Доклад на семинаре для заместителей директоров по УВР - 22.03.2018
учебно-методический материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

__________________________________________________________ 

141607, Московская обл., г. Клин, ул. Трудовая, д.18                                                          8 (496)249-00-55;  8(496)247-68-02        

Слайд 1.

ДОКЛАД

«Обеспечение специальных образовательных условий для реализации адаптированных образовательных программ общего образования, предусмотренных современными требованиями»

Слайд 2.

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.12  закреплено   понятие Обучающийся  с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями  заключается  в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.        

Слайд 3.

МОУ «ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»  ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого с учетом его индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путем создания в школе адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, эмоционального и физического развития каждого обучающегося.

Слайд 4.

Школа основана в 1986 году и начала она свою деятельность как начальная коррекционная школа, где было только  6 классов – комплектов, в которых  обучалось 90 учащихся.

Первый выпуск  состоялся в 1991 году. Путевку в жизнь  тогда получили 19 выпускников.

Слайд 5.

В 2016 году школа отметила свой 30 летний юбилей.

Слайд 6.

За 30 лет работы школы свидетельство  об обучении получили 512 выпускников.  

Слайд 7.

Согласно Постановлению Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации  от 10 июля 2015 года N 26 «Об утверждении (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 14 августа 2015 года, регистрационный N 38528) школа работает в режиме пятидневной учебной недели, уроки проводятся только в первую смену и их продолжительность составляет 40 минут.

Слайд 8.

Для предупреждения переутомления в течение недели для обучающихся с ОВЗ организуется  облегченный учебный день в среду или четверг.

Каникулы соответствуют календарному графику работы школы.

Слайд 9.

На начало 2017-2018 учебного года в школе создано 25 классов и 6 групп продленного дня, в которых работают 42 педагогических работника, из них: 25 классных руководителей,  6 воспитателей группы продленного дня,  социальный педагог, педагог – психолог, педагог-организатор.

По стажу работы коллектив опытный: 16 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 20 – первую.  

Слайд 10.

На сегодняшний день в школе обучаются и получают коррекционную и социально-психологическую помощь 286 детей, из которых:

Слайд 11.

- дети-инвалиды - 94

- дети с ОВЗ  -192

- обучаются на дому  - 48, в том числе из них 42 ребенка-инвалида

- 4  ребенка обучаются по семейной форме образования

- детей, воспитывающихся в многодетных семьях -83

- воспитываются в семьях, находящихся в ТЖС - 13

- воспитываются в приемных семьях                 - 11

- переданы под опеку                                          - 13

Слайд 12.

С 01.09.2016 года в  школе действует федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Слайд 13.

  Данный стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года.

Обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 года  для обучения по адаптированным образовательным программам,  осуществляется по ним до завершения обучения.  

В связи с этим  стандарт применяется только в 1 и 2 классах, а в  3-9  классах обучение проводится по программам под редакцией В.В. Воронковой, допущенным Министерством образования Российской Федерации.

Слайд 14.

Федеральный государственный образовательный   стандарт образования обучающихся с умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  представляет собой совокупность обязательных  требований при реализации адаптированных основных  общеобразовательных программ        в организациях,  осуществляющих образовательную деятельность.

Стандарт  разработан на основании следующих нормативно - правовых документов:

• Конституция Российской Федерации
• Закон Об образовании в Российской Федерации
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Конвенция ООН о правах инвалидов.

Слайд 15.

Цель введения ФГОС НОО  обучающихся с УО:  Введение в образовательное пространство всех  детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их  проблем.

Слайд 16.

В ходе организации образования детей с умственной отсталостью, основополагающим становится учёт их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей детей с интеллектуальными нарушениями.

Слайд 17.

К особым образовательным потребностям, прописанными в ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и являющимися общими для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:

• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
• удлинение сроков получения образования;
• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
• специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
• обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Слайд 18.

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), относятся:

• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
• овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
• возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.

Слайд 19.

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается:

• существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек» и другие;
• созданием оптимальных путей развития;
• использованием специфических методов и средств обучения; дифференцированным, «пошаговым» обучением;
• обязательной индивидуализацией обучения;
• формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
• обеспечением присмотра и ухода за обучающимися;
• дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
• организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
• организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).

Слайд 20.

Таким образом, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного образования обучающимися указанной категории вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени  ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей.

Слайд 21.

Стандарт является основой для  разработки и реализации образовательной  организацией  адаптированной основной образовательной  программы общего образования  обучающихся с умственной отсталостью.

Слайд 22.

На основании данного стандарта в нашей школе  обучение в 1 и 2 классах  ведется по двум вариантам адаптированной образовательной программы:

1 вариант предназначен  для обучающихся, имеющих умственную отсталость легкой степени;

2 вариант - для обучающихся с умственной отсталостью умеренной степени.

