Роль наставника в формировании профессиональных компетенций молодого педагога.
статья

Роль наставника в формировании профессиональных компетенций молодого педагога.

В течение последних лет одной из острых проблем образовательной системы России стало отсутствие связи между поколениями преподавателей. Особенно это сказывается на тех, кто только начинает свою карьеру. Многие молодые специалисты чувствуют неудовлетворенность своей работой, и одна из главных причин этого - отсутствие поддержки со стороны коллег.

Поэтому важно оказывать поддержку начинающим учителям и уделять особое внимание развитию наставничества. Без помощи опытных коллег молодым педагогам трудно осваивать тонкости своей профессии и успешно применять полученные знания на практике.

Наставничество - это сложный процесс, который влияет на развитие как молодого, так и опытного педагога. Рассматривая наставничество только как помощь молодым учителям, мы упускаем из виду его важность для профессионального роста самого наставника.

Чтобы стать наставником, недостаточно просто иметь высокую квалификацию. Нужно постоянно совершенствоваться, искать новые формы и методы обучения, развивать творческий потенциал и делиться своими знаниями и опытом с другими. Важно также уметь перенимать опыт других наставников и использовать его в своей работе.

В роли наставника педагог может выступать в разных качествах: как проводник, защитник интересов, кумир, консультант или контролер. На мой взгляд, главная задача наставника - создать вокруг молодого специалиста атмосферу взаимопомощи, помочь в решении конфликтов и, что самое важное, показать ему значимость его работы. Целью педагогического общения между наставником и подопечным является создание оптимальных условий для повышения уровня педагогической квалификации последнего.

Прежде чем начать работу с молодым специалистом, наставнику необходимо оценить уровень его профессиональных знаний, умений и навыков. Проще всего сделать это в ходе беседы. Если учитель свободно и уверенно говорит о том направлении педагогической деятельности, в котором он достиг максимальных успехов или обладает глубокими знаниями по своему предмету, это свидетельствует о его высоком профессионализме.

На основе этой информации наставник составляет план обучения молодого специалиста. В этом плане должны быть отражены основные профессиональные трудности ученика, цели и задачи их профессионального взаимодействия, этапы работы, основные направления, формы, методы и инструменты профессиональной поддержки, а также промежуточные и конечные результаты работы.

Молодой педагог может приобрести на рабочем месте следующие навыки и компетенции:

1. Более глубокое понимание индивидуальности каждого ученика.
2. Умение переключаться с собственных проблем и забот на результаты обучения и воспитания.
3. Навыки управления образовательным процессом.
4. Владение современными методами обучения и воспитания, а также навыками оценки знаний учеников.
5. Умение решать педагогические проблемы.

В качестве педагога-наставника, я помогаю молодым специалистам в следующих областях: подготовка и проведение уроков в соответствии с современными требованиями; консультирование по вопросам использования новых педагогических технологий; планирование и анализ учебного процесса; разработка учебных программ; оказание методической помощи; оценка результатов обучения; сотрудничество с коллегами и администрацией; организация самообразования в рамках методической темы.

В рамках этих направлений работы наставник фокусируется на конкретных задачах, направленных на развитие педагогических компетенций молодого специалиста. Наставники должны обладать глубокими знаниями в области планирования учебного процесса, реализации, оценки результатов обучения, предоставления консультаций, мотивации, выбора и применения дидактических методов и технологий.

Организация наставничества для повышения профессиональной компетентности молодого педагога обычно проходит в несколько этапов и включает в себя развитие его профессиональной компетентности в различных областях: нормативно-правовая база, методология, психолого-педагогические аспекты, предметные методики и информационные технологии.

Наставник может разделить свою работу на три основных этапа: мотивационно-целевой, основной и итоговый. На первом этапе наставник вместе с молодым специалистом изучает нормативные документы в сфере образования, определяет его обязанности и полномочия в соответствии с современными требованиями и выявляет пробелы в его компетентности для разработки программы адаптации.

На основном этапе наставник работает над реализацией программы адаптации, корректирует профессиональные компетентности молодого учителя и помогает ему разработать программу самосовершенствования.

На итоговом этапе наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога и определяет его готовность к выполнению своих функций.

Очень важно, чтобы весь педагогический коллектив участвовал в профессиональном развитии молодых учителей, а не только закрепленные за ними наставники. Для этого можно использовать различные формы организации учебного процесса. Например, посещение педагогических советов помогает молодым учителям быстрее преодолеть барьеры между “новичками” и “опытными учителями”. На педсоветах молодые учителя могут получать необходимую информацию от более опытных коллег, классных руководителей, психолога и логопеда, которая поможет им в их педагогической деятельности.

Во-вторых, участие в педагогических семинарах и конференциях. Эта форма работы позволяет молодым педагогам расширить свои знания в области педагогических методов взаимодействия с детьми и родителями учеников. На семинарах учителя обсуждают свои педагогические проблемы, делятся своими достижениями, обмениваются опытом и разрабатывают стратегии для разрешения внутришкольных конфликтов в ходе групповых обсуждений. Круглый стол как форма работы способствует расширению профессионального кругозора не только начинающих педагогов, но и их наставников.

Как правило, выбирается общая тема для обсуждения, например, проблема профессиональной адаптации учителей. Каждый участник имеет право высказаться. Такая форма работы, как “месячник методического роста молодых педагогов”, включает в себя комплекс мероприятий, проводимых в масштабе всей школы. В первый месяц работы молодого специалиста предоставляется свобода действий - это так называемый период адаптации. В это время наставник наблюдает за его работой, а затем уроки и внеурочные мероприятия посещают представители администрации школы. Другие молодые специалисты также могут посещать эти открытые мероприятия, где они могут сравнивать свои педагогические методы и поведение с методами других учителей и перенимать эффективные методы воспитания.

Одной из ключевых задач школьного образования является повышение качества учебно-воспитательного процесса путем внедрения инновационных технологий, использования современных средств обучения и повышения профессионализма педагогов. Сегодня обществу необходим компетентный педагог, обладающий педагогическим мастерством. Мастер-классы, семинары, недели педагогического мастерства и другие мероприятия способствуют развитию профессионализма. К. Д. Ушинский говорил, что педагог живет, пока учится. В современных условиях это утверждение приобретает особое значение. Роль педагога-наставника заключается в том, чтобы привлекать молодых учителей к участию в конкурсах. Участие в конкурсах позволяет им участвовать в дискуссиях и открытых обсуждениях, заявлять о социально значимых идеях, реализованных в их практической деятельности, перенимать и внедрять передовой опыт лучших педагогов в образовательный процесс.

Наставничество играет огромную роль в становлении молодого педагога, способствуя формированию профессиональной личности, реализации и самосовершенствованию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вагин, И. О. Наставничество / И. О. Вагин // Москва : Студия АРДИС, 2014. – 697 c.

2. Щипунова, Н. Н. Организация наставничества в школе с молодыми педагогами / Н. Н. Щипунова // Молодой ученый. – 2016. – № 6. – С. 845-847. – URL: (дата обращения: ).

3. Золотарева, Н. Н. Наставничество как фактор становления молодого педагога / Н. Н. Золотарева // Образование в современной школе. − 2012. − № 8. − С. 9-11.

4. Новацкая, О.А. Наставничество в учреждении СПО как способ адаптации молодого педагога в образовательной организации / О. А. Новацкая, А. А. Шатохин // Академическая публицистика. − 2021. − № 2. − С. 204-207.