«Планируемые результаты внеурочной деятельности «Я исследователь» в начальной школе в условиях реализации ФГОС средствами СДО»
статья

Планируемые результаты внеурочной деятельности «Я исследователь» в начальной школе в условиях реализации ФГОС средствами СДО 

Клепец Елена Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ «Ермаковская СОШ №2»

Аннотация: Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает  реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности.   Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В статье рассматриваются планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности на примере внеурочной деятельности «Я-исследователь».

Ключевые слова: планируемые результаты внеурочной деятельности, внеурочная деятельность, проектно-исследовательская деятельность, Способ диалектического обучения

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает  реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности.   Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.[3, c. 3]

Внеурочная деятельность входит в часть учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса и является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса школы.

Целью организации внеурочной деятельности является достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; создание благоприятных условий для развития ребёнка.

Задачи внеурочной деятельности школы:

- обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в школе,

- организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся;

- включение учащихся в разностороннюю деятельность;

- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,  сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);

- формирование здорового образа жизни;

- углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от учёбы время.[2, c.14]

Методика

Способов достижения планируемых результатов  множество. Понятно, что каждый педагог находит для себя, а главное для своего класса более приемлемый. Мне, например,  в этом хорошо помогает способ диалектического обучения. На протяжении уже нескольких лет я решаю для себя такие вопросы:  Как  оптимизировать учебную нагрузку учащихся, улучшить условия для развития ребенка?  

Сегодня я поделюсь своими наработками в решении этих проблем во внеурочной деятельности «Я-исследователь». На занятиях мы не только систематизируем знания по окружающему миру. Но и знакомимся с понятиями, которые изучают в старших классах. Несмотря на сложность некоторых понятий, ученики начальных классов очень хорошо разбираются в них, а главное, ребята приобретают  опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата, желание  презентовать свою работу; и самое важное – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивированность  их  к учению и познанию. 

Развитие умения задавать вопросы и анализировать

Сегодня я вам представлю фрагменты из нескольких занятий по теме «Как использует человек цвет и запах растений». Сейчас я вам предлагаю побыть в роли учеников.

- Посмотрите на экран.  Прочитайте слова, записанные на экране.

Цветок, корень, стебель, лист, плод,  цвет.

-  Сгруппируйте слова по какому-то признаку и запишите столбиками. Обобщите эти понятия.        

- Почему вы так разделили? Определите основание деления (индивидуально, а потом в группе).

- О чем может пойти речь на нашем занятии?

- Так что мы понимаем под словом растения? (растения, одно из царств органического мира», важнейшим отличием которых от других живых организмов является способность к  синтезу всех необходимых органических веществ из неорганических)

- Укажите теперь лишнее понятие среди данных, назвав критерий, по которому вы выделили это понятие.

Основание деления: органы растения. Лишнее: цвет ( по наличию пигмента)

- У вас на столе находятся части цветка: соберите воедино их так, чтобы у вас получился целый цветок. Подпишите название каждой части.  Определите назначение каждой части. (Индивидуально, потом в группе).

   Цветок располагается на цветоножке.  (Цветоножка — часть стебля, несущая цветок.)

Расширенная часть цветка называется цветоложе.  (Цветоложе — верхняя часть цветоножки, к которой прикрепляются все части цветка — чашечка, венчик, тычинки, пестики.)

На цветоложе располагаются остальные части цветка: чашелистик (Чашелистики защищают цветок еще в бутоне), лепестки (Лепестки играют иную роль, чем чашелистики: они привлекают опылителей и содействуют успешному опылению.).   Совокупность лепестков составляет венчик (венчик обрамляет чашечку, состоит из листочков — лепестков).

Главные части цветка – это тычинка (образуют большое количество микроспор – пыльцу)  и пестик (формирование плода и семян)  . Они располагаются в центре цветка.

- А теперь сравните с таблицей. (На экране таблица «Строение цветка» )

- Сформулируйте вопрос-понятие к слову цветок, используя карточку №1 (Что такое цветок? Что называется цветком?)

Цветок – это часть растения, предназначенная для выработки пыльцы или семян, или того и другого вместе.

- Здесь можно предложить игру, которая позволяет развивать аналитические способности.  

Игра «Найди ошибки»

- Самая яркая часть цветка - венчик. Именно он бывает окрашен в разные цвета. Венчик состоит из лепестков.

          - Выскажите свои предположения, зачем цветку яркость лепестков. Выберите в группе наиболее удачное предположение и представьте свои варианты.

