Особенности применения современных технологий обучения на уроках математики слепых и слабовидящих обучающихся
материал

Особенности применения современных технологий обучения на уроках математики слепых и слабовидящих обучающихся.

Доклад на заседании МО                                                 

В условиях ФГОС современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; цели и задачи обучения, которые ставит перед учителями ФГОС, направлены на реальные виды деятельности обучающихся.

Поставленная задача требует внедрение в современную школу совершенно нового подхода к организации образовательного процесса, который в свою очередь связан с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.

В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, становится непродуктивной.  

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаёт условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяет реализовать принципы здоровьесбережения (приоритетной задачей учителей, работающих со слепыми и слабовидящими детьми, является сохранение и максимальное развитие остаточного зрения).

Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся, от возможности применения конкретной технологии для слепых и слабовидящих обучающихся. 

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:

• информационно – коммуникационная технология,
• технология развития критического мышления,
• проектная технология,
• технология развивающего обучения,
• здоровьесберегающие технологии,  
• технология проблемного обучения,
• игровые технологии,
• модульная технология,
• технология мастерских,
• кейс – технология,
• технология интегрированного обучения,
• педагогика сотрудничества,
• технологии уровневой дифференциации,
• групповые технологии,
• традиционные технологии (классно-урочная система).

При обучении слепых и слабовидящих детей необходимо особую роль уделять здоровьесберегающему обучению, которое направлено на обеспечение психического здоровья обучающихся.  Такое обучение достигается через учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроках; использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу, создание условий для самовыражения учащихся, инициацию разнообразных видов деятельности. 

По типу организации и управления познавательной деятельностью ребенка в учебном процессе на уроках математики рационально использовать: 

1. Личностно ориентированные технологии. 

Личностно ориентированный подход в обучении предполагает осознанную ориентацию на личность обучающегося, процесс взаимодействия учителя и ученика. Особое значение такого подхода состоит в том, чтобы содействовать становлению человека: его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала, помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, что предполагает вовлечённость в этот процесс самого ребенка.

При таком подходе к обучению очень важно стимулировать учащихся к высказываниям. Роль учителя остается очень существенной: он ведет дискуссию, задает наводящие вопросы, подсказывает, но в данном случае для учащихся он равноправный партнёр по учебному общению. Ученики получают новую роль –«исследователи». Под скрытым руководством учителя они открывают для себя новые знания. Очень важно, что у учителя исчезает необходимость говорить слова «неверно», «неправильно», «не думаешь». Они заменяются личностно значимыми: «ты так думаешь», «это твоё мнение», «ты молодчина», «как много ты сделал», «это правильный путь» и так далее.

Также необходимо учитывать психологические особенности учеников класса. Дети одного класса очень разные: один очень активно работает на уроке, другой знает ответ, но боится отвечать; у одного проблемы с дисциплиной, у другого со слуховой памятью и т.д. Учитель должен начинать обучение математике с изучения состояния здоровья, психологических и личностных особенностей каждого обучающегося.  

Цель применения личностно ориентированного обучения – создание необходимых условий, содействующих развитию мотивации личности школьника к изучению математики, на основе раскрытия их индивидуального потенциала. Достижение поставленной цели возможно через привлечение большого и разнообразного исторического материала, через решение прикладных задач. Обучающимся понятны и интересны задачи, связанные с работой родителей, так как дети постоянно помогают им. Опора на жизненный опыт является их мотивацией познавательной деятельности на уроке. Каждому учителю надо иметь установку: любой изучаемый материал связать с жизнью, показать его значимость.

2. Технологии, снижающие эмоциональную нагрузку и стимулирующие интерес к уроку:  

• релаксационные и психофизические упражнения;
• физпаузы и физминутки;
• задания на целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира.

Для отработки практических умений и навыков на уроках математики целесообразно использовать технологии, направленные на приобретение опыта применения способов деятельности. 

Цели организации работы:

• результативность в освоении учебного материала;
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися и учителем.

Виды учебных заданий технологии, направленной на приобретение опыта применения способов действий:

• задания учебно-тренировочного характера, целью которых является выработка и закрепление предметных умений и навыков.  
• задания-наблюдения, которые помогают развить у учащихся направленное мышление, концентрацию внимания, аналитические навыки.  
• задания развивающего характера, которые нацелены на интеллектуальное развитие обучающихся и способствуют развитию когнитивных умений обобщать, классифицировать, планировать, выявлять причинно-следственные связи, и др.  
• задания творческого характера, предполагающие реализацию в продукте учебной деятельности собственной оригинальной идеи, воплощенной в рисунке, схеме, конструкции и др.

 Виды самостоятельной работы обучающихся:

• ориентированная на воспроизведение знаний и умений. В ходе учебной работы обучающиеся выполняют задания репродуктивного характера, направленные на закрепление знаний и умений - тренировочные упражнения. Способы формулирования заданий: вычисли, скажи, реши и др.
• актуализирующая усвоенные знания, требующая умений выбрать и привлечь необходимые знания для решения. Обучающиеся выполняют задания, позволяющие повторить, обобщить, систематизировать учебный материал – реконструктивные задания. Способы формулирования заданий: сравни и сформулируй, выдели и обобщи, проанализируй и представь в форме схемы, таблицы, графика и др.
• предполагающая эвристическую и исследовательскую деятельность. Обучающиеся выполняют задания учебно-проектировочного, учебно-исследовательского типа – (частично) поисковые, исследовательские, проектировочные. Способы формулирования заданий: создай, разработай, предложи вариант… 

Формы организации учебной работы:

• индивидуальная;
•  групповая;
• коллективная.

В целом, при обучении слепых и слабовидящих детей активные методы и соответствующие им технологии являются преимущественными. Именно активность ребёнка в познании, умение добиваться результатов, несмотря на значительные трудности практической деятельности, обеспечивают успешность её выполнения.  Желательно, чтобы деятельность ребёнка с нарушением зрения носила предметный характер, то есть работа обучающихся с понятиями, задачами, алгоритмами осуществлялась посредством выполнения ими предметных действий с реальными объектами или их графическими изображениями.