Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности к разрешению проблем / проблемных ситуаций.
статья

Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности к разрешению проблем / проблемных ситуаций.

Одним из основных требований стандарта к личностным и метапредметным результатам является умение разрешения проблем, т.е. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование навыка разрешения проблемы предполагает освоение и выполнение учащимися следующих действий:

- осознание проблемной ситуации - необходимость начать работу, принять общее решение: «Надо что- то делать»; «Что делать?».

- постановка проблемы – осознание и определение того, что именно необходимо делать, разрешать;

- оценка компонентов проблемы – поиск и отбор информации, обработка информации, условий и ограничений, т.е. поиск ответов на вопросы: «Как делать?»; « В какой последовательности?».

- перебор и анализ допустимых вариантов, оценка последствий, поиск оптимального варианта: « Что из этого приемлемо для меня?».

Анализ состава перечисленных действий позволяет сделать вывод о том, что учебные задания, направленные на формирование способности к разрешению проблем и проблемной ситуации, должны предполагать необходимость следующих шагов:

- анализ незнакомой (ранее не встречавшейся ситуации) или незнакомого объекта; при этом ученик осознаёт эту необходимость как вызванную внешними обстоятельствами и (или) как имеющую для него определённый – личностный, социальный, практический и другие - интерес и значимость;

- поиск возможных подходов и решений или разработки новых подходов и решений; при этом, поскольку ситуация является новой, незнакомой, все существующие возможные подходы ранее ребёнком не апробировались;

- принятие решения в ситуации неопределённости (в условиях возможности выбора способов, средств и т.п.);

- воплощение принятого решения на практике.

 Какие же умения получат наши дети, выполняя задания, направленные на разрешение проблем?

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение оценивать собственные возможности решения учебной задачи;
• владение основами принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Рассмотрим требования к  «хорошему» заданию.

• «Хорошее» задание содержит определенный вызов учащимся. Его нельзя выполнить путём воспроизведения имеющихся знаний и процедур.
• Задание содержит ситуацию неопределённости и допускает различные, в т. ч. – альтернативные – решения. Учащимся нужно принять решение.
• «Хорошее» задание содержит проблему, приближенную к реальной жизненной ситуации.
• В «хорошем» задании учащимся нужно воплотить в жизнь принятое решение.

«Хорошее» задание, как правило, предполагает деятельность в ситуации как недостающей, так и избыточной информации; позволяет учащимся проявить имеющиеся предпочтения, предоставляя возможность выбора тематики, способа решения или его оформления.

(Сл.6) Какой же основной вопрос мы ставим к разрешению проблем?

В какой мере задание требует использования навыков и способов

а) решения проблем (анализа ситуации, поиска и оценки информации, перебора вариантов, оценки последствий и др.), а также

б) воплощения найденных решений в практике? 

Познакомимся с оценкой учебных заданий, направленных на разрешение проблем. В таких заданиях существуют три вопроса.

Первый вопрос (базовый уровень):

Задание требует принятия самостоятельных решений по разрешению проблемы, выходящей за рамки чисто учебной задачи с известным алгоритмом действий? (нет – 1 балл, да – 2 балла)

Второй (высокий уровень) и третий (творческий уровень) вопросы:

Существуют ли альтернативы, есть ли у учащихся выбор? (нет – 2 балла, да – 3 балла)

Требуется ли воплощение принятых решений на практике? (4 балла)

Подведём итог.

Задания (1). Постановка учебной проблемы в рамках изученного: Реши задачу, напиши сочинение, выполни опыт …

Задания (2-3). Постановка учебной проблемы, выходящей за рамки отработки и допускающей альтернативные решения.

Задания (4). Постановка реальной проб-лемы, выходящей за рамки отработки и допускающей альтернативные решения: инсценировка, музей, создание ЭОР …