Формирование учебной самостоятельности младших школьников в условиях разновозрастного сотрудничества
консультация

Формирование учебной самостоятельности школьников

 в условиях разновозрастного сотрудничества

Сафина Эльмира Зинатулловна

учитель начальных классов

МБОУ «СШ № 5»

         Жил-был мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает да не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?»  А сам думает: «Скажет живая – я её умертвлю, скажет мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках».

           В наших руках, руках учителей, возможность создать вокруг такую атмосферу, в которой каждый ученик будет чувствовать себя комфортно и плодотворно работать. Этому способствует разновозрастное сотрудничество. Что подразумевает под собой этот тип взаимодействия детей? Это, прежде всего, решение разнообразных учебных задач совместно учениками разного возраста, например, учениками 2-го и 4-го, 5-7кл.

           Младшие подростки выступают как бы главными действующими лицами в таком сотрудничестве. Откуда такое особое отношение к этому возрасту? 4–6-й классы, то есть 10–12-летний возраст, пограничный между детством и отрочеством. Одной из основополагающих возрастных характеристик младших подростков является «чувство взрослости» - особая форма самосознания, возникающая в начале подросткового возраста и определяющая основные отношения подростков с миром. Чувство взрослости появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьёзного, доверительного отношения со стороны взрослых. Разновозрастное учебное сотрудничество, где младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя детей 1 – 2-х классов), может стать одним из существенных характеристик природосообразной школы. Роль «младшего учителя» – посредника между взрослым и младшим школьником – в точности соответствует реальному положению подросткового возраста между детством и взрослостью.

          Не секрет, что в этом возрасте падает интерес к обучению, проявляется подростковый негативизм в виде нарушений дисциплины. Разновозрастное сотрудничество является педагогическим условием обеспечения перехода учащихся из начальной школы в среднюю.

         Для решения своих возрастных задач младшему подростку не нужен универсальный помощник (взрослый) и не равный во взаимоотношении (сверстник). Ему нужен младший, менее умелый, тот, который не очень хорошо способен понять чужую точку зрения и выработать свою.  

         Чтобы научиться самому, т.е. овладеть деятельностью ученья, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому («пробую учить других») или к самому себе («учу себя сам»). В ситуации разновозрастного сотрудничества для решения учебной задачи младшему не просто нужно подсказать, сделать вместо него, предложить ему готовый результат или навязать свою точку зрения. Младшему нужно помочь самостоятельно прийти к результату. Такая ситуация не наигранная, младший школьник реально нуждается в собственной точке зрения.

          Основные эффекты разновозрастного сотрудничества:

1. В мотивационном отношении работа детей в позиции «учителя» выгодно отличается от их работы в позиции «ученика».  Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся.
2. Ситуация разновозрастного сотрудничества для младших подростков создаёт условия для опробования, рефлексии и обобщения известных им средств и способов учебных действий при работе в позиции «учителя»; помогает актуализировать средства и способы учебных действий. Ситуация разновозрастного сотрудничества становится важным фактором формирования у школьников учебной самостоятельности, основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения.
3. Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию у маленьких учителей способности понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека. В частности, младшие подростки начинают по – новому видеть труд собственных учителей.
4. Для младших школьников разновозрастное сотрудничество тоже очень важно – ребёнок получает весомую эмоциональную поддержку, растёт мотивация учения, улучшается усвоение учебного материала, обогащается арсенал средств общения с другими детьми.

Организовать возрастное сотрудничество можно на специальных разновозрастных уроках.

Типы разновозрастных уроков

1. Уроки, целью которых является организация контроля и оценки (урок-диктант, урок-списывание, урок-проверочная работа по математике, урок-зачёт и т.п.). Тексты работ, критерии оценки, заготовки оценочных листов и т.п. готовят пятиклассники. В ходе подобных уроков необходимо добиться, чтобы «учителя» и ученики обменивались мыслями, сомнениями, размышляя сообща, а для этого младшие ученики должны попасть в зону трудностей, неуверенности, незнания.
2. Уроки, на которых происходит конкретизация открытого младшими детьми способа действий. На таких уроках нужна проблемная ситуация, поиск путей и способов решения поставленных задач. Старшеклассники к таким урокам придумывают учебные задания, готовят средства, с помощью которых можно будет организовать с младшими детьми поиск решения задачи, готовят серию вопросов, позволяющих видеть продвижение и понимание материала младшими учениками.
3. Уроки-практикумы, на которых проводятся совместные практические, лабораторные, экспериментальные работы. Старшеклассники готовят всё необходимое для проведения занятий, продумывают и описывают порядок проведения опыта, эксперимента и т.п.
4. Уроки-конференции, демонстрации, на которых происходит предъявление результатов учебной или какой-либо другой деятельности. Старшие помогают младшим подготовить весь материал к уроку и разрабатывают сценарий его проведения.

           Фрагменты разновозрастного урока русского языка 

          Тема: «Проверка орфограмм слабых позиций». Урок был проведён между учениками 2 а и 4 б кл.

          Данному уроку предшествовали уроки подготовки с учениками 4 класса, на которых они отбирали материал для работы со 2 кл.; продумывали систему заданий для отработки материала по теме «Проверка орфограмм слабых позиций».

          Урок проходил в двух кабинетах: часть учащихся 2 кл. перешла в кабинет 4 кл., а часть четвероклассников – в кабинет второклассников. Вся работа на уроке проводилась в парах. Главное условие создания пары – учебная успеваемость: очень слабым «учителям» нельзя давать самых слабых или самых сильных учеников, а самым сильным ученикам необходимо подбирать «учителей» посильнее. Также для небольшой группы детей (сверхтревожные, сверхкапризные, упрямцы) требовался учёт их личностных особенностей. К началу урока за каждой партой сидел «учитель» и его ученик.

Комментарии к разновозрастному уроку русского языка

    Фрагмент 1.

Цель первого этапа урока – выявить умения и знания второклассников применять известные способы проверки ОСП (орфограммы слабых позиций): 1 – по сильной позиции; 2 – по словарю; 3 – по правилу.

Четвероклассники приготовили слова, записанные в транскрипции. Среди восьми слов были слова, в которых второклассники уже умеют проверять ОСП по изученным способам и слова, которые содержали ОСП в разных частях слова, и способы проверки были ещё не изучены.

   Фрагмент 2.

Цель следующего этапа урока – показать, что второклассники знакомы не со всеми способами проверки ОСП на примере записи пословицы. Четвероклассниками была подобрана пословица, в которой ОСП находились в окончаниях и аффиксах.

  Фрагмент 3.

Цель этого этапа урока – проверить умения второклассников записывать слова с пропусками ОСП, умения заполнять пропуски, применяя изученные способы проверки ОСП. Для этого четвероклассники приготовили стихотворение, которое второклассники записывали под диктовку, обосновывая свой выбор букв.

   Фрагмент 4.

Впечатления второклассников и четвероклассников от данного урока.