным и вузовским или среднетехническим образованием, в частности, в плане развития метапредметных и личностных результатов (общеучебных умений). Выходя из школы, выпускник чаще всего не готов к продолжению образования. Он не владеет приёмами получения и переработки информации, не умеет самостоятельно работать с материалом и очень часто пытается по школьной привычке всё выучить, т. е. зазубрить.
4. Непонимание того, что комплект учебников не может быть случайным, произвольным набором, а должен иметь общую методологическую основу, опираться на единую систему психолого-педагогических принципов, иметь одинаково построенный методический аппарат и единое психологическое пространство.
5. Непонимание того, что образовательную систему должна выбирать вся школа — от первого до выпускного класса ― и работать в её контексте над созданием единой образовательной среды, что учителя математики и словесники, биологи и историки, физики и географы — все должны действовать, опираясь на общие психолого-педагогические принципы, общие методические приёмы и в рамках общего психологического пространства — ведь у них общие ученики.

Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное — сделает учёбу в школе единым образовательным процессом, базирующимся на идеях гуманизации и гуманитаризации образования.

Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается нами на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнка и определяется степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания. Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Непрерывность образования понимается как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, технологий, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения и др. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования как важнейшие средства развития ребёнка.

При этом под непрерывностью мы понимаем наличие на протяжении всего обучения последовательной цепи учебных задач, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперёд на каждом из последовательных временных отрезков.

Под преемственностью мы понимаем непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад — школа, школа — вуз, вуз — последипломное обучение и т.д.), т.е. в конечном счёте — единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.

Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей, технологий и содержания образования на протяжении всего образования от детского сада до последипломного и курсового обучения.

Сложившаяся в современном российском обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.

Учитывая многообразие форм обучения, в особенности на этапе школы, следует, по-видимому, различать внешнюю непрерывность (преемственность), т.е. организационный переход обучения на более высокую ступень, и внутреннюю непрерывность (преемственность), определяемую соотнесённостью содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступенях. Это относится ко всей системе образования.

Вместе с тем для каждой ступени и каждой формы обучения должна быть предусмотрена вариативность программ для учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностно-психологической зрелости (в частности, с разным уровнем доступной им самоорганизации), наконец, относящихся к различным личностно-психологическим типам. Последовательно проведённая стратегия вариативности позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся. Этому способствует  принцип минимакса, с помощью которого каждый ученик должен освоить необходимый минимум, но может найти в содержании свой максимум, т. е. именно то, что соответствует его уровню развития и желаниям.

Таким образом, важнейшей задачей является обеспечение целевого, технологического (методического) и содержательного единства учебной деятельности на протяжении всего процесса образования. А так как образование — непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, речь идет о целевом, технологическом и содержательном единстве всей системы непрерывного образования.

Наша главная цель — не знания, умения и навыки, а выращивание функционально грамотной личности. Иначе говоря, мы не «формируем» ребёнка по заданной кем-то модели, как гончар формирует глиняный горшок, а выращиваем в каждом ученике творческие способности, готовность к самореализации, поддерживаем всё то, что связано с «лица необщим выраженьем», с личностным развитием.

В чём заключались цели и задачи эксперимента?

Проблема преемственности и непрерывности значительно чаще обсуждается, нежели решается. Ведь на пути её решения стоят объективные сложности — разные педагоги работают на разных ступенях образования. Различия не только в возрасте обучающихся детей, но и в педагогическом образовании, опыте, сложившихся традициях организации и управления.

Однако шанс на коренное исправление ситуации появляется в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта. Его введение обнажает давно существующее противоречие: российской системе образования необходимо получать новый образовательный результат (не набор знаний, на система умений — действий по их использованию), а сложившаяся педагогическая практика (знание центризм в процессе образования и диагностики результатов, слабое распространение технологий деятельностного типа, отсутствие преемственности между начальной и основной школой и др.) не в состоянии обеспечить этот результат.

Разрешению этого противоречия и посвящён наш эксперимент, опирающийся на положительный опыт Образовательной системы «Школа 2100» в решении проблем преемственности.

Таким образом, цель эксперимента — обеспечение непрерывности образовательного процесса, для чего надо было решить следующие задачи:

1. Внедрение алгоритма организации непрерывного образовательного процесса в условиях принятия педагогами начальной, основной и старшей школы общих целей, использования единого комплекта учебников и преемственных образовательных технологий.
2. Уточнение представления о новом образовательном результате.
3. Апробация системы развития общеучебных умений (универсальных учебных действий,  далее УУД) учащихся как целевых ориентиров образовательного процесса на стыках начальной и основной школы, основной и старшей школы.
4. Создание и апробация комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) при переходе из начальной школы в основную.
5. Проведение комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) при переходе из начальной школы в основную.

В чём состоял замысел эксперимента?

