«Создание условий, способствующих развитию интеллектуального и творческого потенциала школьников, вовлечения их в научно-исследовательскую и проектную деятельность»
статья

Выступление на Августовской педагогической конференции

учителей начальных классов г.о.Жуковский Московской области

«Создание условий, способствующих развитию интеллектуального и творческого потенциала школьников, вовлечения их в научно-исследовательскую и проектную деятельность»

Выступление подготовила

учитель начальных классов

МОУ школы № 3

с углублённым изучением

английского языка

Введенская Ольга Викторовна

26.08.2020

- Здравствуйте, уважаемые коллеги, Напомню тему своего выступления.

Создание условий, способствующих развитию интеллектуального и творческого потенциала школьников, вовлечения их в научно-исследовательскую и проектную деятельность

Считаю данную тему актуальной и важной. 

Во-первых, на сегодняшний день основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. С моей точки зрения, теми способностями, которые позволяют эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление во всех его проявлениях, креативность, умение ориентироваться в образовательном пространстве.

Во-вторых, мы живем в век информации; в обществе произошли большие изменения. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, выпускник школы должен активизировать свои познавательные и творческие способности.  Именно в младшем школьном возрасте закладывается психологическая основа для такой деятельности. Развиваются воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы. В этот период начинают складываться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе познания и творчества.

Основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов остаётся урок. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь начинают развиваться вышеперечисленные качества. Уверена, что обучащиеся должны учиться «добывать» знания и применять их в самостоятельной работе, испытывая радость учебного труда.

На уроках применяю разнообразные приёмы организации познавательной деятельности, включаю учеников в решение проблемных задач, поисковую деятельность, приучаю к наблюдению, интерпретации и обобщению материала. В этом случае обеспечивается разноуровневость и вариативность в решении учебных задач. Уделяю в своей работе большое внимание личностно-ориентированному подходу, помогаю ребёнку в развитии индивидуальных качеств, способностей, возможностей, заложенных в нём изначально.

Широко применяю технологию дифференцированного обучения, которая содействует формированию у учеников положительной «Я – концепции».

А так же применяю технологию коллективного взаимообучения. Деление класса на группы и пары помогает организовать взаимопроверку работы друг друга и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий.

Активно внедряю игры, которые способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу. В результате соединения учебной и игровой деятельности стараюсь научить детей моделировать учебный материал, самостоятельно добывать знания.  

Для индивидуальной работы использую разноуровневые задания сайта ЯндексУчебник. Эти формы работы помогают мне прививать и поддерживать интерес к изучаемым предметам, повышают интеллектуальный и творческий потенциал обучающихся. И как результат - увеличивается процент учащихся, участвующих в различных предметных, творческих конкурсах, повышается их результативность.

Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, и у каждого учителя свои «рецепты» и наработки, проверенные на практике. Но всё же собственная исследовательская практика, считаю, - один из самых эффективных. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Именно в начальной школе создаются психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности. Без навыков исследовательской учебной деятельности сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся.

Считаю, что начинать такую работу целесообразно с 1 класса.

Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включает в себя: поддержание исследовательской активности на основе имеющихся представлений; развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели; формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Во втором классе работа нацелена: на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя; развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы. Большое внимание уделяется работе с информацией. Дети учатся прогнозированию, выделению основной мысли и опорных слов, аргументированному выражению своих мыслей по прочитанному, анализу справочных и литературных источников. Мы ставим эксперименты, проводим опыты, учимся анализировать и правильно оформлять результаты.

В третьем и четвертом классах продолжается обогащение исследовательского опыта через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, её средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.

При организации такой работы учитываются возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находится в зоне ближайшего развития.

Исследовательские работы часто требуют родительского участия. Родителям необходимо раскрыть основные этапы проектной деятельности и формы их возможного в ней участия, чтобы они не брали на себя выполнение всей работы над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Для этого провожу для родителей мастер-класс, на котором объясняю суть и значимость проектной деятельности, организую совместную работу родительского коллектива над мини-проектом и рефлексию.

Уже который выпуск со 2 и по 4 класс в моей педагогической практике стало традицией давать задание на лето, так называемые «Летние проекты». Ребёнок сам выбирает тему исследования, вид проекта, формат защиты. Летние каникулы – хорошая возможность погрузиться без спешки в исследование, создать качественный, интересный продукт. На первых неделях учебных занятий провожу защиту летних проектов, организую классную научно-исследовательскую конференцию. Интересные проекты показываем другим классам начальной школы, особо удачные проекты участвуют в научно-практических конференциях школы и города. Такая систематическая работа даёт свои результаты: дети с удовольствием выполняют исследовательские и творческие проекты, участвуют в конкурсах,  становятся призёрами и победителями.

Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод, что развитие интеллектуальных способностей, развитие самостоятельного, творческого, поискового, исследовательского мышления является одной из основных задач школьного обучения вообще и в начальных классах в частности. Начальное образование должно заложить базовые основы интеллектуального развития детей, которые создали бы условия для воспитания творческого, самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека, способного применять полученные знания. Спасибо за внимание.