Слайд 23.

В процессе освоения АООП сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта АООП на другой.

Вариант  обучения  ребенку определяет ПМПК и  заключение данной комиссии  является обязательным  документом для зачисления в нашу школу.

Слайд 24.

О "взаимодействии  в работе территориальной психолого-медико-педагогической комиссии  и психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений по комплексному психолого – педагогическому сопровождению обучающихся" расскажет Комракова Татьяна Александровна, член районной ПМПК, учитель начальных классов высшей квалификационной категории.

Слайд 25.

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  имеет специфические особенности:

• Он не предполагает уровней обучения
•  Ориентирован на весь срок получения образования
•  Имеет два варианта
•  Не цензовое образование
• Описаны личностные и предметные результаты обучения  (метапредметных нет)

Слайд 26.

Стандарт включает в себя требования:

• к структуре АООП
• условиям реализации АООП
• и к результатам освоения АООП

Слайд 27.

В основу Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и дифференцированный подходы.

Слайд 28.

Адаптированная  основная общеобразовательная  программа (АООП)  для умственно отсталых детей самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии со стандартом и с учетом примерной АООП 

Слайд 29.

И  соответствует основной цели  образования детей с умственной отсталостью ― введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, ориентированного на норму развития.

Слайд 30.

Обязательная часть учебного плана по 1 варианту по ФГОС   представлена следующими учебными предметами:

• "Русский язык», «Чтение», «Речевая практика».
• «Математика».
• «Мир природы и человека».
• «Музыка»
• «Изобразительное искусство».
• Физическая культура – предметом «Физическая культура».
• Технология – предметом «Ручной труд».

Слайд 31.

Обязательная часть учебного плана по 2 варианту по ФГОС   представлена следующими учебными предметами: Речь и альтернативная коммуникация».

• «Математические представления».
• «Окружающий природный  мир»;
• «Человек»;
• «Окружающий социальный мир».
• «Музыка и движение»;
• «Изобразительная деятельность».
• «Адаптивная физкультура».

Коррекционно-развивающие занятия.

Слайд 32.

Коррекционно-развивающая область по 1 варианту представлена предметом "Ритмика" и  коррекционными  занятиями (логопедическими или психокоррекционными) . На реализацию коррекционно-развивающей области отводится до 6 часов в неделю от общего количества часов, предусмотренных на внеурочную деятельность.

Слайд 33.

Коррекционно-развивающая область по 2 варианту представлена такими предметами как:

• сенсорное развитие
• предметно-практические действия
• двигательное развитие
• альтернативная коммуникация
• коррекционно-развивающие занятия

Слайд 34. Направления внеурочной  деятельности:

• Спортивно-оздоровительное
• Нравственное
• социальное
• общекультурное

Слайд 35

Стандарт определяет требования к условиям реализации АООП:

• кадровые
• финансовые
• материально-технические
• иные

Слайд 36

В реализации АООП участвуют руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который соответствует  квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах, с учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В процессе реализации АООП во 2-а классе организовано участие тьютора.

Слайд 37

Организованы материально-технические условия:

• трудовые мастерские,
• в классах организованы учебные зоны и зоны отдыха
• организация временного режима обучения
• технические средства обучения
• специальные учебники, рабочие тетради, дидактические материалы, компьютерные инструменты обучения

Слайд 38

Стандарт предусматривает удлинение сроков получения образования до 13 лет.

Слайд 39

Учебный план школы предусматривает  девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения детьми с умственной отсталостью  общего образования, профессионально-трудовой подготовки и их социальной адаптации и реабилитации.

Слайд 40

В 3-9  классах обучение проводится по программам под редакцией В.В. Воронковой, допущенным Министерством образования Российской Федерации.

Слайд 41

В 5 - 9 классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность (швейное дело, столярное дело, подготовка младшего обслуживающего персонала).

Из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, математика, биология, география, история Отечества, изобразительное искусство, музыка и пение, физическая культура, социально-бытовая ориентировка.

Для занятий по трудовому обучению и социально-бытовой ориентировке (СБО) обучающиеся 5 - 9 классов делятся на 2 подгруппы.

Слайд 42

Социализация и адаптация обучающихся с ОВЗ невозможна  без трудовой подготовки. В школе сложилась определенная система трудового воспитания, которая включает в себя трудовое обучение и общественно полезный труд.

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях.

Для коррекционной школы важнейшими задачами являются подготовка учеников к самостоятельной жизни и профессиональному труду.

Для решения данных задач школа располагает огромными возможностями. Прежде всего, это возможности учебного процесса (развитие интересов, способностей детей в процессе образования), расширение знаний о профессиях на уроках, организация бесед по профориентации, специально организованные внеклассные мероприятия профориентационной направленности, совместная работа с психологом по выявлению интересов, способностей детей и т.д.