Мы предложили педагогам для решения проблемы преемственности системно внедрить и использовать в своей практике алгоритм работы по организации преемственности между начальным и основным образованием, известный под условным названием   «Восемь шагов». Он предполагает создание методического объединения педагогов начального и основного звена и их совместные усилия по установлению единых целей, содержания и технологий при переходе детей из 4-го в 5-й класс. Это объединение вырабатывает  единый портрет выпускника, проводит открытые  и совместные уроки в 4-м классе, открытые уроки в 5-м классе, обсуждает и решает проблемы адаптации (подробнее см.раздел 1.3.― описание технологии организации преемственности).  

Гипотеза 1. Внедрение алгоритма организации преемственности в условиях принятия педагогами начальной и основной школы общих целей обеспечит реальное построение непрерывного образовательного процесса. Показатели: сближение представлений учителей начального и основного звена  об учениках, перешедших в 5-й класс; оценка учениками и родителями сходств или различий образовательного процесса в начальной и основной школе.

Гипотеза  2.  Построение непрерывного образовательного процесса с соблюдением преемственности в целях, содержании и технологиях работы по ряду предметов обеспечит получение нового образовательного результата в виде развития у большинства учеников к концу 6-го класса требуемых для данного возраста универсальных учебных действий и личностных результатов. 

Как  будет  осуществляться эксперимент?

На первом этапе (2014—2015 учебный год)  

В МБОУ «Сростинская СОШ им.В.М.Шукшина»  будут образованы творческие союзы по преемственности, в которые войдут педагоги  выпускного класса начальной школы и педагоги основного звена, которые готовились принять этих учеников в 5 классе. Педагогами начального и основного звена будут составлены портреты выпускников начальной школы, проведены открытые и совместные уроки в 4 классе. В конце учебного года будет проведена диагностика новых образовательных результатов (УУД, согласно ФГОС).

На втором этапе (2015—2016 учебный год)   

Экспериментальный класс перешел в основную школу. При этом в классе будет  продолжено осуществление алгоритма организации преемственности (открытые уроки в 5-м классе,  творческие союзы по проблемам адаптации и др.). В данной работе (по условиям эксперимента) будут участвовать учителя-предметники, которые в разных комбинациях будут вести  соответственно  русский язык и литературу, историю, биологию, географию, обществознание. Участники эксперимента будут делиться друг с другом опытом в рамках семинаров с открытыми уроками. Педагоги  представят свой опыт в виде отчётов-анализов осуществления ими каждого шага алгоритма организации преемственности. В конце данного учебного года в   классе будет проведено анкетирование учителей начального и основного звена, учеников и родителей 5 класса.

На третьем этапе (2016—2017 учебный год)

Экспериментальный класс перешел в 6-й класс. Преемственность в целях, содержании и технологиях продолжат организовывать учителя-предметники.  Педагогический коллектив школы продолжит отработку  алгоритма организации преемственности в новых классах. Своим опытом они начнут делиться с другими школами в рамках открытых семинаров, конференций, публикаций в Интернете, региональных и федеральных изданиях. В конце учебного года будет проведена итоговая диагностика уровня развития универсальных учебных действий.  

Реализация алгоритма «Восемь шагов» (планируемые результаты, трудности и их преодоление)

В основе реализации данной технологии лежат восемь шагов педагогической деятельности.

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ

(в скобках указаны ориентировочные, но не обязательные календарные сроки)

0-й шаг (предварительный). Инициативная группа педагогов, заинтересованных в решении проблемы преемственности, убеждает администрацию образовательного учреждения в необходимости использования технологии организации преемственности.

1-й шаг (декабрь или сентябрь). Создание приказом администрации образовательного учреждения временного методического объединения «Преемственность», состоящего из учителей начального звена выпускных 4-х классов и учителей-предметников будущих 5-х классов основной школы.

2-й шаг (декабрь―январь). Договорённость внутри  творческого союза «Преемственность» о едином понимании целей: о том уровне универсальных учебных действий, который необходимо получить на выходе из начальной школы и далее развивать в 5―6 классах, о соблюдении единых технологий и принципов  работы.

3-й шаг (январь―март). Посещение учителями основной школы уроков в 4-м классе по своим предметам и коллективное обсуждение уроков с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего образования, демонстрации учениками требуемых умений.

4-й шаг (март―апрель). Разработка и проведение учителями основной школы и педагогами начальной школы совместных (бинарных) уроков в 4-м классе с позиций соблюдения договорённостей о преемственности в целях, содержании и технологии.

5-й шаг (апрель―май). Диагностика универсальных учебных действий и предметных умений, психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную школу. Итоговое заседание творческого союза: вывод о соответствии результата согласованному «Портрету выпускника», составление рекомендаций по адаптации будущих пятиклассников.   Родительские собрания по вопросам преемственности.

6-й шаг (сентябрь―октябрь). Первые уроки в 5-м классе, которые посещают руководитель творческого союза «Преемственность» и учителя начальной школы; парные обсуждения уроков, проблем адаптации и соблюдении единства целей (УУД), содержания и технологий.

