Формирование УУД в процессе проектной деятельности младших школьников
статья (2 класс)

Габышева Л.В., учитель начальных классов

МОБУ СОШ №7 г.Якутска

Формирование УУД в процессе проектной деятельности младших школьников (слайд №1)

В процессе реализации ФГОС нового поколения в начальной школе актуальным становится использование в образовательном процессе технологий деятельностного подхода. 

(слайд №2) О значимости этого подхода писал еще в XIX веке Адольф Дистервег: «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…»

(слайд №3) Суть деятельностного подхода состоит в том, что ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Основным методом технологии деятельностного обучения выступает метод проектов.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создания проекта.

(Слайд №4) Учебно-познавательная деятельность, построенная на деятельностном подходе, имеет следующую структуру:

1. Мотивация (самоопределение) к учебно-познавательной деятельности.

• актуализация требований к ученику («надо»);
• установление тематической рамки («могу»);
• создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности («хочу»).

2. Пробное действие

• актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
• выявление места и причины затруднения;
• выход из затруднения.

3. Реализация построенного проекта.
4. Включение в систему знаний и повторение.
5. Совершенствование темы и проблемы или развитие проекта в узком направлении.

Сквозным шагом в реализации учебно-познавательной деятельности выступает закрепление с проговариванием во внешней речи и рефлексия.

(Слайд №5) Разберем данный алгоритм работы на примере проекта «Съедобные растения народов Крайнего Севера (по рассказам эвенского писателя Андрея Кривошапкина)» Прохоровой Кристины.

1. Мотивация (самоопределение) к учебно-познавательной деятельности.

К разработке темы исследования мы подошли с двух позиций.

Во-первых, перед нами стояла необходимость внедрения проектной деятельности младших школьников с целью актуализации знаний и умений, предъявляемых к общеобразовательной программе 2 класса.

Во-вторых, необходимо было укрепить мотивацию ученика. Для этого важна творческая активная позиция со стороны родителей (законных представителей). В реализации проекта основная роль отводится родителю. Именно через них происходит социальное партнерство и устанавливаются социально-культурные связи, необходимые для реализации проекта.        

Таким образом, по своим личностным качествам, уровню мотивации выбор пал на Прохорову Кристину, ученицу 2 г класса. Ученица обнаруживала крепкие знания по всем учебным предметам. У нее сформированы учебно-познавательные мотивы и интересы, изъявляла желание участвовать. Со стороны родителей была обеспечена необходимая поддержка и понимание целей и задач проектной деятельности учащихся.

Следующий этап – определение проблемы и темы исследования. Исследователи проектной деятельности отмечают, что успешность реализации проекта во многом определяется актуальностью темы исследования. Необходимо было изучить предпосылки, актуализирующие тему.

(Слайд №6) 2014 год был объявлен годом Арктики. Это стало отправной точкой в замысле проблемы исследования. Рамки проектной деятельности растянуты во времени минимум на один учебный год. Поэтому тема исследования должна работать на будущее, идти с опережением, т.е. объявленный в 2015 году год Литературы, должен был найти отражение в исследовательском проекте.

Изучив литературу коренных народов Севера, нами был определен материал исследовательского проекта – произведение Андрея Кривошапкина «Ангелы снежных гор». Произведения Андрея Кривошапкина доступны для детского восприятия. Композиционно его произведения целостны, в то же время состоят из самостоятельных по тематике произведений, которые не нарушают целостность восприятия мира северного человека. При этом формируют грамотного читателя и направляют на поисково-исследовательскую деятельность. Нами был выбран отрывок «Растения». В ходе анализа отрывка мы определили тему проекта как «Съедобные растения народов Крайнего Севера».

Изучив данную тему, выступления других учащихся по данному направлению мы выяснили, что данная тема практически не представлена в исследовательских работах. С позиций употребления растений в пищу никто проблему не рассматривал.

2. Пробное действие  

(Слайд №7) На данном этапе мы выступили с докладом на научно-практической конференции МОБУ ДОД г.Якутска. После конкурса мы выявили слабые стороны проекта – отсутствие экспериментальной части исследования. Нами было предпринято решение продумать ход эксперимента.

В произведениях Андрея Кривошапкина переплетены принципы художественного текста и этнографические материалы. В части технологии хранения пищевых продуктов автор часто упоминает о том, что эвены хранили сушеные травы, мясо и рыбу в виде порошка. Нами была апробирована эта гипотеза. Мы выяснили, что при хранении ягод можно использовать эту технологию и пришли к выводу о том, что наша идея имеет под собой практическую основу.

Таким образом, на данном этапе работы наш проект был полностью сформирован и появились реальные практические результаты.

3. Реализация построенного проекта.

(Слайд №8) На этапе реализации наш проект был высоко оценен в процессе работы двух научно-практических конференций учащихся – городском НПК, посвященной году Арктики и на школьном этапе НПК «Ступеньки к творчеству». Наиболее ценным результатом нашей работы можно считать высокую оценку со стороны автора. В рамках классного часа, посвященного Году литературы с участием Андрея Кривошапкина, мы получили хороший отзыв от автора и его оценку.  

4. Включение в систему знаний и повторение.

(Слайд №9) Проект со стороны руководителя преследует и чисто дидактическую цель. Полученные в ходе реализации проекта знания и умения должны включиться в систему знаний и умений учащихся. Только в этом случае реализуется механизм формирования универсальных учебных действий (см.Таблицу 1).

Таблица 1. Характеристика формирования универсальных учебных действий                         в проектной деятельности

Выполняя этот конкретный проект, ученик отрабатывает умения и навыки по общеобразовательным программам по предметам:

• «Математика» - понятия объем, пропорции, тема «Смысл умножения и деления»;
• «Окружающий мир» - классификация растений, понятие о народе, о культуре, о традициях, введение в курс «Биологии»;
• «Русский язык» - раздел «Текст и предложение», развитие речи, введение в курс терминологии, языкознания;
• «Технология» - техника аппликации.

Таким образом, у ребенка формируется представление о значимости получаемых знаний, о взаимовлиянии и интеграции научных знаний и областей.

1. Совершенствование темы и проблемы или развитие проекта в узком направлении.

Проектная деятельность должна постоянно развиваться. Ребенок должен наглядно видеть развитие, процесс. Начинаешь с общей обобщенной темы и по ходу реализации ссужаешь тему и направление. С одной стороны, это углубляет содержание поисковой работы, с другой стороны, ребенок наглядно видит развитие своего проекта, определяет потенциал своей работы. С другой стороны, ищет себя, пробует возможные пути личностной самореализации посредством развития своих способностей.

На выходе на городской этап НПК «Шаг в будущее» мы развили свой эксперимент путем расширения социокультурных связей, появились научные консультанты.  

Таким образом, мы на конкретном примере попытались раскрыть содержание и алгоритм проектной деятельности младших школьников. Эта работа не носит универсальный характер, поскольку личностно-ориентированное предполагает индивидуальную траекторию развития ребенка и соответствующее содержание проектной деятельности учащихся.