Развитие креативного мышления на уроках русского языка
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Развитие  креативного мышления

 младших школьников на уроках русского языка

Мир, в котором мы живём, постоянно изменяется. Стремительный рост

научно-технического  прогресса  обуславливает  необходимость  развития  и

воспитания людей, обладающих креативным мышлением и способностью к

нестандартному разрешению проблем. Человек с неординарным складом ума

не только находится в постоянном контакте с внешним миром, подстраиваясь к чему-то новому, но и принимает непосредственное участие в планировании и изменении окружающей действительности.

В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого

поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. Главная цель состоит в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой,  осознающей  глобальные  проблемы  человечества,  готового участвовать  в  их  решении.  Иначе  говоря,  необходимы  люди,  способные находить выход из проблемной ситуации, мыслящие не шаблонно, принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

В  связи  с  этим  повышается  роль  образовательных  учреждений  в

воспитании активных и инициативных, креативно мыслящих граждан нашей

страны. Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации

учащихся в процессе обучения. Ведь целью Федерального государственного

образовательного  стандарта  начального  общего  образования  (ФГОС  НОО) является развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Стратегия  современного  образования  заключается  в  том,  чтобы  дать

возможность всем без исключения учащимся проявлять свои способности и

весь свой творческий потенциал. Развитие творческих возможностей учащихся важно  на  всех  этапах  школьного  обучения,  но  особое  значение  имеет формирование  креативного  мышления  в  младшем  школьном  возрасте.

Креативное мышление — компонент функциональный грамотности, под которым понимают умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.  

 Мой  педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области.   Зачастую скрытый потенциал креативности делает человека талантом в какой-то сфере деятельности.

Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания:

- дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта,

- ищут стимулы и находят для себя проблемы,

- обладают широким восприятием, богатым воображением,

- легко и гибко меняют идеи, способы мышления,

- испытывают интерес и  увлечены своими действиями.

Русский язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. А развитие творческих способностей ведёт к формированию познавательных интересов, к развитию любознательности. В своей практике я использую    комплекс  творческих  заданий, ориентированных  на  формирование  креативного  мышления  у  младших школьников  в  учебном  процессе.  

Сочинения-сказки: предлагается сочинить сказку по изучаемой части

речи, используя фразеологизмы (при условии, что эта тема была изучена)

Импровизация:  учителем  выбирается  шесть  букв,  которые  он

записывает по одному. Ученики придумывают предложение, начинающиеся с этой буквы. После появления всех букв на доске ученики должны составить

связный рассказ.

«Лесенка»: ученик подбирает слова на определённую букву так, чтобы в

каждом следующем слове было бы на одну букву больше и составляет из них

«лесенку»,  стараясь,  чтобы  «лесенка»  состояла  из  как  можно  большего

количества «ступенек».

«Помоги учительнице!»: ученик получает задание составить словарный

диктант из 20 наиболее трудных, на его взгляд, слов из словаря, на разные части речи.

Ребусы: ученики не только отгадывают ребусы, данные в учебниках и

учителем, но и сами составляют, обмениваются работами и отгадывают ребус других групп.

Узнать предмет по описанию: учитель дает  описание, дети называют

предмет - словарное слово, записывают его.

Словарные диктанты с творческим подходом:

−      учитель  читает загадки,  а  учащиеся  их  отгадывают.  Отгадками

являются словарные слова, которые дети записывают в тетрадь, подчеркивая не проверяемые буквы, ставя ударение.

−      «узнать  предмет  по  описанию». Учитель  дает   описание,  дети

называют предмет - словарное слово, записывают его.

 С изображением предметов - словарных слов. Можно их сгруппировать по темам (овощи, фрукты, школа…). Этот диктант можно проводить по- разному: как

−      «картинный      диктант». Учитель      показывает      картинки комментированное  письмо,  как  самостоятельную  работу,  как  диктант   –

молчанку.

− грамматическая эстафета с элементами соревнования. На доске в 3

столбика выписаны слова с пропущенными орфограммами. Учащиеся делятся на 3 команды, по сигналу одновременно выходят к доске и вставляют в слово пропущенную орфограмму. Выигрывает тот ряд, который быстрее справляется с заданием, сделав при этом наименьшее количество ошибок.

− работа по перфокартам. Учитель раздает ученикам карточки со

словарными словами, в которых пропущены орфограммы. Дети кладут их на

чистый лист и вписывают пропущенные буквы.

−      «закрой       форточку». Учитель       показывает       карточки с

открывающимися форточками (буквы, которые надо запомнить, вырезаны и

отогнуты на противоположную сторону). Учащиеся говорят, какую букву надо вставить и тогда форточка «закрывается» и нужная буква ставится на свое место.

«Творческие словари»: учащимся необходимо "оживить" букву, создав

её "образ" в конкретном слове.

«Салат из сказок»:  берётся какой-либо сюжет, набираются герои из

разных  сказок  и  придумывают  что  будет  с  ними  происходить  (можно

инсценировать).  Можно использовать  при обобщении пройденного раздела

учебника.

«Вырази мысль другими словами»: берётся несложная фраза. Надо

предложить несколько вариантов передачи той же мысли другими словами,

однако, ни одно слово данного предложения не должно употребляться в других

предложениях.  Важно  следить,  чтобы  при  этом  не  искажался  смысл

высказывания. Упражнение можно проводить с группой детей. Побеждает тот, у кого больше удачных ответов.

«Определяй-ка»: учащимся  предлагается  3  слова  (например:

квадратный, синий, сладкий или круглый, красный, кислый или кубический,

жёлтый, твёрдый). Нужно за 2-3 минуты придумать не менее 3 предметов,

которым  были  бы  свойственны  все  три  определения.  Поощряются  самые

сумасшедшие идеи.

«Подходит  - не  подходит»: берётся  любое  существительное  и

называются 5 прилагательных, которые к нему подходят. (Например: «стол -большой, жёлтый, красивый, крепкий, устойчивый» и т. д.), но затем детям

предлагается назвать 5 прилагательных, которые этому существительному не

подходят.  (Тот  же  стол  не  может  быть,  скажем,  сладким…  Но,  с  другой стороны, а кто его пробовал?).

Игра «Верю, не верю»: учитель называет фразы, а ученики должны

определить среди них ошибочные.

«Дерево предсказаний»: на доске рисуется силуэт дерева:

−       ствол   дерева (это   выбранная   тема,   ключевой   вопрос   темы,

смоделированная     или     реальная     ситуация,     которые     предполагают

множественность решений);

−       ветви дерева   (это варианты предположений, которые начинаются

со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено);

−       листья   дерева  (обоснование,   аргументы,   которые   доказывают

правоту высказанного предположения (указанного на ветви)).

«Ассоциативная цепочка»: дети выстраивают цепочку ассоциаций по

заданной теме или заполняют пробелы в тематической цепочке.

«Журналисты»: ученики  выступают  в  роли  журналистов,  которым

нужно  собрать  у  своих  одноклассников  как  можно  больше  достоверной

информации по пройденной теме.

Игра «Загадай желание»: на развороте открытки ученики записывают

свои желания, дополняя предложенную фразу своими словами: «Если бы я был …, я бы …, потому что…»

«Итоги урока, от имени изучаемой темы»: ученики подводят итоги

урока от имени изучаемой темы  (Я – имя прилагательное, я могу рассказать о себе…).

Практически каждый раздел курса русского языка начальной школы содержит возможности для включения творческих заданий. Исходя из этого, можно с уверенностью сказать, что использование творческих заданий играет важную роль в формировании познавательных интересов младших школьников,