7-й шаг (сентябрь―ноябрь). Регулярные заседания  творческого союза «Преемственность»― обсуждение уроков (с позиций единства целей, содержания, технологий), координация работы и решение возникающих проблем адаптации пятиклассников.

8-й шаг (ноябрь―декабрь). Определение эффективности работы по преемственности ―диагностика универсальных учебных действий и предметных умений, анализ результатов, корректировка деятельности педагогического коллектива. Итоговое заседание  творческого союза «Преемственность».

ПОДРОБНОЕ ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

0-й шаг (предварительный). Инициативная группа педагогов, заинтересованных в решении проблемы преемственности, убеждает администрацию образовательного учреждения в необходимости использования технологии организации преемственности.

Этот шаг можно сравнить с этапом возникновения проблемной ситуации и формулирования проблемы, если пользоваться терминологией проблемно-диалогического обучения. Реализует этот шаг инициативная группа учителей, которых не устраивает, что при переходе в основную школу не реализуются все возможности их учеников.

Можно начать этот шаг с анкетирования учителей начальной и средней школы (См. Приложение 1 «Анкета для педагогов»). Цель анкетирования ― увидеть многообразие позиций педагогов школы, возможные точки соприкосновения или расхождения по ряду вопросов. Соответственно, чем больше несовпадений между ответами педагогов начальной и основной школы, тем более остро стоит проблема преемственности. Именно с этого несовпадения позиций и можно начать педагогический совет, посвящённый выявлению проблем, связанных с преемственностью, и поиском путей их решения. Если и дальше следовать технологии проблемного диалога, то после противоречий, выявленных по итогам анкетирования, у педагогического коллектива возникает вопрос: «Как создать коллектив единомышленников в школе, который сможет организовать преемственность при переходе учеников с одной образовательной ступени на другую?»

Приложение 1 «Анкета для педагогов»

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Фамилия, имя, отчество (полностью) ___________________________________________

Название региона _________________ Школа ___________города/села____________________

Ваш педагогический стаж ________. Категория ____________.

Ваша профессиональная специализация (нужное обвести):

• директор школы, завуч начальной школы, завуч средней школы;  
• учитель начальных классов;
• учитель-предметник средней школы ― филолог, историк, биолог, географ, математик

1. Представьте, что вам предлагают вместо традиционной системы оценивания учебных достижений ваших учеников использовать новую систему. Экспериментально доказано, что новая система оценивания снижает уровень тревожности, раскрепощает детей, развивает в них самостоятельность, ответственность, умения самоконтроля. Однако для перехода на новую систему вам придется дополнительно потратить время и силы. (Отметьте знаком «+» наиболее близкий вам вариант.)

2. чтобы проверить учебные достижения всех моих учеников (с разным уровнем возможностей), основным средством должно быть (отметьте ТОЛЬКО ОДИН ответ знаком «+»):  

3. При подготовке урока по новому параграфу вы обнаружили, что в нём содержится около 10―15 новых информационных единиц: фактов, названий, понятий, закономерностей. Какой вариант подготовки урока вы выберете как наиболее правильный? (Отметьте ТОЛЬКО ОДИН ответ знаком «+».)

4. На очередном уроке вы с учениками собираетесь изучать новую  сложную тему. Как вы предпочтёте это сделать? (Отметьте ТОЛЬКО ОДИН ответ знаком «+».)

Далее инициативная группа делает презентацию технологии организации преемственности: цели, алгоритм «Восемь шагов» и единый комплекс развивающих технологий.

В рамках педсовета инициативная группа должна заинтересовать прежде всего администрацию образовательного учреждения актуальностью проблемы преемственности и выгодами её решения в рамках предложенной технологии. Учителя основной школы оказываются перед выбором: поддержать инициативную группу и стать активными участниками реализации шагов алгоритма или остаться на своих позициях и самостоятельно решать возникающие проблемы.

Положительные результаты данного шага

1-й шаг (декабрь или сентябрь). Создание приказом администрации образовательного учреждения временного творческого союза «Преемственность», состоящего из учителей начального звена выпускных 4-х классов и учителей-предметников будущих 5-х классов основной школы.  

 Творческий союз создаётся на один календарный год (с декабря) или для первого раза на полтора календарных года ― с сентября. В первом случае оно начинает работать с января (начало второго полугодия одного учебного года) по декабрь (окончание первого полугодия следующего учебного года).  Творческий союз (творческая группа, лаборатория и т.п. по выбору школы) должно включать учителей, которые в момент образования  союза ведут 4-е классы в начальной школе, и педагогов-предметников, которые на следующий год будут принимать этих детей в 5-м классе.

Вариант: создание сначала большой творческой группы, в которую сразу включается широкий круг учителей, готовых решать проблему преемственности, осваивать новые технологии и, если потребуется, новые учебники. Данная творческая группа должна начать освоение технологий с их теории, а потом на практике.

