Адаптированная рабочая программа 1 класс СИПР
рабочая программа

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

                                                                                       Бурейского  района

                                                                                   Новобурейская СОШ № 3

Специальная индивидуальная программа развития

(вариант 2)

для обучающегося 1 (дополнительного) класса

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

БЮДЖЕТНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

БУРЕЙСКОГО  РАЙОНА

НОВОБУРЕЙСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №3

на 2020-2021г.

                                                                                                                                                        Учитель: Рогудеева Л.А. 

                                                                                                    2020 год

Структура СИПР

1.Общие сведения о ребёнке.

2.Психолого-педагогическая характеристика.

3.Индивидуальный учебный план.

4.Содержание образования.

       4.1. Базовые учебные действия.

       4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5. Организация реализации потребности в уходе и присмотре.

6.Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.

7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Отслеживание результатов обучения.

 10. Приложение.                                                                                                                                                                                                                            10.1.  Часы самостоятельной работы родителей с учащимся.                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

10.2.Приложение. Календарно-тематическое планирование по предметам.

       10.2.1. Речь и альтернативная коммуникация.

       10.2.2. Окружающий природный мир.

       10.2.3. Окружающий социальный мир.

       10.2.4. Человек.

       10.2.5. Математические представления.

       10.2.6. Изобразительное искусство.

       10.2.7. Музыка и движение.

       10.2.8. Адаптивная физкультура.

       10.2.9. Предметные действия.

       10.2.10. Сенсорное развитие.

       10.2.11. Двигательное развитие.

1. Общие сведения о ребенке

ФИО ребенка:

Возраст ребенка: 8 лет (12.01.2012 г.)

Место жительства: п.Новобурейский.

Мать:

Отец:

Год обучения в МОБУ Новобурейской СОШ № 3: 1

Ступень обучения:1

2. Психолого-педагогическая характеристика

Семья полная. Состоит из 4 человек. Мама – осуществляет уход за сыном, сестре – 8лет . Проживают в квартире со  всеми  удобствами. Семейные отношения хорошие. Ребёнка в семье принимают таким, какой он есть.  Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный.  По заключению ТПМПК –средняя степень тотального недоразвития, дефицитарности опорно-двигательного аппарата, дефицитарности зрительного анализатора, тяжелых нарушений языковых и речевых функций. Мальчику   рекомендовано обучение по индивидуальной программе развития (СИПР) с учетом  индивидуальных образовательных потребностей  и возможностей ребенка (ФГОС  для УО детей . Вариант 2)

Алексей до школы не посещал детский сад. Мальчик передвигается с трудом,  В течение некоторого времени удерживает вложенный в руку предмет. Взгляд на предмете фиксирует на некоторое время. Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Реагирует на громкий звук и спокойную музыку. Понимает обращенную речь, отдельные  слова. Соотносит себя с именем ,но  эмоционально не  реагирует на интонацию говорящего с ним. Характерно некоторое отсутствие словесных средств общения.

        Правая рука менее рабочая.  Левой рукой может держать предмет кратковременно, сжимать его. Предметы, попадающие к нему в руки, кусает, тянет в рот. Алексей самостоятельно  принимает пищу, но это дается ему с трудом.  Самостоятельно одеваться и раздеваться ребенок не может.                                                                                               Алексей обучается в 1 классе (на дому) со 01.09.2020г.

        Взаимоотношения со сверстниками: со сверстникам не контактирует, т.к. на домашнем обучении.

        Взаимоотношения с педагогом: от общения отказывается, вступает в тактильный контакт. Инструкции взрослого понимает, но внимание размытое, неустойчивое.

       Особенности социальных контактов: отсутствие познавательной активности, частичное отсутствие речи.

       Трудности в освоении норм поведения: не регулируемые смех и громкий крик.

      Трудности в обучении: нет речи, не слышит, не видит (не фиксирует взгляд) учителя, но видеофильм смотрит, кратковременно фиксирует взгляд на экране и выражает эмоции, прижимает обе руки к груди (доволен).

