Эффективные приёмы формирования и оценивания планируемых результатов на уроках литературного чтения и курса «Продуктивного чтения»
методическая разработка

Эффективные приёмы формирования и оценивания планируемых результатов на уроках литературного чтения и курса «Продуктивного чтения»

Для того, чтобы ученик смог получить главный продукт своей учебной деятельности -полноценное восприятие и понимание материала, можно использовать такие приёмы формирования и оценивания планируемых результатов как:

• мониторинг листа предметных достижений;
• значки отличий;
• лестницу учебного роста;
• рефлексивное солнышко.

Согласно  ООП  НОО продуктом чтения является овладение техникой смыслового чтения вслух, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текста в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой.  Данные задачи успешно решает применение на уроках технологии продуктивного чтения.

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы над текстом:

• работа с текстом до чтения;
• работа с текстом во время чтения
• работа с текстом после чтения.

ПАМЯТКА ПО ПОДГОТОВКЕ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕКСТА В РЕЖИМЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

 1. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (законченный текст, фрагмент, абзац, формулировка правила, таблица, схема и т.п.).

2. Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации:

 – фактуальную (то, о чем говорится в явном виде);

 – подтекстовую (то, о чем сказано в неявном виде, «между строк»).

(Данный уровень может быть не во всех текстах);

– концептуальную (основная идея, замысел автора).

 3. Определите роль данного текста на уроке:

 – используется на этапе введения нового знания или на этапе развития умений;

 – какова основная цель чтения этого текста на уроке (например, дается специальное продуктивное задание к тексту: составить список особенностей, причин, доказать что-либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.д.).

 4. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения в целях прогнозирования будущего содержания текста, создания мотива для знакомства с текстом.

Например: судя по заглавию (иллюстрациям / автору) – о чем будет этот текст?

  Или: из каких смысловых частей состоит текст, есть ли выделенные слова, иллюстрации? и т.п. (Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы –не стоит пользоваться только приведѐнными выше примерами. Этап должен быть коротким, плавно перетекающим в собственно чтение!)

5. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения текста (вслух, по очереди разными учениками):

 – короткие комментарии для облегчения понимания каких-то слов, оборотов (словарная работа);

 – краткие реплики, которые позволяют включить механизм антиципации (прогнозирование содержания текста);

 – вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором:

 В – вопрос к автору текста, возникающий в ходе чтения.

Или обращение учителя классу, побуждающее задать такой вопрос;

 О – предложение ученикам спрогнозировать ответ на возникший вопрос к автору;

 П – предложение ученикам проверить свои предположения после прочтения тех фрагментов текста, которые позволяют увидеть авторские ответы на возникшие вопросы.

Внимание!!! Все вопросы к тексту, комментарии должны быть предельно краткими, чтобы «не заболтать» текст, не отвлечься от него, а, наоборот, способствовать его глубокому пониманию.

 Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения

– вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или систему вопросов для обобщающей беседы);

– или запланируйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту.