Мастер-класс "Формирование читательской грамотности через разные виды заданий"
методическая разработка (4 класс)

Мастер-класс на тему: «Формирование читательской грамотности через разные виды заданий»

Цель: ознакомить участников мастер-класса с разными видами заданий по формированию читательской грамотности младших школьников на уроках в начальной школе, как использовать приобретенные знания в своей практике.

Задачи:

1.        формирование умений свободно ориентироваться в обсуждаемой проблеме;

2.        создание условий для достижения нового качества образования через учебно-воспитательный процесс путем развития профессионального мастерства учителя, позволяющих эффективно осуществлять развитие читательской грамотности в изменяющихся условиях.

3.        развитие педагогического мастерства.

Форма проведения мастер-класса:

-с педагогами;

- практическая работа в группах.

Ход мастер – класса:

1. Вступительная часть.

- Добрый день, уважаемые коллеги! Я приветствую вас на мастер-классе «Формирование читательской грамотности через разные виды заданий».

А начать свой мастер-класс мне хотелось бы с притчи (ВИДЕО ПРИТЧИ НА ЭКРАНЕ) (СЛАЙД 1)

 - Как вы считаете, в чем мудрость этой притчи?

Однажды путешественник попросил лодочника перевезти его на другой берег.

Сев в лодку, путник заметил, что на веслах были надписи. На одном весле было написано: «Думай», а на втором: «Делай».

— Какие интересные у тебя весла, — сказал путешественник. – А зачем?

— Смотри, — улыбаясь, сказал лодочник. И начал грести только одним веслом, с надписью «Думай».

Лодка начала кружиться на одном месте.

— Иногда случалось, что я думал о чем-то, размышлял, строил планы… Но ничего полезного это не приносило. Я просто кружил на месте, как эта лодка.

Лодочник перестал грести одним веслом и начал грести другим, с надписью «Делай». Лодка начала кружить, но уже в другую сторону.

— А бывало, я кидался в другую крайность. Делал что-то бездумно, без планов, без чертежей. Много сил и времени тратил. Но, в итоге, тоже кружился на месте.

— Вот и сделал надпись на веслах, — продолжал лодочник, — чтобы помнить, что на каждый взмах левого весла должен быть взмах правого весла и только тогда можно будет попасть туда, куда хочешь.

ДЕЙСТВИТЕЛЬНО, мудрость этой притчи   в том, самые прочные знания – это те, что добыты своим трудом, через пробы, ошибки, порой неверные действия.

А еще урок притчи, на мой взгляд, заключается о том, что надо обретать не только знания, а способность целенаправленно применить  эти добытые знания и умения  в жизненной ситуации.

 Это самое главное, чему мы должны учить детей. 

2. Теоретическая справка: Чтобы дети научились применять полученные знания на практике мы должны на уроках и во внеурочной деятельность формировать ФГ.

(СЛАЙД 2– Функциональная грамотность,

- Давайте вспомним  компоненты функциональной грамотности

СЛАЙД 3 – основные составляющие ФГ)

  - Свой мастер-класс я хотела бы посвятить читательской грамотности и показать некоторые виды заданий, которые можно использовать на уроках для ее формирования. (СЛАЙД 4)

 (СЛАЙД 5– читательская грамотность)

3. Практическая часть (работа в группах).

- Сегодня мы поработаем с группами читательских умений и видами читательских заданий.

1. - Перед вами лежит   Конверт 1 с рабочим листом, на котором  прописаны  группы читательских умений и виды заданий.

Типы учебных заданий, связанных с основными группами читательских умений.

Поиск информации, заданной в явном виде:

- найти конкретные сведения;

- найти значения слова и фразы;

- определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;

- определить время  и место действия рассказа.

Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:

- установить связь между событиями;

- понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;

- понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;

- выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.

Интерпретация и обобщение информации:

- распознать общую идею или тему текста;

- описывать отношения между героями;

- сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;

- понимать настроение и общий тон рассказа;

-  находить практическое применение информации из текста.

Оценка содержания, языка и структуры текста:

- оценивать правдоподобность описанных событий;

- описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;

- оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;

- определять отношения автора к основной теме текста.

Ваша задача – к каждой группе читательских умений определить виды задания.   (1 мин.)

ПРОВЕРКА: Сравните ваши ответы с верным ответом. (СЛАЙД 6)

2. Существует множество форм, методов и видов заданий, направленных на формирование читательской грамотности. Сегодня мы поработаем с некоторыми из них.

- Прежде, чем приступить к работе с текстом, я предлагаю вам объединиться в группы.

- У каждого на столе лежит фрагмент картинки. Возьмите его, поднимитесь и найдите свою группу, в которой будете работать, собрав пазл.

- На столе соберите получившуюся картинку.

На каждом столе лежит чистый лист. Я предлагаю вам записать ассоциации, которые возникают у вас, глядя на картинку. (Работа в группе, озвучивает 1 член группы)

- Как вы считаете,   тема текста какая будет, с чем связана? (ЗООПАРК)

          3. У вас у каждого на краю стола есть конверт №2 (С ТЕКСТОМ)

Сейчас вам необходимо ознакомиться с текстом (1 мин)

- У вас на столе есть небольшие  листки, нужно задать вопрос по тексту, записать его с одной стороны этого листка, а на обратной стороне записать ответ.

- А сейчас предлагаю вам встать с вашими карточками. Будет звучать музыка и вы свободно передвигаетесь по классу. Как только музыка закончится, вы объединяетесь в пары, поочередно задаете друг другу вопросы и даете ответы на них. (3 раза).

(СЛАЙД 7 )

        4. Следующее  задание в парах. Возьмите конверт № 3. Внутри конверта на рабочих листах есть таблица с данными из текста, которую нужно заполнить. При работе можно пользоваться текстом. (1 мин.)

Используя данные из текста,  заполни таблицу.

(ПРОВЕРКА - СРАВНИТЕ СВОИ ОТВЕТЫ С ОТВЕТАМИ НА ДОСКЕ).

(СЛАЙД 8)

       5.  Следующее задание.

- Возьмите конверт № 4. На рабочих листах дано задание на соответствие. Нужно соединить понятие и событие. (1 мин.)

 (ПРОВЕРКА – РАБОТА В ПАРАХ И СРАВНЕНИЕ С ОТВЕТАМИ НА ДОСКЕ). (СЛАЙД 9)

      6. У нас осталось последнее задание. Работать будете индивидуально. В конверте № 5 возьмите рабочий лист. Но прежде чем приступить к выполнению этого задания, необходимо активизировать свою память. Возьмите текст и перечитайте его еще раз. На прочтение дается 30 секунд.

- Листы с текстом переверните, текстом не пользоваться. На рабочих листах нужно подчеркнуть те предложения и словосочетания (цветным текстовыделителем одного цвета – у каждого свой текстовыделитель), которые точно есть в тексте. (СЛАЙД 10)

Своими осенними дождями.

Лось – это самый крупный представитель семейства оленевых.

Взяв с собой кое-что для животных.

Мы отправились в Иркутский зоопарк.

Долгожданный весенний теплый день.

Живут белые медведи в Антарктиде.

Белый медведь – один из самых крупных хищников.

Сейчас лосятам четыре недели.

Маленькие козлята стали играть с лосятами.

Наше путешествие продолжалось.

Продолжительность жизни пингвинов составляет более 25 лет.

Первые, кого мы увидели, были арктические пингвины

(ПРИ ПРОВЕРКЕ МЕНЯЕМСЯ ТЕКСТОВЫДЕЛИТЕЛЯМИ и сравниваем свои ответы с ответами на доске или можно обратиться к тексту). (СЛАЙД 11)

Смысл работы с текстовыделителями: когда ребенок работает разными текстовыделителями, соответственно, сначала   работает, как ему кажется,  правильно, одним цветом, потом меняет текстовыделитель, и, если что-то не сделал или допустил ошибки,  то поверх текстовыделителя наносит еще раз другой цвет, текстовыделитель меняет цвет и ребенок видит, где допустил ошибки в чем были его недочеты.  

IV Рефлексия

- Сегодня я вам представила лишь некоторые виды заданий, которые можно использовать на уроках для формирования читательской грамотности

- 2. А сейчас мне хотелось бы услышать ваши мнения  по нашей совместной работе. Для этого я прошу продолжить высказывание:

СЛАЙД 13  Теперь я могу использовать______________________

      В результате моей работы на мастер-классе я___________________

- А еще хочется сказать, что приемов  для формирования функциональной грамотности много.   Учитель должен обращаться не столько к памяти учащихся, сколько к их разуму, добиваться понимания, а не одного запоминания.

 - И закончить свой мастер-класс мне хотелось бы словами К.Д.Ушинского «Читать – это еще ничего не значит. Что читать, как и понимать прочитанное – это главное». (СЛАЙД 14)