Положительные результаты данного шага

Трудности и их преодоление

2-й шаг (декабрь―январь). Договорённость внутри  творческого союза  о едином понимании целей: о том уровне универсальных учебных действий, который необходимо получить на выходе из начальной школы и далее развивать в 5―6 классах.

Реализация этого пункта предполагает поиск компромисса между опытом и традициями педагогов начального и основного звена. Он начинается с составления в данном конкретном образовательном учреждении единого «Портрета выпускника начальной школы», т.е. единых целей образования на выходе из 4-го класса и на входе в 5-й класс, в виде необходимых умений-действий, качеств ученика, требований, предъявляемых к нему педагогами начального и основного звена. При этом педагоги опираются на систему универсальных учебных действий, т.е. анализируют таблицы:

• Познавательные действия (интеллектуальные умения) ― обработка информации;
• Регулятивные действия (организационные умения) ― организация своих дел, решения проблем;
• Коммуникативные действия (коммуникативные умения) ― общение с людьми;
• Личностные действия (нравственно-оценочные умения) ― оценка своих и чужих поступков.

В ходе анализа педагоги детализируют и дополняют перечень умений-действий, представленный в таблицах, исходя из ситуации в своём образовательном учреждении.

Помимо составления «Портрета выпускника начальной школы» данный шаг алгоритма преемственности предполагает, что педагоги обеих ступеней образования начинают или продолжают:

• системно осваивать комплекс технологий (проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание учебных успехов и др.);
• использовать преемственное содержание или пытаться самостоятельно решить сложную задачу ― выстроить содержательные линии преемственности между УМК разных образовательных систем.

Всё это позволяет начать выстраивать линии преемственности по целям, технологиям и содержанию. Эти три процесса пронизывают все шаги алгоритма «Восемь шагов», а также реализуются за его пределами.

Мероприятия по первой разработке «Портрета выпускника начальной школы»

При первом прохождении алгоритма преемственности «Восемь шагов» всему коллективу ОУ рекомендуется разработать «Портрет выпускника начальной школы». Это предполагает четыре мероприятия.

1. Каждый участник творческого союза по преемственности предварительно знакомится со схемами анализа урока по УУД (на основе ФГОС) – основа для составления портрета выпускника начальной школы (см. Приложение 2, Приложение 3). Продумывает свои дополнения и изменения в формулировки действий-умений, фиксирует их в электронном или бумажном виде.
2. На заседании творческого союза обсуждают и записывают поправки к формулировкам действий-умений (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных).

При этом руководитель:

• представляет каждую группу умений, перечисляет конкретные умения;
• если есть вопросы и предложения по изменению, их обсуждают и принимают новую формулировку;
• дополнительно обсуждают, какие можно планировать ситуации (на уроках и вне их), чтобы развивать данное умение-действие, насколько точно можно зафиксировать результат.

3. (желательно) Вариант «Портрета выпускника», полученный на заседаниях творческого союза, передают  руководителям творческих союзов ОУ. На ближайших заседаниях своих ТС каждый педагог должен ознакомиться с текстом «Портрета выпускника начальной школы» и каждый ТС либо соглашается с ним, либо готовит свои письменные предложения, вопросы.
4. (обязательно) На ближайшем педагогическом совете всего коллектива ОУ обсуждают и принимают подготовленный «Портрет выпускника начальной школы», действующая версия на этот год (она может быть уточнена в процессе работы, после результатов диагностики).

Приложение  2  

Схемы анализа урока по УУД в 3–4 и 5–6 классах  (на основе ФГОС) – основа для составления портрета выпускника начальной школы

а) Универсальные учебные действия для 3―4 классов

(прямой шрифт ― необходимый уровень для 3―4 кл., курсив ― повышенный уровень для 3―4 кл.  или необходимый уровень для 5―6 кл.)

Используется для анализа уроков, параграфов учебника, опыта работы педагога и т.д. Способы фиксации: +/–, «часто/редко», ключевые слова эпизодов и т.п.

Приложение  3  

б) Универсальные учебные действия для 5—6 классов: на основе ФГОС

(прямой шрифт — необходимый уровень для 5—6 кл., курсив — повышенный уровень для 5—6 кл.  или необходимый уровень для 7—9 кл.)

Используется для анализа уроков, параграфов учебника, опыта работы педагога и т.д. Способы фиксации: +/–, «часто/редко», ключевые слова эпизодов и т.п.

Первый вариант проведения педсовета:

• Руководитель ТС  по преемственности последовательно представляет каждую группу умений-действий (желательно через мультимедиа).
• По каждой группе умений-действий выслушивают кратко сформулированные предложения ТС, изложенные их представителями. Предложения обсуждают, ставят на голосование и принимают или отклоняют всем коллективом.

