«Развитие умственных способностей через кинезиологические упражнения (межполушарное взаимодействие)»
учебно-методический материал на тему

        В последние годы все чаще наблюдается, что дети в школу приходят с разным уровнем подготовки, не справляющиеся с предложенным объемом школьной программы. Дети стакиваются с непосильными для них требованиями и постепенно переходят в разряд «неуспевающих».

Над проблемой школьных трудностей работали многие психологи и педагоги, такие как В.М.Бехтерев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.О.Дробинская, М.Безруких. После изучения литературы по данной проблеме и причин школьной дезадаптации передо мной возникли следующие вопросы:

1. Почему учиться трудно?

2. Как помочь ребенку преодолеть школьные трудности?

        Для того, чтобы найти подход к каждому ребенку, важно понимать причины его дезадаптации, особенности психического развития. Понять их помогла диагностика школьного психолога, которая выявила уровень готовности к школьному обучению, особенности психических процессов.

        Эти данные побудили меня искать и применять специальные коррекционные методики.

        Школьная неуспеваемость обусловлена рядом внешних и внутренних факторов: неравномерное созревание мозговых зон, недостаточная «зрелость» психических процессов, несоответствие психолого-педагогических методик обучения психофизиологическим особенностям ребенка. Недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимы в условиях начальной школы, когда от ребенка требуется психическая активность, происходит смена ведущей деятельности, наступает кризис развития.

        Созревание мозга – процесс длительный, характеризующийся определенной возрастной периодизацией.

        Можно выделить четыре основные причины школьной неуспеваемости:

        1. Предъявляемые школьнику требования могут не совпадать по времени со стадией нормального функционального развития мозга ребенка, опережая его возрастную готовность к выполнению поставленных задач.

        2. Отставание в аналитическом развитии отдельных структур мозга ребенка и, следовательно, в формировании функциональных систем психики.

        3. В процессе развития мозговых структур не развиты необходимые межполушарные и внутриполушарные связи.

        4. Предлагаемые школьнику методики обучения не соответствуют типу мышления, половым особенностям познавательных процессов.

        В связи с этим возникла потребность во введении в обучении специальных методик, соответствующих психофизиологическим особенностям учащихся моего класса.

        Одним из составляющих элементов этой работы является кинезиологическая коррекция. Это система, обеспечивающая коррекцию обучения и развития школьников.

        Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Истоки кинезиологии как науки следует искать почти во всех известных философских системах древности и прогрессивных течениях современности.

        Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в развитии человека. Кинезиология рассматривает мозг человека как компьютер, в котором уже заложена информация обо всех функциональных связях организма. Мозг накапливает информацию и способен регулировать функции  организма. В прогрессивных школах всего мира в школьных расписаниях есть ежедневный урок – кинезиология.

        Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. При интеллектуальном развитии возможно применение кинезиологических упражнений. Успешность обучения детей зависит от своевременного развития межполушарного взаимодействия и подбора индивидуальных методик, учитывающих индивидуальные психологические особенности младших школьников.

        Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Это было доказано многими известными психологами: В.М.Бехтеревым, А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурия и др. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению. Эта идея и легла в основу педагогического опыта.

        В работе мне помогает дополнительная литература:

        - Р.С.Немов «Возрастная психология»

        - А.О.Дробинская «Школьные трудности», М., «Школа-пресс», 2001;

        - А.Л.Сиротюк «Коррекция обучения и развития школьников», М., ТЦ «Сфера», 2002;

        - А.Л.Сиротюк «Обучение детей с учетом психофизиологии», М., ТЦ «Сфера», 2001.

        В последнее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении, трудностями в адаптации. Для преодоления имеющихся у них нарушений, укрепления психического здоровья, необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы. Одним из составляющих такой работы является кинезиологическая коррекция.

        Традиционные методы психолого-педагогического воздействия на ребенка не приносят устойчивого положительного результата, т.к. они не устраняют первопричину нарушений. В отличие от них, кинезиологические упражнения направлены на устранение психофизиологических отклонений в развитии, что позволяет улучшить протекание психических процессов.

        Применение данного метода позволяет установить взаимосвязь между левым и правым полушариями, что способствует улучшению у детей памяти, внимания, речи, пространственных представлений, мелкой и крупной моторики, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.

        Под влиянием кинезиологических упражнений в организме происходят положительные структурные изменения. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Эта методика позволяет выявить скрытые способности ребенка и расширить границы возможностей деятельности мозга. Применение специальных кинезиологических упражнений важно как на предметных уроках, так и на специально организованных. Эти упражнения дают как немедленный, так и накапливающийся эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации мыслительных процессов.

        Занятия проводились в доброжелательной обстановке, т.к. наиболее эффективной является эмоционально приятная деятельность ребенка.

Результативность занятий зависит от:

- систематической и кропотливой работы;

- от возраста.

Продолжительность занятий может составлять от 5-10 до 20 мин. Длительность занятий по одному комплексу упражнений – 45-60 дней:

- комплекс упражнений для развития межполушарных связей – 6-8 недель;

- перерыв – 2 недели;

- комплекс упражнений для развития правого полушария – 6-8 недель;

- перерыв – 2 недели;

- комплекс упражнений для развития левого полушария – 6-8 недель.

Все упражнения учитель выполняет вместе с детьми, постепенно от занятия к занятию увеличивается сложность, объем упражнений. Эти упражнения можно рекомендовать родителям для работы в домашних условиях для профилактики некоторых соматических заболеваний.

Для развития тонкой моторики рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторной координации и пространственных представлений можно использовать различные формы спортивных занятий.

Критерием оценки деятельности кинезиологических упражнений является улучшение всех психологических процессов, в результате улучшилось внимание, зрительно-моторная координация, скорость переработки информации.

Описанная система применима на всех этапах обучения школьников с первого по четвертый класс, учитывая функциональную асимметрию полушарий головного мозга ребенка.