Программа опытно-экспериментальной деятельности МОУ «СОШ № 16» г. Сыктывкара в статусе муниципальной экспериментальной площадки по теме «Реализация системно-деятельностного подхода в технологии деятельностного метода Л.Г.Петерсон»
рабочая программа по теме

Программа

опытно-экспериментальной деятельности

МОУ «СОШ № 16» г. Сыктывкара

в статусе муниципальной экспериментальной площадки

по теме «Реализация системно-деятельностного подхода в технологии деятельностного метода Л.Г.Петерсон»

Начало эксперимента_______________

Окончание эксперимента____________

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Актуальность темы

С 1 сентября 2011 года все школы России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), ориентированный на результаты образования, где развитие личности ученика на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Новый Стандарт предполагает поворот от «знаниевой» парадигмы к «деятельностной». Поэтому каждый учитель, методист, управленец сегодня пытается переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на ключевые вопросы, поставленные ФГОС: Как учить? С помощью чего учить? Как проверить достижение новых образовательных результатов? Как подготовить учителя и организовать его методическое сопровождение?

Преимущества системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон:

Системно-деятельностный подход Л.Г. Петерсон использует самые последние достижения российской методологической школы (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), что обеспечивает  системность, достаточную полноту и эффективность формирования УУД и умения учиться в целом (обеспечивает высокое качество и системность реализации ФГОС): учащиеся не просто выполняют некоторые универсальные учебные действия (УУД) в отдельных заданиях, а на каждом уроке выполняют весь комплекс УУД, предусмотренных ФГОС. Одновременно организуется системное освоение учащимися общих способов УУД в рамках надпредметного курса «Мир деятельности», а затем их сознательное применение, самоконтроль и коррекция в ходе предметных уроков. Этим должно обеспечиваться ВЫСОКОЕ КАЧЕСТВО И СИСТЕМНОСТЬ реализации ФГОС на уроках разных типов и во внеурочной деятельности (независимо от предметного содержания).

Теоретические положения экспериментальной программы

Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов требует построения инновационных программ формирования и диагностики универсальных учебных действий и умения учиться в целом. Именно эти умения и способности востребованы в постиндустриальном обществе, поэтому они и становятся одним из наиболее значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Ключевое значение в процессе самостоятельной организации деятельности учения и процессах саморазвития и самосовершенствования личности, как известно, играет рефлексивная самоорганизация, то есть умение при необходимости корректировать свой способ действия путем выявления и устранения причин затруднений с помощью реконструкции и анализа хода действия. Однако данный аспект формирования УУД в настоящее время недостаточно исследован в контексте последних достижений в методологии, не обеспечен в достаточной степени методическими и диагностическими средствами. Таким образом, проблема формирования и диагностики организационно-рефлексивных общеучебных умений имеет сегодня первостепенную актуальность и значимость.

С позиций общей методологической версии теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) формирование любого умения (в том числе и надпредметного общеучебного умения) проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так приобретают школьники умение писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных (универсальных) умений, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: универсальные умения целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др.

Следовательно, формирование у учащихся любого универсального учебного действия должно пройти через следующие этапы:

1) приобретение первичного опыта выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивация к его освоению;

2) освоение способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);

3) отработка умения выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организация самоконтроля его выполнения и при необходимости − коррекции;

4) контроль уровня сформированности данного УУД.

Этапы 1 и 3 целесообразно проходить на уроках по различным учебным предметов, а для организации этапов 2 и 4 необходимо введение нового метапредметного курса, целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД, а в последующем − для адекватного самоопределения, саморазвития, самовоспитания, здоровьесбережения и успешной самореализации личности каждого ученика.

Построение на основе общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) норм УУД, механизмов их формирования и диагностики обеспечит их соответствие общим законам функционирования и развития мира деятельности, придаст им  объективный и критериальный характер и повысит надежность и качество реализации ФГОС и ФГТ на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа.

Назначение методической службы школы и ДОУ при освоении педагогами деятельностного метода обучения заключается в создании мотивационных установок и организационных условий для движения педагога вперед по индивидуальной траектории саморазвития, построенной на основе системно-деятельностного подхода.

При этом в системе подготовки и методического сопровождения педагогов, а также при построении системы работы с родителями должна использоваться та же система дидактических принципов системно-деятельностного подхода, что и при организации единого учебно-воспитательного и здоровьесберегающего процесса.

Гипотеза эксперимента

Если в ходе эксперимента будут уточнены на основе системно-деятельностного подхода и апробированы:

технологии и методы формирования УУД на основе образовательной системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон на уроках;

содержание и методики надпредметного курса «Мир деятельности», ориентированного на создание теоретического фундамента формирования метапредметных результатов ФГОС НОО;

средства диагностики метапредметных, личностных, предметных результатов ФГОС;

система методической работы в школе и система работы с родителями на этапе перехода к реализации ФГОС;

то это позволит:

сформировать у обучающихся результаты образования, заданные ФГОС;

создать в школе локальные образцы образовательного пространства деятельностного типа;

повысить результативность образовательного процесса и создать условия для сохранения и поддержки здоровья детей, развития их личностных качеств и познавательных мотивов деятельности;

повысить профессиональный уровень педагогов-участников эксперимента;

создать условия для построения партнерских отношений между родителями и образовательным учреждением при переходе к реализации ФГОС.