Окраску цветку придают его второстепенные части, играющие защитную или «сигнальную» роль, привлекая к себе насекомых.

Развитие  умения переводить информацию из одной формы в другую

- Выскажите свои версии, что придаёт растениям цвет? (предположения).  Трудолюбивые пчёлы, принесли нам слово. Запишите его в клеточках, и вы узнаете это вещество.

- Поработайте с материалом карточки, узнайте названия пигментов и  распределите цвета  в нужный столбик таблицы.

ОТЧЕГО ЦВЕТЫ ИМЕЮТ ЦВЕТ?

Окраска зависит от содержащихся в клеточном соке растений красящих веществ, или пигментов.Пигмент - окрашенное вещество в организме, участвующее в его жизнедеятельности и придающее цвет чешуе, цветкам, листьям.

 «Антоцианы» — так называются пигменты, придающие цветам красный, сиреневый, синий, фиолетовый и другие оттенки. Эти пигменты растворяются соком цветков.

Другие цвета, такие, как желтый, оранжевый, зеленый, образуются благодаря другим пигментам. К ним относятся «пластиды».  У этих пигментов различная химическая структура.
         Бесцветные пластиды называют лейкопластами, окрашенные — хромопластами, а зеленые пластиды зовутся хлоропластами. Пластиды присутствуют только в растительных клетках.

Наиболее распространен хлорофилл а (найден у всех зеленых растений) имеет голубовато-зеленый цвет.  Хлорофилл б – желтовато-зеленый.

Лейкопласты – бесцветные пластиды,

Хромопласты – пластиды оранжево-красного и желтого цвета, образующиеся из лейкопластов и хлоропластов. Они встречаются в клетках лепестков (лютик, нарцисс, тюльпан, одуванчик), зрелых плодов (томат, тыква, арбуз, апельсин), редко – корнеплодов (морковь, кормовая свекла), а также в осенних листьях.
          Итак, раскраска цветов зависит от наличия пигментов «антоцианов» и «пластидов». Одни пигменты обеспечивают одну окраску, другие — другую.

- Обсудите в группах результаты индивидуального труда. Представьте классу свои результаты.

- Установите основание деления в данной таблице.

Здесь же можно предложить по карточке №3 сравнить пигменты.

Развитие умения работать с текстом (структурирование текста, составление логических схем)

- Построить логическую схему к понятию «Пигменты».

Пигменты

                                                     антоцианы                          пластиды

                                                                                           лейкопласты              хромопласты                                        хлоропласты

Развитие умения  высказывать суждения и делать умозаключения

- Докажите, что этот цветок содержит  пигмент «антоциан» (по рисунку который собирали).

Все цветы красного цвета имеют пигмент антоциан.

Этот цветок красного цвета.

Следовательно, этот цветок имеет пигмент антоциан.

- Составьте толковый словарик по теме занятия. Для этого укажите стрелками пояснения к словам.

Развитие умений наблюдать

-Давайте понаблюдаем наличие различных пигментов в растении практическим путём. Предположите, как это можно сделать? ( На столах салфетка, цветы, листья).

-  Сделайте вывод.

- Чем объяснить, что растения имеют запах?  Выдвигают гипотезы. Подтвердим свое предположение. Сначала прочитаем статью в интернете.  (http://beaplanet.ru/cvetkovye_rasteniya/funkcii_cvetka/zapah_cvetov.html).

Развитие умения работать с текстом (составление рассказа по плану)

- Составьте рассказ по плану. Сравните результаты индивидуального труда и представьте ответ классу.

1. Какое вещество придаёт запах?

2. При каких условиях мы чувствуем запах?

3. Отчего зависит разнообразие запахов?

Почему цветы пахнут?

 Только десятая часть всех растений опыляется ветром, а большинство цветов опыляют насекомые, иногда даже летучие мыши и птицы переносят между растениями созревшую пыльцу. Чтобы привлечь опылителей, цветы выделяют смеси пахущих веществ, которые могут переноситься на большие расстояния водой и ветром. 

       Запах цветам придают специальные масла, которые содержаться на лепестках, семенах, плодах, в листьях, корнях и коре. Эти масла выступают катализатором роста растения. Эфирные масла очень легкие, во многом это объясняется тем, что в них не содержится жира. Они имеют сложную структуру, разлагаются при определенных условиях и образуют летучее масло. Люди ощущают запах, когда летучее масло испаряется. Химический состав эфирных масел очень сложен, нередко количество веществ, содержащихся в них, достигает пятисот разновидностей и далеко не все из них можно распознать и изучить.