     Игровая деятельность: Не умеет «Сорока-Белобока», «Ладушки». Без тактильного воздействия учителя не может выполнять простые игровые действия с предметами, игрушками манипулирует, разбрасывает.

  3.Индивидуальный учебный план МОБУ Новобурейской  СОШ на 2020-2021 учебный год в рамках ФГОС  НОО для обучающегося 1-го класса на дому (умеренная умственная отсталость).

    Режим занятий:  Обучение ведётся в режиме 5 – дневной учебной недели. Продолжительность  одного занятия - 25 минут. Продолжительность учебного  года - 33 учебных недели. Начало учебного года: 1 сентября   2020 года. Окончание учебного года: 25 мая  2021 года. Каникулы:  по общей циклограмме школьных каникул. Дополнительные каникулы определены учебным графиком (февраль 2021г). Обучение на дому – это форма  образования, которую ребёнок получает в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется  по индивидуальному учебному плану.          Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,  соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающуюся.  Индивидуальный учебный план включает образовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающейся имеющей  ограниченные возможности здоровья, коррекционно – развивающие занятия, а также индивидуальные  коррекционные занятия  с психологом.   Рабочие программы  по учебным предметам, адаптированы для обучающегося  с учётом особых образовательных потребностей и учитывают особенности его познавательной деятельности, содержат коррекционную составляющую. Они направлены  на разностороннее развитие личности обучающегося.

4.Содержание образования.

4.1. Базовые учебные действия. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, умственной отсталостью  направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1.формирование учебного поведения: *направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

*умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

*использование по назначению учебных материалов;

*умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

2.Формирование умения выполнять задание:*в течение определенного периода времени,

*от начала до конца,

*с заданными качественными параметрами.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий. 

Пояснительная записка

Рабочая программа по организации учебного процесса составлена на основе:

ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей.

Программа формирования базовых учебных действий

 Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:  

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

 2. Формирование учебного поведения:   направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);  умение выполнять инструкции педагога;   использование по назначению учебных материалов;  умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

 3. Формирование умения выполнять задание:   в течение определенного периода времени,   от начала до конца,  с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.  Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Формы организации учебного процесса:

       Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

      Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений: практические упражнения; упражнения с картинками.

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

аудиально-визуальные (слушание, показ);

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- штриховка с помощью учителя;

- предметно-практическая деятельность: складывание, перекладывание, вставление, нанизывание, сминание, разрывание предметов.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

       Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

      Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками с учетом его индивидуальных возможностей и психофизического состояния, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

Содержание образования специальной индивидуальной программы развития

    Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Домашова Алексея  в силу его психофизических способностей .

Предметные области (учебные предметы):

Язык и речевая практика.

Речь и альтернативная коммуникация:

     Цель: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности, интонированного лепета.

Описание возможных результатов обучения:

1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения  вербальными и невербальными.

- способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (персональными компьютерами и др.).

2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Содержание.

Коммуникация.

Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком(словом).Привлечение к себе внимания звуком (словом).Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом).Выражение согласия (не согласия) звуком (словом).Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы жестом, словом. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником. Прощание с собеседником звуком (словом).

 Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответ на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (не удовольствия; приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия) , благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание) , ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, педагога. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание простых предложений из 2-3 –х слов.

Экспрессивная речь.

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние (употребление)звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные) Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой.)

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством графического изображения (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи посредством графического изображения (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, игрушки, одежда, животные). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, игрушки, одежда).

Математика. Математические представления:

      Цель: формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий), умения применять их в повседневной жизни в соответствии с возможностями ребенка.

Описание возможных результатов обучения:

- умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать названный предмет, выбрав из ряда объектов;

- ориентировка в пространстве и узнавание объектов учебной комнаты , помещения столовой, туалетной комнаты;

- понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под).

«Окружающий мир». Человек:

    Цель: Повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

 Описание возможных результатов обучения:

- представления о собственном теле

- распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта

- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

- отнесение себя к определенному полу

- умение определять «моё» и «не моё», выражать свои потребности

- формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым

- умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой)

- умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться с прямой помощью взрослого, формировать навыки самостоятельного принятия пищи, умения пить из поильника, проситься в туалет и выполнять гигиенические процедуры

- сообщать с использование средств альтернативной коммуникации о последовательности режимных моментов.