Формирование трудовых навыков и профессионально-трудовая подготовка осуществляются на уроках трудового обучения,  а также в ходе  разнообразной внеурочной практической деятельности.

Слайд 43.

Трудовое обучение в 5-9 классах осуществляется в учебных профессиональных мастерских по  профилям:

Слайды 44-45.

Столярное дело 

Слайд 46

 Швейное дело

Слайд 47.

 Подготовка младшего обслуживающего персонала 

Слайд 48.

Итоговая аттестация обучающихся проводится по окончании  9 класса. Обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают документ установленного образца (свидетельство об обучении).

Экзамен проводится в соответствии с методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2001 г. № 29/1448-6 «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида».

Слайд 49.

Школа работает над темой – проблемой: «Ориентация обучающихся  на практическую жизнь».

Цель: Создать условия каждому ученику с недостатками умственного развития для обучения и воспитания социально адаптивной личности, развития чувства личной ответственности, способности к продуктивной деятельности, ориентированной на сохранение ценностей общественной и национальной культуры.

Цель обучения и воспитания детей с умственной отсталостью заключается в формировании у них способности самостоятельно жить в меняющемся обществе. На практике это означает, что наша школа создает  такие условия при которых дети учатся самостоятельно решать бытовые, коммуникативные, образовательные проблемы. 

Средством формирования способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей, как в самой школе, так и за её пределами. 

Слайд 50

Для удовлетворения познавательных потребностей детей и развития их творческих способностей в школе работают кружки:

Слайды 51-54

• «Фантазия»
• «Кисточка»
• «Умелые руки»
• «Техническое творчество»
• «Веселые нотки»
• «Арлекино»
• Организована групповая занятость детей по интересам – ответственные воспитатели групп продленного дня.

Слайды 55-61

Основной составляющей  учебно-воспитательной работы является участие детей во внеклассных мероприятиях. Участие детей во всех общешкольных мероприятиях помогает заполнить их досуг интересными и познавательными, веселыми и развлекательными мероприятиями, заинтересовать и включить ребят в жизнедеятельность коллектива.

Дети принимают участие в школьных, районных и областных  творческих конкурсах и спортивных соревнованиях и занимают призовые места.

Слайд 62

В 2017 году   школа впервые приняла  участие в Московском областном чемпионате "Абилимпикс-2017" и  призером по компетенции "резьба по дереву" стал обучающийся 9-а класса Страхов Кирилл.

Слайды 63-67

С 2006  года  школа принимает активное участие и в областном конкурсе «Лучший по профессии» и «Конкурсе художественной самодеятельности» для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В областном учащиеся школы  неоднократно становились победителями и призерами .

 За свои достижения школа  дважды награждалась сертификатами на сумму 20 000 рублей и 25 000 рублей от организатора конкурса благотворительного фонда «Абсолют помощь».

Слайд 68.

С 2013 года 13 обучающихся были удостоены  именной стипендии Губернатора Московской области.

Слайд 69.

Образование обучающихся с умственной отсталостью предполагает ту или иную форму и долю их обязательной социальной интеграции, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов общего образования.

 Для них должна быть предусмотрена возможность обращения к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получать индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.

Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

Слайд 70.

 О психологическом сопровождении ребенка в школе расскажет Ялунина Лилия Александровна, педагог-психолог первой квалификационной категории.

Слайд 71.

У нас в школе обучаются дети  с умственной отсталостью  умеренной, тяжелой и глубокой степени, с ТМНР и  получают образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе которой, образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР) для каждого ребенка.

О структуре специальной индивидуальной программы развития (СИПР)
обучающегося с умственной отсталостью  и ее  реализации  в условиях надомного обучения расскажут учителя надомного обучения Логанцова Анастасия Анатольевна и Воробьева Юлия Львовна.

Слайд 72.

Подводя итоги вышесказанного, можно сделать вывод о том, что  современная школа, работающая с учащимися с ОВЗ,  должна всерьез и по-настоящему становится не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это  возможно  только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении  на уроках, поддерживающих и даже инициирующих процессы развития личности и ее психологические потенциалы.

А для этого урок как образовательное пространство должен быть территорией дифференциации, на котором всем учащимся интересно и  психологически безопасно. Именно поэтому в последние годы обострился интерес к определению этого важного социально-психологического феномена, разворачиваются исследования, позволяющие измерять дифференциацию обучения   урока, проектируются условия, при которых она обеспечивается. 

Следует добавить, что системно - деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой коррекционной школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников базовые учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Слайд 73

Спасибо за внимание!

Сейчас вы пойдете на уроки и должны будете  определить согласно стандарту  для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) применение учителями деятельностного и дифференцированного подхода  при проведении урока.