Цветы обладают ароматом, вот поэтому они пахнут и привлекают тех, кто им нужен для опыления.
     Различные запахи, которые испускают цветы, зависят от химических элементов летучих масел, их сочетание создает различные запахи.
     У пчел в усиках есть чувствительные детекторы, поэтому цветы, которые опыляются пчелами, имеют запах. Раскрывающиеся только ночью цветы имеют очень сильный аромат, что помогает находить их в темноте ночным мотылькам. Некоторые цветы имеют противный запах гниющего мяса или подобных разлагающихся веществ — они, таким образом, привлекают к себе мух. Цветы, имеющие с человеческой точки зрения неприятный запах привлекают летучих мышей, которые нуждаются в растениях для питания.

- 1 группа отвечает на первый пункт плана, 2 группа – на второй, 3 группа – на третий.

•        Цветы имеют запах при наличии эфирных масел на лепестках.

•        При определённых условиях эти масла становятся летучими и  очень быстро испаряются.

• Различные запахи зависят от различных сочетаний компонентов масел.

Развитие умения находить причину и следствие 

- Посмотрите на экран и найдите причину и следствие.

1. Известно, что эфирные масла на лепестках летучие,  при этом они быстро испаряются.
2. Чем больше сочетаний компонентов масла, тем интереснее запах цветка.

Цветы обладают ароматом, поэтому они привлекают опылителей.

- Докажите опытным путём наличие масла в органе растения, лежащего у вас на столах  (апельсин, хвоя, семена).

- Сделайте вывод.        

Развитие умения работать с различными источниками информации

- Используя эти знания, люди с древних времён изготавливали духи из цветов. Этот процесс назывался «анфлераж».

- Посмотрите фильм и распределите этапы в нужном порядке.

-сверху клали очищенное свиное сало;

-на них помещали кусочки стекла;

- брали деревянные рамы;

- покрывали лепестками цветов;

- получают эссенцию.

-Сверьте с моим образцом. (на экране)

1. брали деревянные рамы;
2. на них помещали кусочки стекла;
3. сверху клали очищенное свиное сало;
4. покрывали лепестками цветов;
5. получают эссенцию.

Этот опыт проводится в домашних условиях.

Развитие умения экспериментировать

Попробуем смоделировать современный метод. Поместим хвою кедра (герани, Кору апельсина)  в колбу с небольшим количеством воды. Колбу закроем пробкой с длинной стеклянной трубкой, опускающейся вниз под углом; конец трубки поместим в пробирку, поставленную в стакан с холодной  водой. Колбу нагреем на спиртовке.  Эфирное масло вместе с парами воды испаряется и проходит по трубке в пузырек, где и  охлаждается. Для получения духов эфирное масло растворим в слегка подогретом спирте.

В результате опыта мы пришли к выводу, что духи можно получить в домашних условиях из многих растений.

Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности:

- создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;

- творческая самореализация детей;

- формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;

- психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка;

- реализация игрового сюжета в деятельности  детей.

Воспитательным результатом внеурочной деятельности должно стать непосредственное духовно-нравственное, личностное, деятельностное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной образовательной деятельности.

Уровни планируемых результатов внеурочной образовательной деятельности:

- первый уровень достигается в процессе взаимодействия с педагогом: приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе);

- второй уровень достигается в дружественной детской среде: получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;

- третий уровень достигается во взаимодействии с социальными субъектами: получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. [1, c.56-57]

Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:

- представление коллективного результата группы обучающихся;

-  индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;

- качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию; ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку учащихся, улучшить условия для развития ребенка, учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.

Выводы

Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников средствами СДО направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки и техники.

Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр. Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио — накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений.

И вот уже на протяжении многих лет мои обучающие получают призовые места в районных и краевых конкурсах исследовательских работ. Два года мои ребята представляли наш район на Всероссийском фестивале творческих открытий и инициатив «Леонардо» в городе Москва.

Перспективы

Для оценки эффективности деятельности внеурочной деятельности сейчас думаю, как оформить  карту достижений, в которую будут вноситься индивидуальные результаты учащихся по направлениям. Для представления результатов достижений использую также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, практические работы, творческие работы. [1, c.15 ]

Литература:

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова.-М: ТЦ «Сфера», 2001–128 с.
2. Дубинец Л. А. Внеурочная деятельность как средство достижения воспитательных результатов в условиях начальной школы // Молодой ученый.-2015.-№1.2.-С.13-16.
3. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03–296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
4. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011