Второй вариант проведения педсовета:

• ТС основной школы образуют рабочие группы педагогического совета, в каждую из которых включается педагог начальной школы. Согласованные позиции озвучивают в конце групповой работы.
• Полученный «Портрет выпускника» включают в документы ОУ (программа развития, образовательная программа и т.п.) и в дальнейшем лишь уточняют (или принимают без изменений) новые ТС по преемственности, формируемые каждый год заново.

Положительные результаты данного шага

Трудности и их преодоление

3-й шаг (февраль-март). Посещение учителями основной школы уроков в 4-м классе по своим предметам и коллективное обсуждение уроков с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего образования, демонстрации учениками требуемых умений.

Посещение уроков в начальной школе помогает решить несколько задач:

• даёт возможность учителям основной школы на практике увидеть принципы и технологии развивающего образования;
• даёт возможность учителям основной школы заранее познакомиться со своими будущими учениками, увидеть их возможности в привычной и комфортной для них обстановке;
• даёт возможность ученикам познакомиться со своими будущими учителями.

Перед тем как приглашать учителей основной школы на уроки в начальную школу, необходимо проконсультировать их о том, как пользоваться схемой анализа уроков. Мы предлагаем на выбор две разные схемы анализа уроков и алгоритмы работы с ними (см. Приложения 4,5,6 

Приложение 4

Алгоритм использования

«Схемы анализа урока по УУД»

Перед тем  как приглашать учителей основной школы на уроки в начальной школе, необходимо рассказать им о том, как пользоваться универсальной схемой анализа уроков.

Можно предложить такой алгоритм работы:

1. По таблицам анализа уроков по УУД ознакомьтесь с перечнем планируемых результатов на уровне учебных действий, требуемых ФГОС. Обратите внимание, что курсивом выделены действия повышенного уровня для учеников 3—4 классов, которые станут необходимыми для учеников 5—6 кл.
2. Предположите, какие из этих действий вероятнее всего могут быть реализованы на уроках вашего предмета (русский язык, литература, математика и т.д.) в начальной школе.
3. Присутствуя на уроке, в  «Схеме анализа уроков по УУД» отмечайте те действия, которые удалось продемонстрировать ученикам начальной школы  (или для   формирования  которых были созданы условия).
4. Сравните ваши ожидания, сформулированные до посещения урока, с тем, что вы увидели. Совпали ли они? Что вас удивило? Что, на ваш взгляд, можно было   сделать иначе?
5. Сделайте вывод: можно ли утверждать, что урок, на котором вы присутствовали, помогает ученикам формировать и демонстрировать универсальные учебные действия? (Помним о предметной специфике и минимаксе: на одном уроке практически невозможно увидеть демонстрацию всех УУД, требуемых ФГОС, для этого нужна серия уроков по разным предметам.)

Приложение 5

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ФГОС

Учитель:________________________________ Класс:______  Предмет:_______________ Тема:________________________________________________________________________

Приложение 6

Алгоритм использования

«Схемы анализа уроков по результатам ФГОС» (см.приложение 2)

Перед тем  как приглашать учителей основной школы на уроки в начальной школе, необходимо рассказать им о том, как пользоваться схемой анализа уроков.

Можно предложить такой алгоритм работы:

1. С помощью учителя начальной школы (или по его конспекту урока) заполните первую колонку таблицы «Фрагменты урока». Определите для себя (при необходимости сделайте пометки), какая развивающая технология будет использоваться педагогом на том или ином этапе урока.
2. По второй колонке таблицы ознакомьтесь с кратким перечнем планируемых результатов на уровне учебных действий, требуемых ФГОС.
3. Предположите, какие из этих действий вероятнее всего будут реализованы на уроке, который вы посетите в начальной школе.
4. Присутствуя на уроке, в «Схеме анализа уроков по результатам ФГОС» отмечайте те действия, которые удалось продемонстрировать ученикам начальной школы (или для  формирования которых были созданы условия) на каждом этапе урока. Для этого вы можете воспользоваться условными значками, предложенными в заголовке второй колонки таблицы:  

  Регулятивные       Познавательные        Коммуникативные         Личностные

5. Сравните ваши ожидания, сформулированные до посещения урока, с тем, что вы увидели. Совпали ли они? Что вас удивило? Что, на Ваш взгляд, можно было   сделать иначе?
6. Сделайте вывод: можно ли утверждать, что урок, на котором вы присутствовали, помогает ученикам формировать и демонстрировать универсальные учебные действия? (Помним о предметной специфике и минимаксе: на одном уроке практически невозможно увидеть демонстрацию всех УУД, требуемых ФГОС, для этого нужна серия уроков по разным предметам.)

Для организации посещения уроков в начальной школе необходимо согласовать расписание (сделать переносы), чтобы учителя основной школы смогли посетить уроки по своим предметам.

Если учитель начальной школы неуверенно чувствует себя в ситуации открытого урока, то обсуждение первого такого урока лучше делать «один на один», чтобы максимально устранить стрессовые факторы и психологически упростить процесс обсуждения.

