Интегрированное занятие - одно из средств осуществления межпредметных связей и формирования мотивов учения
статья

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГЛЕБОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

МОУ «Глебовская СОШ»

Выступление на педсовете по теме:

«ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ -  ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ И ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕНИЯ»

Подготовила: Миронова Елена Алексеевна

учитель начальных классов

2018 г.

Интегрированное занятие -  одно из средств осуществления межпредметных связей и формирования мотивов учения

      Введение.

Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги. В настоящее время это не менее актуально.

     Межпредметные связи помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Учитель имеет возможность опереться на определенный круг интересов и увлечений учащихся. При этом учитываются основные принципы современного образовательного процесса (принцип вариативности обучения, принцип интеграции, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип развивающего обучения, принцип самостоятельности и творческой активности учащихся).

    В связи с новыми стандартами образования межпредметные связи становятся очень перспективными, так как они позволяют отрабатывать и формировать универсальные учебные действия.

          В каждом ребенке с детства горит огонек любопытства и любознательности. Он готов впитывать в себя все еще неизвестное, радуется всем своим новым знаниям и навыкам. С приходом в школу, к сожалению, мы наблюдаем, что этот огонек постепенно угасает, а не разгорается, как этого следовало ожидать. Учителя пытаются ответить на непростые вопросы: «Что делать? Как изжить пассивность на уроке? Чем увлечь? Как увлечь? Что предложить или сделать такое, чтобы загорелись глаза, и открылась навстречу тебе душа? Как свой урок сделать их уроком? Как учительское «надо» превратить в ученическое «хочу» и «буду»? Кто или что поможет увлечь детей в мир знаний; детей, только-только перешагнувших порог школы?» Мы зачастую учим детей так, как учили нас. Однако сейчас подрастает совершенно другое поколение учеников. Современные дети растут в мире современных информационных технологий, таких как Интернет и мобильные телефоны.

    В современных условиях возникает необходимость формирования у учащихся не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и в практической деятельности. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе.

На основе межпредметных связей рождаются разнообразные методические приемы проблемного обучения:

-  постановка межпредметной проблемы на уроке по одному предмету и решение ее на уроках по другому предмету;

- серия уроков по разным предметам, нацеленная на решение определенной мировоззренческой проблемы;

- серия поисковых самостоятельных работ, требующих привлечения знаний из различных предметов;

- специальные межпредметные обучающие уроки, семинары, конференции и другие пути.

Межпредметные связи в учебном процессе позволяют:

- исключить повторы в разных учебных предметах;

- углубить изучение материала без дополнительных временных затрат;

- реализовать взаимную систематизированную согласованность;

- стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни;

- рационализируют учебный процесс в целом.

Межпредметные связи дают преподавателям:

1.Быстрее и глубже приобщить обучающихся к знаниям изучаемого материала.

2.Обеспечить увязку одного предмета с другими по темам, имеющими одинаковое значение.

Метапредметные связи позволяют обучающимся:

1. Понять, что знания по специальным предметам и общеобразовательным дисциплинам составляет одно целое в их будущей самостоятельной деятельности.

         Интегрированное занятие -  одно из средств осуществления межпредметных связей и формирования мотивов учения.

     Одним из средств осуществления межпредметных связей и формирования мотивов учения является интегрированный урок.

   Интеграция – объединение, слияние в известных пределах обобщенных знаний той или иной области.

              Цель интегрированного урока – достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отображаются в теме, разделе программы). Если стоит цель сформировать целостные пропедевтические знания в начале изучения темы или раздела, программы, то интегрированный урок проводится как вводный в тему или раздел. Если урок проводится в конце изучения раздела, то он проводится как обобщающий. Вводно-обзорный урок создает у учащихся целостную картину изучаемого. На последующих уроках материал детально рассматривается и анализируется. На заключительных уроках по разделу программы делаются обобщения и выводы.

       В процессе календарно-тематического планирования необходимо определить оптимальное количество интегрированных предметов. Слишком большое их число может привести к следующим проблемам:

- перегруженности материала урока, излишней детализации и отсутствию целостности подаваемого материала;

- переутомлению учащихся вследствие перегруженности информацией, отсюда к потере внимания учащихся на уроке;

Интегрированные уроки имеют самые различные формы:

    На уроке обмена знаниями ребята делятся по группам, и каждая сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов.

     На уроках взаимопроверки идет работа в группах и парах. Она требует большой предварительной подготовки учащихся. Особенно важно выработать объективные и точные критерии оценки.

    Урок творческого поиска предполагает, что учащиеся и самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Но методы поиска предварительно хорошо продуманы преподавателем и освоены учащимися на предыдущих занятиях.

     Контрольные уроки по курсу могут проходить как защита творческих работ (проектов) или зачет.

         Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельной работы учащихся.

    Интегрированными являются и нетрадиционные типы уроков:

Интегрированные двух-, трёх-, четырёхпредметные уроки, урок-погружение, урок-экскурсия, урок-поход, урок-путешествие.

