Теоретические основы организации работы с одаренными детьми в начальной школе.
методическая разработка (4 класс)

2 Теоретические основы организации работы с одаренными детьми в начальной школе

В школе должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно обеспечить развитие внутреннего деятельностного потенциала ученика; способностей, необходимых для стандартных учебных действий, обеспечивающих успех в учебе; способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни; умения ставить цели и искать способы их достижения; потребностей к свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора, а также создание условий для максимально возможного использования обучающимися своих способностей; ограждения от негативного влияния на ребенка с признаками одаренности «обычных» реакций детей; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.

Однако нередко в современной школе одаренные дети испытывают дискомфорт из-за отсутствия отмеченных выше условий и, особенно дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний, проявления интересов и потребностей в применении знаний на практике.

Эти проблемы побудили к созданию  системы работы с одаренными детьми в рамках образовательной среды школы. Она строится с опорой на принципы работы с одаренными детьми, собственно элементы системы, формы работы

Основные принципы работы с одаренными детьми:

1. Реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
2. Использование системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками одаренности;
3. Психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;
4. Развитие учащихся внутри всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности; 
5. Целенаправленное развитие интеллектуальных способностей учащихся; 
6. Максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности; 
7. Увеличение роли внеурочной деятельности с такими детьми; 
8. Индивидуализация обучения; 
9. Дифференциация обучения; 
10. Совместная разновозрастная работа учащихся при руководящем и направляющем участии взрослых и др.

В качестве основных элементов системы работы с одаренными детьми выделяются:

1. Дифференцированность обучения, основанная на учебном стиле, на заинтересованности, на готовности учеников (разноуровневость обучения). 
2. Индивидуализация обучения, создающая предпосылки для развития интересов и специальных способностей школьника. Она обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их отношение к учебной работе. Целью индивидуализации можно считать повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов. Индивидуализация обеспечивает гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы школы к уровню развития каждого учащегося. Индивидуализация обучения обеспечивается через индивидуальный образовательный план, основанный на развитии учеников с учетом индивидуальных скоростей движения.
3. Воспитывающая среда. Важной концептуальной особенностью воспитательно-образовательного процесса школы является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности. 
4. Развивающая среда. Развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Инструментами развития способностей выступают: технология исследовательской деятельности  для интеллектуальных способностей, проектной деятельности развития  для творческих, спортивных способностей.
5. Сотрудничество с родителями. Система работы школы позволяет родителям стать не только заказчиками, но и субъектами образовательного процесса, на которых возложена ответственность за качество образования их детей.
6. Психолого-педагогическое сопровождение. Грамотно выстроенное психолого-педагогическое обеспечение способствует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся. 

В педагогической практике уже сложились традиционные формы работы с одаренными учащимися. Представлены в таблице1. В связи с  реализаций ФГОС НООО они были дополнены занятиями внеурочной деятельности.  В нашем случае интеллектуальное направление представлено курсом развития познавательных  способностей «Умники и умницы». Программа разработана на 4 года обучения на основе пособий О.А. Холодовой «Юным умникам и умницам: информатика, логика, математика».

Таблица1

Формы работы с одаренными учащимися

Одной из форм развития интеллектуального потенциала учащихся являются олимпиады. Они имеет неограниченные возможности в развитии интеллекта школьника. Олимпиадные задания, накопленные и проверенные в ходе многолетней педагогической практики, позволяют эффективно развивать различные стороны психической деятельности детей: внимание, воображение, фантазию, образное и понятийное мышление.

    Решение арифметических задач, особенно нестандартных, позволяет приучать младших школьников к правильности и четкости рассуждений, к критическому осмыслению полученных результатов, развивает у них гибкость, вариативность мышления.

Ученики с энтузиазмом принимают участие в различных викторинах, конкурсах,  в том числе и в предметных олимпиадах. Олимпиады в собственной школе – первая ступень к дальнейшему участию в конкурсах, интеллектуальных марафонах и олимпиадах более высокого уровня. Приложение  1.

Таким образом,   составляющей частью  работы по развитию учащихся с интеллектуальной одаренности   является: индивидуальная работа с мотивированными учащимися, включающая в себя разработку индивидуального образовательного маршрута,  организация участия детей в конкурсном  и олимпиадном движении,    организация проектной и  исследовательской деятельности, методическое сопровождение учителей и родителей.

Исходя         из данных  исследования были определены направления работы с одаренными учащимися с учетом преобладающего вида одаренности:

- развитие интеллектуальных способностей  - система заданий для подготовки к предметным Олимпиадам);

- развитие творческого потенциала - организация проектной деятельности учащихся)

-развитие  исследовательских умений – исследовательская деятельность.

Рассмотрим технологию организации исследовательской работы.