Если учитель начальной школы имеет методическую подготовку, то, наоборот, можно сделать такой урок максимально открытым, поставив целью обучение учителей основной школы комплексу новых  технологий.

В ходе обсуждения педагоги начального и основного звена уточняют свои позиции и требования, предъявляемые к ученикам. Многие из умений, которые желали ли бы видеть у учеников учителя основной школы в начале 5-го класса (процедура устного ответа, правила ведения тетрадей и т.п.), можно и нужно скорректировать за оставшиеся полгода начальной школы.

В рамках этих же консультаций, помимо анализа урока, необходимо провести согласование таких процедур:

• совместную проверку тетрадей;
• согласование заполнения дневников (особенно если это будущий классный руководитель) и т.п.

По всем зафиксированным расхождениям между учителем начальной и основной школы надо принять решение, где и когда будет выправляться ситуация:

• в 4-м классе ребятам будут предлагаться элементы новых требований (основной школы);
• в 5 классе будут сначала предъявляться только привычные требования и лишь постепенно вводиться новые требования.

Положительные результаты данного шага

Трудности и их преодоление

4-й шаг (март―апрель). Разработка и проведение учителями основной школы и педагогами начальной школы совместных (бинарных) уроков в 4-х классах с позиций соблюдения договорённостей о преемственности в целях, содержании и технологии. Для будущих классных руководителей можно предложить проведение совместных мероприятий.

На этом этапе педагоги разных ступеней образования, делая общее дело, как раз и могут почувствовать себя командой единомышленников, уточнить и скорректировать свои позиции по детальным вопросам: правила ведения и проверки тетрадей, требования к устным ответам и оформлению письменных заданий и т.п. Учителя начальной школы будут выступать в качестве консультантов в процессе освоения технологий педагогами основной школы, а педагоги основной школы ― консультантами в нюансах своего предмета. При подготовке совместных уроков мы рекомендуем пользоваться таблицами требований (предметных результатов) по тому или иному курсу (см. Приложение 7). С одной стороны, знание предметных требований в 4-м классе позволит учителю основной школы предъявить адекватные требования к учащимся, с другой стороны ― поможет научиться пользоваться такими таблицами и в дальнейшем применять их в работе по своему предмету в основной школе.

Одновременно ученики 4-го класса смогут ближе познакомиться со своим будущим учителем-предметником, что подготовит их к переходу на новую ступень образования и сделает его психологически более комфортным. Это особенно актуально для больших школ, в которых, переходя на новую ступень, учащиеся практически попадают в «новое государство», и если их там встречают уже знакомые им учителя, то этот переход для них становится психологически более лёгким.

Приложение 7

Таблица требований (предметных результатов). ОКРУЖАЮЩИЙ МИР — ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ. 3 класс

Темы: ___________________________________________________________

(рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

Таблица требований (предметных результатов). ОКРУЖАЮЩИЙ МИР — ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 3 класс

Темы: ____________________________________________________

(рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

Таблица требований (предметных результатов). РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 класс.  Темы: ______________________________________________________________________________

(рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

Таблица требований (предметных результатов). ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 3 класс.  Темы: ___________________________________________________________________________

(рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

На практике сложилось три варианта реализации данного шага ― три варианта взаимодействия учителя начальной и основной школы:

Продуктивным является вариант, когда анализ урока проводится в два этапа:

1. Совместный с учениками анализ-рефлексия по заранее заготовленному простому набору вопросов, например: «Что вам показалось необычным? Что интересным? Что могло показаться трудным? Поднимите руки, кто сегодня работал как на обычном уроке. А кто сегодня работал не так, как обычно? Можете объяснить, что изменилось в вашей работе?» и т.п.
2. Обычный анализ урока учителями (см. предыдущий шаг).

Положительные результаты данного шага

Трудности и их преодоление

5-й шаг (апрель). Диагностика универсальных учебных действий и предметных умений, психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную школу. Итоговое заседание творческого союза: вывод о соответствии результата согласованному «Портрету выпускника», составление рекомендаций по адаптации будущих пятиклассников. Родительские собрания по вопросам преемственности.

На данном этапе задача-минимум ― замерить уровень развития универсальных учебных действий на выходе из начальной школы. Это нужно для коррекции усилий педагогов, а в дальнейшем ― для того чтобы через год повторить такую диагностику и сравнить результаты (как по отдельным ученикам, так и по классу в целом). В идеале должен наблюдаться прирост УУД учеников по всем направлениям, но практика показывает, что стабильного прироста можно ожидать не в 5-м, а в 6―7 классах (при соблюдении комплекса развивающих технологий).

Желательно не ограничиваться диагностикой УУД, а провести комплексное исследование.

