ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
статья (1, 2, 3, 4 класс)

         ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Власовец Екатерина Валентиновна

учитель начальных классов, ГБОУ Школа № 384, Москва;

        Современному человеку для жизни в обществе необходимо выработать свои гражданские позиции и утвердить их в социуме. На сегодня гражданская идентичность теряет свою значимость у подрастающего поколения. Наша задача, как современного педагога, поставить в приоритет духовно – нравственные ценности и воспитать достойного представителя своей родины, уважающего и любящего свою страну. Гражданско - патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, реализации прав и обязанностей, а также укрепление ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха [3].

        Гражданскую идентичность надо начинать воспитывать уже с детского сада. Для этого используются различные методы и приемы ее становления. Педагоги в детском саду стараются строить образовательный процесс с учетом уровня нравственного, духовного и социального развития детей:

1. Тематические занятия по темам: «Моя семья», «Давайте жить дружно», «Мой город». 2. Проведение словесных игр, ребусов, кроссвордов, загадок, пословиц и поговорок духовно-нравственного содержания. 3. Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с православной культурой: «Православная азбука», «Раскрась пасхальное яичко», «Назови праздники» и другие. 4. Чтение и анализ художественно литературу: В. Бианки, С. Маршак, А. Барто, С. Михалков и другие. 5. Проведение игр: игры-занятия, игры-инсценировки, сюжетно-ролевые игры. 6. Проведение тематических утренников: «День матери», «Наши прадеды», «Люблю березку русскую», «Маленькие москвичи». 7. Создание альбом различной тематики: «Улица моего района», «Ветераны нашего района», «Исторические места Москвы», «Моя семья» и другие.

        В детском саду воспитанники формируют  первичные представления о  гражданской идентичности.

        На первой ступени обучения в школе мы продолжаем формировать и совершенствовать навыки гражданской идентичности,   используя   технологии развивающего и воспитывающего  обучения. В основе нашей деятельности развиваются следующие компоненты: 1. Когнитивный (знания о принадлежности к данной социальной общности). 2. Ценностно –смысловой  (принятие и непринятие своей принадлежности). 3. Эмоциональный (позитивное, негативное или нейтральное отношение к принадлежности) 4. Деятельностный (участие в социальной деятельности, имеющую общественную значимость) [8].

        Для развития следующих компонентов мы используем следующие виды работ: 1. Создание проблемы и поиск ее решений («Должен ли гражданин России знать историю государства?», «Как спасти экологию озера Байкал» и другие). 2. Создание и защита проектных работ (учащиеся выполняют следующие виды работ на заданную тему: а) рисунки; б) макеты; в) презентации; г) книги; д) альбомы; е) газеты; ж) коллаж; например: «Красная книга Подмосковья», «Конституция нашего класса», «Россия будущего», «Герб и гимн нашего класса», «Моя семья», «Родословная», «Дом для пернатых», «Осторожно, незнакомец!» и другие. 3. Выездные экскурсии (Исторический музей, краеведческие музеи, музеи-заповедники, Дарвиновский музей и многие другие). 4. Дискуссии (перед группами учащихся ставится спорный вопрос за определенный промежуток времени обучающиеся должны найти ответ и иаргументировать свою точку зрения, например: «В каком уголке России я хотел бы жить?», «Главные ценности гражданина России», экологические дискуссии, дискуссии о здоровом образе жизни и другие. 5. Дебаты (обучающиеся делятся на три группы, из которых две группы ведут спор, взаимодействуя друг с другом, представляя определенную точку зрения, с целью убедить третью группу (судей, зрителей и т. д., например: «Поступок Муравья в басне «Стрекоза и Муравей», «Вступление Крыма в состав РФ: за или против», «Важна ли этническая принадлежность для жителя Москвы?». 6. Диспуты (организовываем специальное представление, в котором происходит демонстративное столкновение мнений, по какому-либо вопросу/проблеме, например: «Первобытный мир с минимумом людского вмешательства», «Нужна ли государственная символика?», «Отцы и дети», «Родители глазами детей», «О дружбе и друзьях», «Школьный коллектив», «Взаимовыручка», «Смог бы я жить в другом государстве» и другие. 7. Поисковый вид работы на уроках с использованием компьютерных технологий. 8. Сюжетно-ролевые, деловые, обучающие игры («Традиции народов России», «Национальные праздники», «Юные геологи», «По водным ресурсам России», «Мы спасатели», «В пустыне» и другие). 9. Проведение круглых столов с учащимися других городов России. 10. Поисково-исследовательский метод (учитель дает определенную тему, учащиеся проводят сбор информации, опыты, систематизируют полученные данные, делают выводы, например: «Экологическое состояние реки Сетунь», «Плесень — опасная или добрая соседка?», «Крым до и после вступления в РФ», «История русской матрешки», «Ценности семьи» и другие). 11. Интервьюирование (учащиеся делятся на группы, самостоятельно выбирают темы, собирают, обрабатывают  информацию и делают выводы). 12. Психологические сказки, обучающие сказки и сказки — проблемы (после инсценировки сказки проводятся обсуждения, диспуты, дебаты о концовке). 13. Праздники («День матери», «День народного единства», «День толерантности», «День школьного самоуправления», «День Защитника Отечества», «Праздник вежливых ребят»). 14. Смотр строя и песни ко Дню Зщатника Отечества. 15. Участие в экспедиции «Рубежи обороны Москвы» с посещением мест боевых действий в годы ВОВ.

        Работа по формированию гражданской идентичности у младших школьников помогает нам воспитывать ученика, который соответствует модели выпускника начальной школы и соответствует следующим требованиям гражданина РФ:

• любить свой народ и родину;
• уважать ценности семьи и общества;
• уметь организовывать собственную деятельность;
• отвечать за свои поступки;
• доброжелательно относится к окружающим, уметь слушать собеседника, иметь свое мнение и уметь его аргументировать;
• вести здоровый и безопасный для окружающих образ жизни [1].

        Решение вопросов преемственности по развитию гражданской идентичности возможен при целенаправленной, продуманной системе совместной работы всех участников образовательного  процесса. В России развитие гражданской идентичности вылилось в актуальную проблему. Это вызвано потребностью в формировании, развитии и укоренении идей, содействующих объединению российского общества.  Грядущая демократизация общества дает возможность гражданам приобщиться к целям и интересам развития своей страны и участию в жизни общества и государства.

Список использованной литературы:

1. Вилкова И.В., К вопросу об определении сущности понятия Гражданская идентичность//Гуманитарные научные исследования.  -  2012.
2. Вяземский Е.Е. Основные подходы к повышению квалификации педагогов для организации и проведения воспитательной работы по развитию патриотизма // Новые методы подготовки кадров для организации и проведения воспитательной работы по развитию патриотизма с использованием компьютерных технологий в воинских коллективах, учреждениях образования и культуры. - 2011.
3. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010- 2015 годы» - 2010.
4. Даниленко В.И., Современный политологический словарь. - 2000.
5. Патриотическое воспитание. Нормативные правовые документы. 2-е издание, переработанное — 2006.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования — 2012.
7. Шикова Р.Ю., Гражданская общероссийская идентичность (социологический аспект//Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2009.
8. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - 1996.