Окружающий социальный мир:

    Цель: Формирование коммуникативных навыков для социализации в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Описание возможных результатов обучения:

- адекватные манипуляции с предметами,

- по указанию взрослого формировать возможные адекватные действия  с учебными предметами,

- представление о классной комнате, столовой, туалетной комнаты и  расположенных в них  предметах и объектах.

- формирование навыков приветствия со взрослым.

Искусство. Музыка и движение:

   Цель: Эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку  и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- умение различать и  показывать доступные ребенку простые детские музыкальные инструменты;

- умение воспринимать  музыку, эмоционально реагировать на нее;

- выполнение доступных ребенку движений под  различный ритм музыки.

Изобразительная деятельность:

    Цель: развитие самостоятельности, заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание положительного эмоционального состояния, обеспечение игровой мотивации детской деятельности.

Формирование прослеживающей функции глаза, развитие кожно-мышечного анализатора, тактильных ощущений, слухового, зрительного восприятия, развитие специфических манипуляций, формирование сенсорных эталонов цвета, величины, формы. Развитие способности фиксировать взгляд на ярких изображениях, различиях предметов по величине, цвету, форме.

Описание возможных результатов обучения:

- формировать интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

- умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности;

- получение положительных эмоций от изобразительной деятельности;

- формирование доступных сенсорных эталонов.

Физическая культура.Адаптивная физкультура:

Цель: Повышение двигательной активности обучающегося и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию, совместно со взрослым;

- формирование действий с мячом доступными способами с помощью взрослого;

- формирование умения ползать по ковровой дорожке, сохраняя целенаправленность движений.

Коррекционно – развивающие занятия.

В коррекционно-развивающие занятии включены основные направления:

- коррекция нарушений речи – 1 час,

- развитие общей моторики и  мелкой моторики – 1 час.

Описание возможных результатов обучения:

- понимание обращенной речи, учебных инструкций;

- подготовка ребенка к нахождению и обучению на занятии, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию со взрослым;

- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога по подражанию;

- использование по назначению доступных учебных предметов;

- умение выполнять совместные действия, действия по подражанию, доступные для ребенка имитационные действия.

Коррекционные курсы.

Сенсорное развитие:

Цель: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.

Описание возможных результатов обучения:

- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;

- развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;

- развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.).

Предметно-практическая деятельность:

Цель: Формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.

Развитие хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно – мышечного чувства.

Описание возможных результатов обучения:

-формирование интереса к действия с предметами;

- освоение простых действий с предметами;

- умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий, орудийного назначения.

- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации, изобразительной, трудовой деятельности.

Двигательное развитие:

Цель: Работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений, освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации).

Описание возможных результатов обучения:

- мотивация двигательной активности

- поддержка и развитие имеющихся движений

-расширение диапазона  основных доступных движений для профилактики возможных нарушений и обеспечения безопасности жизнедеятельности ребенка;

-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);

- формирование функциональных двигательных навыков, в том числе мелкой моторики;

- обогащение сенсомоторного опыта и ориентировка в микропространстве.

Альтернативная коммуникация:

Цель: Формирование коммуникативных речевых и неречевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Описание возможных результатов обучения:

Освоение доступных средств невербальной коммуникации:

- взгляд, мимика, жест,  предмет,  графическое изображение ,  

- знаковая система (освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации);

- составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей совместно со взрослым  для общения в школе и в других местах;

- освоение технических коммуникативных устройств необходимых для удовлетворения жизненных  потребностей.

5. Организация реализации потребности в уходе и присмотре.

                  Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").

Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).  Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения; в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.  

6. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:

7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

                            Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).

Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:  

 специально подобранные предметы,

 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).

 предметов различной формы, величины, цвета,

  изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.