• выявление уровня развития познавательной сферы по Ю. Гильбуху;
• модифицированная методика «Самооценка» Т.Дембо ― С. Рубинштейна;
• анкета измерения школьной мотивации по Н. Лускановой;
• «Выбор любимых занятий» И. Божович ― М. Матюхина;
• определение уровня школьной тревожности Б. Филлипса и др.

Важное мероприятие пятого шага ― итоговое (для данного учебного года) заседание  творческого союза по проблемам преемственности. При подготовке к нему учитель, выпускающий 4-й класс, возвращается к «Портрету выпускника начальной школы», который был составлен в декабре ― январе (см. 2-й шаг алгоритма). Необходимо проанализировать, насколько удалось достичь тех результатов, о которых педагоги договаривались, составляя «Портрет выпускника». Следующий шаг ― достичь соглашения с учителями-предметниками о том, что ещё можно успеть скорректировать в развитии учеников в этом учебном году, а что придётся решать в 5-м классе. Для организации такой работы предлагаем воспользоваться таблицами предметной преемственности по русскому языку и математике (см. Приложение 8, Приложение 9).

Приложение 8

Таблицы предметной преемственности

ВЫСТРАИВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛОЙ

на базе предметных требований

I. ТАБЛИЦЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ПРЕДМЕТУ МАТЕМАТИКА для 3—4 классов

Цели совместной работы педагогов начального и основного звена с данным ниже материалом.

1. Найти несовпадения между требованиями начальной и основной школы, между требованиями, предъявляемыми к конкретным детям, заканчивающим начальную школу, и    реальными результатами этих детей. Для этого нужно:

– расставить ключевые слова в первых двух колонках;

– где не совпадение приемлемо (начальная школа даёт больше, чем требуется в начале 5-го класса), отметить зелёным маркером;

– где не совпадение КРИТИЧЕСКОЕ (начальная школа пока дала меньше того, что требуется с начала 5-го класса), отметить красным маркером.

2. Договориться об исправлениях, когда эти несовпадения можно компенсировать: за оставшееся время в 4-м классе  или учитель начнёт развивать  то, что требуется, с имеющихся стартовых позиций уже в 5-м классе (отметить в третьей колонке).

II. Требования к оцениванию заданий на развитие предметных умений

(заполняется на основе анализа оценок и отметок в реальных письменных заданиях четвероклассников)

Цель работы: выявить критические несовпадения (отметить красным) и договориться, как и когда их компенсировать (в 4-м или в начале 5-го класса).

1. Письменная работа (из нескольких заданий на разные умения) – самостоятельная (одно проверяемое умение на нескольких заданиях)

Плюс специфические отдельные виды заданий, если по ним приняты другие критерии выставления отметок (например,   домашняя работа   и т.п.) Для каждого специфического вида   копируется своя таблица.

2. Устные ответы (решения у доски) – ИЗУЧЕННАЯ ТЕМА

III. Требования к оформлению письменных работ

(заполняется на основе анализа разных видов работ в реальных тетрадях четвероклассников: классная работа, домашняя  работа, математическая задача, разбор слов, предложений в русском языке и т.п.)

Цель работы: выявить критические несовпадения и договориться, как и когда их компенсировать (в 4-м или в начале 5-го класса).

Приложение 9

ВЫСТРАИВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛОЙ на базе предметных требований

I. ТАБЛИЦЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК для 3―4 класса

Цели совместной работы педагогов начального и основного звена с этим материалом:

1. Найти несовпадения между требованиями начальной и основной школы, между требованиями, предъявляемыми к  конкретным детям, и реальными результатами этих детей, заканчивающих начальную школу. Для этого нужно:

– расставить ключевые слова в первых двух колонках;

– где несовпадение приемлемое (начальная школа даёт больше, чем требуется в начале 5-го класса), отметить зелёным маркером;

– где несовпадение КРИТИЧЕСКОЕ (начальная школа пока дала меньше того, что требуется с начала 5-го класса), отметить красным маркером.

2. Договориться об исправлениях, когда эти несовпадения можно компенсировать: за оставшееся время в 4-м классе или  же учитель начнёт развивать  то, что требуется, с имеющихся стартовых позиций в 5-м классе (отметить в третьей колонке).

II. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ ЗАДАНИЙ НА РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ

(заполняется на основе анализа оценок и отметок в реальных письменных заданиях четвероклассников)

Цели работы: выявить критические несовпадения (отметить красным) и договориться, как и когда их компенсировать (в 4-м или в начале 5-го класса).

1. Письменная работа (из нескольких заданий на разные проверяемые умения) или самостоятельная работа (одно проверяемое умение на нескольких заданиях).

Плюс специфические отдельные виды заданий, если по ним приняты другие критерии выставления отметок (например, домашняя работа и др.) Для каждого специфического вида   копируется своя таблица.

2. Устные ответы (решения у доски) по  ИЗУЧЕННОЙ ТЕМЕ

III. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

(заполняется на основе анализа в реальных тетрадях четвероклассников   разных видов работ: классная, домашняя, математическая задача, разборы слов, предложений в русском языке и т.п.)

