Особенности работы над групповым исследовательским проектом в начальной школе
статья по теме

Особенности работы над групповым исследовательским проектом в начальной школе.

         Детство – это тот период жизни, когда  каждый человек – исследователь и первооткрыватель. Современной наукой установлено, что именно в начальной школе дети наиболее «открыты» не только для новых знаний, но и для личностных контактов. А дальше всё зависит от учителя, от того, как он будет понимать свою цель. Понимается она по- разному: как наполнение знаниями, умениями и навыками  либо как развитие понимания этих знаний, умений и навыков, создание условий для порождения их ценностей и смыслов, формирование исследовательской компетенции у учеников младшей школы, поэтому такое важное  значение имеет групповая работа. Именно работая в группе, дети овладевают коммуникативными умениями, учатся ставить проблему и решать её совместно.

                                          Этапы совместной работы:

1. Определить состав группы;
2. Выбрать старшего (по жеребьёвке или по желанию);
3. Распределить обязанности (прямое поручение, «добровольцы», аукцион – поручение получает тот, кто внесёт больше предложений);
4. Выяснить, с какой целью каждый участник проекта будет выполнять задание;
5. Каждый участник продумывает,  каким образом он будет выполнять задание, какие материалы будут нужны;
6. Каждый участник контролирует себя, следит, как его результаты совпадают с тем, что заранее задумано (индивидуальное дело);
7. Старший контролирует, как общий результат совпадает с   тем, что задумано (общее дело);
8. Из отдельных результатов получается один большой  результат.

                                     Правила совместной работы

1. Работать дружно,  т.е. быть внимательными друг к другу,  вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего.
2. Работать по плану (сверять дела с планом).
3. Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.
4. Качественно выполнять работу.
5. Каждый из членов группы должен уметь защищать как общее дело, так и своё.

      Для того, чтобы все эти правила заработали необходимо вызвать у детей  интерес к работе над групповым проектом. Поэтому выбор темы должен исходить либо от самих ребят, либо предлагаться учителем, опираясь при этом на предпочтения детей. Во многом этот интерес является движущей силой, позволяет сделать проект глубоким и нестандартным. Важно отметить, что если тема детям интересна и личностно значима, то даже самый сложный теоретический материал будет усваиваться легко .

      В качестве примера, расскажу о работе над групповым исследовательским интегрированным проектом «У природы нет плохой погоды». Над проектом работали ученики начальной школы гимназии «Эллада». Когда данный проект был представлен на детской окружной конференции проектно – исследовательских работ, у членов комиссии вырвались слова: «Этого не может быть! Ученики начальной школы не в состоянии этого понять, а тем более сделать всё самостоятельно». А цели дети действительно ставили перед собой значительные: расширить систему представлений и первоначальных понятий о временах года, найти отражение сезонных изменений в произведениях русской литературы, в найденных отрывках выявить выразительные средства языка, различные тропы и фигуры речи.

   И дети не подвели, справились с поставленными задачами. Наши дети никогда не подводят, когда в них верят, когда есть общее дело, когда такие понятия, как взаимовыручка в совместной исследовательской работе, не пустые слова.

  Тропы и фигуры речи изучаются  в средней школе и то «со скрипом». Учителя литературы говорят о том, что эта тема очень сложная и старшеклассники часто путают различные тропы. Почему же ученикам начальной школы удалось овладеть этой темой довольно легко?

 Для малышей это был первый опыт самостоятельной исследовательской работы. На первом этапе они выделили сезонные изменения в природе. Затем была проделана серьёзная  аналитическая работа. Ребята прочитали огромное количество стихов русских поэтов в поисках отображения сезонных изменений в природе. Детьми был собран богатейший дидактический материал. На третьем этапе, вчитываясь в найденные поэтические отрывки, дети с лёгкостью научились определять выразительные средства языка. В средней школе выразительные средства языка изучаются постепенно, материал вводится дробно, не является для детей личностно значимым. В нашем же случае тропы и фигуры речи вводились целым блоком, был подобран огромный дидактический материал. Дети могли сравнивать, находить сходства и  различия, искать взаимосвязи, обобщать.

       Таким образом, групповой исследовательский проект – это первый совместный научный опыт учащихся. Навыки, полученные в работе над ним, помогают в дальнейшей учебной деятельности.

Учащиеся уверенно чувствуют себя на семинарах и научных конференциях, не боятся публичных выступлений, умеют отстаивать собственное мнение и позицию. Работа над исследовательским проектом прививает вкус к научной работе. Можно сделать вывод о том, что проектно – исследовательская деятельность, став неотъемлемой  частью содержания образования, является устойчивой формой образовательного процесса.

                                         Петрова А.Г., учитель начальных классов гимназии «Эллада»

 Приложение

Фрагмент исследования Янбаевой Маргариты, ученицы 3 класса «Б» школы «Эллада» .