Направления реализации программы

Нормативно-правовое:

- Издание приказов по ведению опытно-экспериментальной деятельности;

- Разработка и утверждение локальных актов по ведению опытно-экспериментальной деятельности;

Организационное:

- Создание рабочей группы по опытно-экспериментальной деятельности;

- Ознакомление педагогов о целях, задачах опытно-экспериментальной деятельности;

- Создание необходимых баз данных по учреждению;

Научно-методическое:

- Разработка аналитического обоснования и плана работы опытно-экспериментальной деятельности;

- Методическое сопровождение опытно-экспериментальной деятельности (семинары, круглые столы, тренинги);

- Пополнение и изучение методической литературы по теме опытно-экспериментальной деятельности;

- Сотрудничество с Центром СДП «Школа 2000…» (руководитель Л.Г.Петерсон);

- Обучение на дистанционных курсах Центра СДП «Школа 2000…» (руководитель Л.Г.Петерсон);

 - Подбор диагностического инструментария для измерения уровня сформированности личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС;

- Отбор критериев эффективности работы педагогов,  организующих образовательный процесс в соответствии с дидактической системой деятельностного метода Л.Г. Петерсон;

- Ведение мониторинга,  проблемного анализа и своевременной корректировки опытно-экспериментальной деятельности;

Практическое:

- Формирование универсальных учебных действий на предметах на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон;

- Апробация надпредметного курса «Мир деятельности»;

- Апробация методов формирования у старших дошкольников предпосылок универсальных учебных действий в программе дошкольной подготовки «Школа будущего первоклассника», построенной по программе Л.Г.Петерсон, Н.П.Холиной «Раз – ступенька, два – ступенька»;

- Организация системы работы с родителями в начальной школе при переходе к реализации ФГОС на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон; 

Материально-техническое:

- Обновление материально-технической базы учреждения за счёт бюджетных, внебюджетных средств, спонсорскую помощь;

 Диагностическое:

- диагностика формирования у старших дошкольников предпосылок универсальных учебных действий, сформированности УУД у обучающихся 1-4 классов;  уровня мотивации и роста профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации дидактической системы деятельностного метода Л.Г.Петерсон.

Информационно-мотивационное:

- обмен опытом участников эксперимента (открытые уроки, круглые столы);

- ознакомление педагогической общественности с ходом и результатами эксперимента (открытые уроки, мастер-классы, доклады, участие в конференциях, публикации).

Ожидаемые результаты реализации программы

1. Количественные и качественные показатели, характеризующие эффективность использования деятельностного метода Л.Г. Петерсон при реализации ФГОС по параметрам:

- метапредметные результаты образования, заданные ФГОС;

- результативность участия школьников в конкурсах и олимпиадах разных уровней (школьных, региональных, всероссийских, международных);

2. Новый диагностический инструментарий для измерения уровня сформированности личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС
3. Учителя и воспитатели, имеющие опыт организации образовательного процесса в соответствии с дидактической системой деятельностного метода Л.Г. Петерсон
4. Создание условий для саморазвития творческих способностей педагогов, повышение уровня их профессионального мастерства и результативности участия в профессиональных конкурсах и испытаниях.
5. Методические рекомендации по формированию УУД на основе образовательной системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон на уроках, реализации надпредметного курса «Мир деятельности»эффективному взаимодействию педагогов с родителями при переходе к реализации ФГОС на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон
6. Апробированный новый подход к формированию УУД, реализующий деятельностный метод Л.Г. Петерсон организации единого учебно-воспитательного и здоровьесберегающего процесса.

Способы отслеживания результатов

Результативность экспериментальной деятельности предполагается контролировать на основе:

- диагностики формирования у старших дошкольников предпосылок универсальных учебных действий (1 раз в год, апрель); 

- диагностики сформированности УУД у обучающихся 1-4 классов (ежегодно, 2 раза в год);

- диагностики уровня мотивации и роста профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации дидактической системы деятельностного метода Л.Г.Петерсон (1 раз в год, февраль);

- диагностики уровня «воспитательной грамотности» родителей в вопросах формирования универсальных учебных действий; уровня удовлетворенности родителей качеством формирования универсальных учебных действий в школе.

Механизм реализации программы

Программа будет реализована через:

1. Формирование универсальных учебных действий на предметах на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон
2. Апробацию надпредметного курса «Мир деятельности»
3. Апробацию методов формирования у старших дошкольников предпосылок универсальных учебных действий в программе дошкольной подготовки «Школа будущего первоклассника», построенной по программе Л.Г.Петерсон, Н.П.Холиной «Раз – ступенька, два – ступенька»
4. Апробацию нового диагностического инструментария метапредметных результатов ФГОС, позволяющего количественно и качественно выражать достигнутые уровни универсальных учебных действий и их динамику.

1. Обеспечение методической поддержки учителей по вопросам реализации ФГОС на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон. Разработка и апробация образцов сценариев методических мероприятий при переходе к реализации ФГОС на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон
2. Организацию системы работы с родителями в начальной школе при переходе к реализации ФГОС на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон
3. Ежегодный рефлексивный анализ хода эксперимента, консультации педагогов-экспериментаторов, семинары, круглые столы, конференции по обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, своевременной коррекции экспериментальной деятельности и при необходимости компенсации негативных проявлений
4. Проведение  информационно-мотивационной работы, связанной с ознакомлением педагогической общественности с ходом и результатами эксперимента.

Ресурсное обеспечение Программы

- Наличие кадров, готовых к организации образовательного процесса в соответствии с дидактической системой деятельностного метода Л.Г. Петерсон;

- Использование информационных, развивающих технологий в педагогической деятельности;

- Наличие кабинетов, оснащённых компьютерным оборудованием;

- Подключение к интернету

План работы по реализации программы на 2011-2012 учебный год