Цели работы: выявить критические несовпадения и договориться, как и когда их компенсировать (в 4-м или в начале 5-го класса).

На данном этапе уместна встреча родителей будущих пятиклассников с учителями-предметниками (с участием учителя начальной школы, выпускающего детей). Родители знакомятся с результатами диагностики УУД, обсуждают вопросы, связанные с проблемами преемственности между начальной и основной школой, получают необходимые консультации.

Положительные результаты данного шага

Трудности и их преодоление

6-й шаг (сентябрь―октябрь). Первые уроки в 5-м классе, которые посещают руководитель  творческого союза «Преемственность» и учителя начальной школы; парные обсуждения уроков, проблем адаптации и соблюдения единства целей (УУД), содержания и технологий.

Педагоги, отвечающие за решение проблемы преемственности, должны своими глазами видеть, как адаптируются ученики к новым условиям и требованиям. Одновременно необходимо советами помогать учителям-предметникам реализовывать на практике совместные договорённости о преемственных технологиях в организации изучения нового знания (проблемный диалог), в работе с текстами (продуктивное чтение), в правилах оценивания и самооценивания образовательных достижений (технология оценивания учебных успехов).

Практические советы по правильной организации личностно ориентированного знакомства учеников и их новых учителей основной школы:

• На первом же уроке 1-го сентября каждый пятиклассник получает от нового классного руководителя бейджик, на котором пишет (или уже написано) крупно свое имя, ниже (более мелко) ― фамилию.
• Первый урок классного руководителя более естественно начинать со знакомства по правилам психологических тренингов: ученики и учитель садятся в круг, и каждый за одну минуту отвечает на подготовленные вопросы знакомства, например «что мне больше всего нравится» и «что мне больше всего НЕ нравится».
• Аналогично можно начинать и первые уроки у учителей-предметников, только вопросы связывать с содержанием предмета. Например: «Что бы мне хотелось изучать на новом предмете «история», что хорошего я жду от него?» и «Чего бы мне НЕ хотелось на уроках истории?», или «Чего я боюсь?» и т.д.

В завершение этого периода (в конце октября) можно подвести первые итоги по проблемам преемственности и адаптации учеников. Предлагаем провести «Круглый стол по проблемам адаптации 5-х классов». Заполнение предложенной таблицы позволило сделать вывод о достижениях и проблемах в организации преемственности (см. Приложение 10).

Приложение 10

Заседание  творческого союза  «Преемственность»: круглый стол по проблемам адаптации 5 класса

Данная таблица представляет собой  шаблон для заполнения   по ходу заседания ТС «Преемственность», в процессе работы которого сначала высказываются все педагоги 5-го класса (отвечают на два вопроса   по разным группам результатов, см. ниже), а потом так же высказываются педагоги начальной школы, которые учили этих детей до 4-го класса. Совпадение положительных характеристик классов у разных педагогов  говорит о достижениях в организации преемственности, совпадение отрицательных, проблемных характеристик ― о наличии общих проблем организации преемственности,  для которых надо искать общее решение.

Главные вопросы ко всем:

1. «+»  Какими   качествами, умениями своих учеников вы довольны? Что положительного наблюдаете в процессе адаптации к основной школе?

2. «–» Какие проблемы в адаптации вы замечаете? Каких качеств, умений ученикам не хватает? У каких учеников заметны  затруднения?

(Каждый может высказывать свои соображения в любом порядке; классификация этих соображения ― задача ведущего.)

Выводы  

Общие положительные явления процесса преемственности:

–

–

Общие или частные, но очень важные отрицательные явления процесса преемственности:

–

–

Советы и предложения по решению обозначенных проблем адаптации:

–

–

Положительные результаты данного шага

Трудности и их преодоление

           7-й шаг (сентябрь―ноябрь). Регулярные заседания  творческого союза «Преемственность» ― обсуждение уроков (с позиций единства целей, содержания, технологий), координация работы и решение возникающих проблем адаптации пятиклассников.

Принципиально важно учителям-предметникам и учителям бывших 4-х классов в первые же две недели и далее регулярно встречаться, чтобы обсуждать, какими видятся ученики в новых условиях, какие возникают трудности учебного или психологического плана. По любой проблеме можно коллективно найти решение в интересах развития личности каждого ученика.

Положительные результаты данного шага

Трудности и их преодоление

8-й шаг (ноябрь―декабрь). Определение эффективности работы по преемственности ―диагностика универсальных учебных действий и предметных умений, анализ результатов, корректировка деятельности педагогического коллектива. Итоговое заседание творческого союза «Преемственность», его закрытие, отчёт перед администрацией ОУ .

Сравнение результатов диагностики в 5-м и 4-м классах покажут нам, как чувствуют себя ученики в новых условиях.

Положительные результаты данного шага

Трудности и их преодоление