Уроки в форме соревнований и игр: урок-конкурс, урок-турнир, урок-эстафета, урок - деловая или ролевая игра, урок-кроссворд, урок-викторина.

Уроки творчества: урок-исследование, урок - мозговая атака, урок-интервью, урок-проект.

Уроки на основе нетрадиционной ориентации учебного материала: урок мудрости, урок любви, урок откровение, урок–презентация, урок- «дублёр начинает действовать».

Уроки с имитацией публичных форм общения: урок-пресс-конференция, урок-аукцион, урок-семинар, урок-телепередача.

Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз.

Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, урок-следствие, урок-выборы.

Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: урок КВН, урок - «Что? Где? Когда?», урок-концерт, урок-утренник.

       Интегрированные уроки в начальной школе

           Специфика работы учителя начальных классов такова, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? С учетом возрастных особенностей младших школьников и современным уровнем развития науки каждый предмет представляет собой систему знаний и умений из разных областей действительности. Каждый учебный предмет по сути своей несет в      себе интеграцию разных областей знаний.

     Интегрированные уроки в начальной школе призваны научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

      В начальных классах эти уроки имеют свои особенности и носят обобщающий характер, т.е. "немного обо всём". Дети знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них самые элементарные представления. По мере обучения они получают всё новые и новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся.

     В начальной школе интегрированные уроки целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний.

    Как известно, метод обучения грамоте, созданный К.Д. Ушинским посредством интеграции письма и чтения, оказался столь хорош, что в основе своей используется и поныне.

     На интегрированных уроках русского языка и природоведения в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей. Учитель учит их правильно называть растения, животных, части тела, предлагает рассказать о результатах наблюдений. Возможно сочетание русского языка с ИЗО, музыкой.

       Благодаря такой работе новые слова, которыми овладевают дети, соединяются в их сознании с конкретными представлениями о предметах и явлениях природы, наполняются богатым жизненным содержанием.  Все это подготавливает детей к сознательному чтению рассказов, статей, стихотворений, посвященных описанию природы. Дети с большим интересом читают и лучше понимают то, что перед этим сами видели, о чём беседовали с учителем.

      При повторении темы "Предложение" ведётся разговор о русской белоствольной берёзе. Даётся словесное описание, определяется цвет, форма листа (у каждого на парте лист берёзы), обращается внимание на яркую белизну ствола, на его красоту. Затем с помощью магнитофонной записи прослушивается шелест листвы при дуновении ветра. После этого учащиеся составляют повествовательное, восклицательное и вопросительное предложения о берёзе. Лучшие записываются на доске и в тетрадях. Одно из них дети разбирают по членам предложения. Урок проходит живо и интересно, учащиеся быстро повторяют материал о предложении. Итогом работы является разговор и о русской берёзе, о её удивительной красоте, о бережном отношении человека, как к берёзе, так и к другим деревьям.

     На интегрированном уроке природоведения учащиеся получают научные знания в доступней, интересной для них форме. Они узнают, что птицы наши друзья, которые уничтожают вредных насекомых, оберегают урожай. Поэтому нельзя убивать птиц, разорять их гнёзда, подбирать выпавших из гнёзд здоровых птенцов и приносить их домой. Воздействуя на чувства детей, художественные произведения воспитывают у них бережное отношение к природе.

 Эти уроки позволяют учителю:

 - сократить сроки изучения отдельных тем;

 - ликвидировать дублирование материала по разным предметам;

 - уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые. учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографической зоркости, творческого   потенциала)

 - снять утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с    одного вида деятельности на другой.

 С психолого-педагогической точки зрения:

-  способствует активизации познавательной деятельности школьников;

- стимулирует их познавательную активность;

- является условием успешного усвоения учебного материала;

-расширяют их кругозор;

-способствуют целостному восприятию мира.

Вывод.

Бесспорно, проведение интегрированных занятий требует, серьезной подготовки.

   Залогом успеха работы являются: систематичность, планомерность, согласованность. Частота проведения занятий зависит от многих причин, но основное требование – системность.

    По оценке специалистов, интегрированные занятия приносят, несомненно, пользу. У детей расширяется объем умений и навыков, внимание становится более концентрированным. Кроме того, смена видов деятельности обеспечивает эффективность воздействия и стимулирует эмоциональный отклик у детей.

    Кроме основных образовательных и воспитательных задач на интегрированных занятиях становится возможным в полной мере решать и здоровьесберегающие задачи:

- Предотвращение перегрузки детей путем переключения их на разные виды деятельности, смены поз при выполнении заданий, их дозировка, организация релаксации на занятии.

- Учет индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, понимания учебного материала детьми, индивидуального темпа, работоспособности и утомления при выполнении заданий в группе, уважение к личности ребенка.

- Учет актуального состояния здоровья, профилактика нарушения зрения, слуха, дыхания, осанки, мелкой и крупной моторики.

- Учет стиля общения с детьми: личностно-ориентированный, направленный на сотрудничество и поддержку.