Исследование познавательного интереса обучающихся при освоении образовательной программы школы
статья на тему

Исследование познавательного интереса обучающихся при освоении образовательной программы школы

Процесс обучения - источник воздействия на обучающегося, причины его поведения и учения, на свойства личности. Именно в процессе учения формируется познавательный интерес, возникает мотивационное поле активности обучающегося. В ходе познавательной деятельности школьники осваивают содержание каждого из учебных предметов. Ценность познавательного интереса в том, что интересующая ученика деятельность способна активировать психические процессы, приводит к интеллектуальному удовлетворению, способствует эмоциональному подъему. Можно сказать, что познавательный интерес - весьма значимый мотив для активного человека. В работе, проходящей под действием познавательного процесса, появляется инициативность поиска, готовность к разного рода действиям.

Многие исследователи отмечают, что познавательный интерес - существенная часть учебного процесса, которая воздействует на становление личности обучающихся. 

В образовательном учреждении объектом познавательного интереса является содержание учебных предметов, владение которыми является целью учения.

На становление познавательного интереса влияет:

• содержание учебного материала.
• умственная деятельность обучающихся.
• организация процесса учения.
• комбинирование методических приёмов обучения

Возможно, что бездействие обучающихся на уроках определяется не их пассивностью, а низкой значимостью или непривлекательным внешним видом предлагаемого учебного задания, поэтому предметом нашего внимания стало развитие познавательных интересов обучающихся с помощью учебного материала в общеобразовательной школе.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ с УИОП №34 г. Воронежа(учитель 2 класса Швецова О.В.; учитель математики 6 классов Колтовская В.В.), МБОУ СОШ № 2 г.Воронежа(учитель 2 класса Кокорева Е.А.), СОШ №1 Острогожского муниципального района Воронежской области (учитель математики 5-6 классов Трофименко), учитель 6 классов Романова, учитель математики 8-9 классов Мурина, МКОУ СОШ № 9 г. Россошь(учитель математики 9 классов Радченко Н.Ф.).

Мы разделили познавательные интересы на три уровня: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень - обучающийся инициативен, заинтересован в поиске решений задач. В трудных случаях школьник упорно идет к поставленной цели.

Средний уровень - в большинстве случаев обучающийся показывает самостоятельность при решении задач. При трудностях не теряет интерес, прибегает к поддержке педагога, интересуется способами решения заданий, получив толчок, стремится достигнуть цели, что говорит о заинтересованности учебной деятельностью.

Низкий уровень - обучающийся не обнаруживает инициативности и самостоятельности в решении учебных задач, теряет интерес в трудных ситуациях, проявляет негативные эмоции, не интересуется способами решения заданий, нуждается в разъяснении этапов решения задания, в постоянной поддержке педагога.

Таблица 1 - результаты исследования в начальной школе. Учебник русского языка 2 класса. Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий(29 обучающихся).

Согласно таблице 1, у учащихся 2 класса выражена мотивированная деятельность на уроке русского языка, наблюдается прямая зависимость между познавательным интересом и конечным результатом выполнения задания. У учеников есть стремление выполнять все требования, присутствуют высокие познавательные мотивы.

Таблица 2 - результаты исследования в начальной школе. Учебник математики 2 класса. Автор: Н.Б. Истомина(28 обучающихся).

Как показывают данные таблицы 2, у учащихся 2 класса показатель интереса к заданию по математике небольшой - 20,7%, преобладает низкий уровень привлекательности, но показатель отметки за его выполнение высокий - 74,1%. Делаем вывод: задание не заинтересовало обучающихся, как следствие - отсутствие инициативы и самостоятельности в процессе выполнения учебных заданий, утрата к ним интереса в случае возникновения затруднений. Но дети показали высокий уровень знаний по данной теме, возможно потому, что хорошо отработан навык перевода именованных чисел.

Таблица 3 - результаты исследования в основной школе (5-6 класс, 93 обучающихся).

Исходя из данных таблицы 3, делаем вывод: обучающиеся 5-6 классов не заинтересованы предложенными заданиями, хотя процент их выполнения высок(72%). Около половины учащихся показали средний уровень привлекательности задания, это значит, что поисковая деятельность на уроке будет требовать побуждений учителя, самостоятельная работа будет зависеть от учебной ситуации, необходимо побуждение.

Таблица 4 - результаты исследования в основной школе (8-9 класс, 127 обучающихся).

Сопоставив данные таблицы 4, видим зависимость между познавательным интересом и результатом выполнения задания. Обучающихся задание мало заинтересовало, как следствие - преобладание низкой отметки за его выполнение, поисковая пассивность, кажущаяся самостоятельность (списывание с доски), частая отвлекаемость, бездейственность при затруднениях в выполнении заданий.

Сравнив результаты таблиц 1,3,4, делаем вывод: обучающиеся начальной и основной школы по-разному оценили привлекательность учебных заданий. У ребят младших классов познавательный интерес выражен сильнее, чем у учащихся основной школы. Это можно связать с большим количеством ярких, красочных иллюстраций учебников начальной школы и психологическими особенностями младших школьников. Анализ результатов нашего исследования показал, что у обучающихся основной школы в недостаточной степени развиты познавательные интересы. 

Познавательный интерес соотносится с поисковой активностью, которая подразумевает любознательность, поиск точной, новой, дополнительной информации, достижение целей.

Становление познавательных интересов, вызывающих поисковую активность, связано с обучением школьников.  Выявление степени развития интереса и поисковой активности у обучающихся позволит учителю определить направления работы с детьми:

1. Дети с высоким уровнем познавательных интересов нуждаются в углублении знаний. Их нужно знакомить с науками, где необходимо внедрение исследовательской, поисковой деятельности. Им нужен выбор заданий при неотъемлемом повышении сложности познавательных задач и оттачивании умений и способностей.

2. Обучающимся со средним уровнем развития познавательных интересов и поисковой активности необходима помощь педагога, интерес у таких обучающихся еще недостаточно развит. В работе необходимо систематическое побуждение к овладению методами познавательной активности, поиску решений заданий, к преодолению пассивности при овладении знаниями, включение всех обучающихся в интенсивную поисковую деятельность.

 3. Для детей с низким уровнем развития познавательных интересов и поисковой активности необходима интенсивная периодическая работа. Расширение кругозора этих обучающихся - одна из ключевых задач становления их познавательных интересов. Актуально развитие интереса к чтению, расширению познаний, исследовательской деятельности, в результате которой ребенок испытывает успех.

   Связь познавательного интереса и поисковой активности дает возможность управлять развитием обучающихся. Поэтому педагогам нужно интересоваться данным вопросом, что будет содействовать увеличению уровня познавательного интереса и поисковой активности. 

Развитие познавательных интересов обучающихся, становление их в роли ведущих мотивов – процесс непростой. Важно учитывать обилие факторов, под воздействием которых формируется целостная личность.