 Образовательной организации для осуществления трудового обучения обучающихся требуются:

 сырье  (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);

  заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

При оценке результативности освоения обучающимся СИПР мы опираемся на критерии развития ребенка.  Применяем метод наблюдения и метод экспертной оценки. Показатели самостоятельности представлены в таблице 1.

Отслеживание результатов обучения.

                                                                                               Отслеживание результатов обучения представлены в   таблице 2.

Расписание занятий     на  дому

1 урок     9.00-9.25                  3 урок 10.15.-10.40        2 урок     9. 35- 10.00               4 урок    10.50-11.15

Организация учебного места обучающегося

При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка.

         Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 20 – 30 минут, с перерывом 10 – 15 минут. Обучение проходит в одну смену.

Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год).

10. Приложение

10.1.  Часы самостоятельной работы родителей с учащимся.                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

1. Речь и альтернативная коммуникация (1 час в неделю, 33 часа  в год).

В качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать следующие:

«Вкусное варенье» - движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя челюсть неподвижны.

«Прятки» - не закрывая рот, язык отодвинут назад, кончик языка находится внизу.

«Закрытые ворота» - язык между зубами.

«Маятник» - медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник и др.

Для развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении звуков речи следует проводить дыхательные упражнения без речевого сопровождения, например:

- поддувание листиков, бумажных ленточек; - раздувание углей в костре, дутье на чай, больное место, надувание шарика; - дыхательные упражнения с произношением звука.

2. Окружающий социальный мир (0,5 часа в неделю, 17 часов в год).

3. Математические представления (1 час в неделю, 32 часа в год).

4. Музыка и движение (1 час в неделю, 33 часа в год).

5. Изобразительное искусство (1 часа в неделю, 33 часа в год).

6. Адаптивная физкультура (1 час в неделю, 34 часа в год).

7. Окружающий природный мир (1 час в неделю, 32 часа в год).

8. Человек (1,5 часа в неделю, 50  часов в год).

10.2. Календарно-тематическое планирование.

                         10.2.1. Речь и альтернативная коммуникация (2 часа в неделю, 66 часов  в год).

В качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать следующие:

«Вкусное варенье» - движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя челюсть неподвижны.

«Прятки» - не закрывая рот, язык отодвинут назад, кончик языка находится внизу.

«Закрытые ворота» - язык между зубами.

«Маятник» - медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник и др.

Для развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении звуков речи следует проводить дыхательные упражнения без речевого сопровождения, например:

- поддувание листиков, бумажных ленточек;

- раздувание углей в костре, дутье на чай, больное место, надувание шарика;

- дыхательные упражнения с произношением звука.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Учебно-методический комплекс учителя:

1.Воронкова, В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 – 4 классы / под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание –  М.: Просвещение, 2006. –  192 с.

2.Программа специальных(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида .Подготовительный 1-4 классы (авторы - составители А.К.Аксёнова, Т.Н.Бугаева/под редакцией И.М.Бгажноковой – М.:Просвещение,2011г.)

3.Лапшин, В.А.  Коррекционная педагогика в начальном образовании / В.А. Лапшин,  В.А. Пузанов. – М.: Просвещение,1990. – 143 с.

4.Настольная книга педагога-дефектолога /  Т. Б. Епифанцева. - Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 458с.

5.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студентов высших педагогических  учебных заведений / Б. П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

6.Строганова, Л.В  Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками / Л.В Строганова. -  М.: Педагогическое общество России, 2007. – 112 с.

Учебно-методический комплекс для учащихся:

1.Кудрина, С.В. Окружающий мир: Рабочая тетрадь для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1 класс. / Кудрина С.В. – М.: Владос,

2010. - 65 с.

2.Кмытюк, Л.В. Ознакомление с окружающим миром:  Тетрадь для учащихся 1 класса. / Л.В.Кмытюк, А.В.Усвайская. – М: Просвещение, 1998. – 64 с.

3.Худенко, Е. Д. Развитие речи: Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1класс. / Е. Д.Худенко., И. А.Терехова. -  М.: Аркти, 2006. – 94 с.