Профессиональная деятельность учителя при организации обучения на основе деятельностного подхода
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Профессиональная деятельность учителя при организации обучения на основе деятельностного подхода

Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в Федеральных государственных образовательных стандартах, а главным условием реализации является системно - деятельностный подход. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов общего образования, нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли – не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Все уроки должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.

В своей профессиональной деятельности каждый педагог выполняет определённые трудовые функции в обучении, воспитании и развитии. Он должен обладать умениями и знаниями, которые определены «Законом об образовании в РФ» и Профессиональными стандартами.

Чтобы обучать, воспитывать и развивать детей учитель должен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей, использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно–исторический, деятельностный и развивающий.

Системно-деятельностный подход реализуется с помощью технологии деятельностного метода - метода обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе учебно–познавательной деятельности. Сейчас нам нужно уйти от традиционных методик в режим деятельностного подхода. И здесь мы видим такие изменения:

-на уровне контроля – учащиеся осуществляют контроль, применяются формы самоконтроля и взаимоконтроля по предложенному эталону;

-коррекция знаний – ученик сам выявляет пробелы в знаниях, формирует затруднения и осуществляет коррекцию самостоятельно;

-оценивание – учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей);

-итог урока – проводится рефлексия;

-домашнее задание – учащиеся выбирают задание из предложенных учителем с учетов индивидуальных возможностей.

В китайской мудрости есть слова: «…я делаю — я усваиваю». Именно мы должны включить ученика через действия в учебную деятельность, чтобы они самостоятельно вникли в новую тему, а потом и применили на практике полученные знания.

Учитель направляет деятельность учеников, корректирует, привлекает к самостоятельности. Каждый урок имеет не только образовательную цель, но и деятельностную:

Урок нового знания:

Деятельностная цель: формирование способности  учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятий базы за счёт включения в неё новых элементов.

Урок рефлексии:

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов.

Урок общеметодологической направленности:

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Урок развивающего контроля:

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Вся эта совместная и самостоятельная учебно-познавательная деятельность учеников может выглядеть как некий алгоритм:

изучает, значит, понимает,

понимая – моделирует,

моделируя – прогнозирует,

ставит цели, планирует,

организует, контролирует,

а, значит, управляет,

управляя – изучает.

Используя на уроках системно - деятельностный подход, учитель:

-предлагает дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряет к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;

-осуществляет личностно-ориентированную направленность;

-помогает ученику самостоятельно планировать свою деятельность;

-включает в образовательный процесс ИКТ;

-использует методы проекты, которые помогают эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;

-развивает творческие способности;

–побуждает детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

Например, математика

Учитель: Что можно сказать о названиях этих произведений?

Дети: В названиях встретилось число 7.

Учитель: Где еще можно встретить это волшебное число?

Дети: Это число можно встретить в пословицах и поговорках, например: «семь раз отмерь – один отрежь», «семеро одного не ждут», «семь пятниц на неделе».

На доске изображены объекты.

Учитель: Распределите линии на группы

Дети предлагают  разделить  линии на замкнутые (2,4) и незамкнутые (1,3,5,6,7)

-на три группы: прямые (3,6,7), кривые (4,5), ломаные (1,2)

-по цвету: 1,3 красные, 2,6 зеленые, 4,5,7, синие

Учитель: Кто же прав?

Дети приходят к выводу, что все по-своему правы.

Окружающий мир

Задачи:

•формировать у детей знания о росте и потребности растений;

•формировать умения наблюдать, ухаживать за огородными культурами;

•учить ребенка оформлять результаты наблюдений, участвовать в презентации;

•развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

Сбор, рассматривание и проращивание семян. Идет самостоятельное открытие детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для учеников личную значимость, расширение представлений детей о природе, условиях, необходимых для роста растений. Дети смогут различить растения по внешнему виду, строению, семенам. Пополнение и активизация словаря на основе углубления знаний детей о росте растений. Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей.

Основная идея этого подхода состоит в преобразовании процесса обучения таким образом, чтобы главной целью стала не передача знаний от учителя к учащимся, а развитие учащихся за счет их активного включения в процесс познания. Обучение, построенное на основе системно-деятельностного подхода, опирается на теорию учебной деятельности, а значит, включает в себя мотив, проблемную ситуацию, учебную задачу и учебные действия (УУД).

Известный педагог Иоганн Генрих Песталоцци сказал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».

Этот принцип учитель должен взять за основу своей педагогической деятельности. Именно в действии порождается знание.

Все уроки должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.

В нашей работе есть принцип – Всё в наших руках!