«Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС».
методическая разработка

«Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС».

Разработка учителя начальных классов

Школы-интерната №576

Кузнецовой Г.С.

2017- 2019 учебный год

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди толерантные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, проявлять исследовательскую, поисковую активность.  Конкурентоспособность на рынке труда зависит от компетентности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности.

В современном образовательном пространстве чрезвычайно высок интерес к деятельностным технологиям обучения, применение которых помогает ученику занять по отношению к учебе, к другим людям и к самому себе позицию субъекта – автора, инициатора собственной учебы и жизни. Одним из примеров использования деятельностного подхода в обучении является метод проектов, который формирует самостоятельность, сознательность обучения. Опыт выполнения проектов показывает их безусловную перспективность и высокую обучающую и развивающую эффективность. Способность к проектированию, возможно, сформировать у большинства младших школьников, поэтому важно именно в начальной школе создать условия для реализации потребности в поисковой активности. Метод проектов позволяет осуществлять исследовательскую деятельность детей младшего школьного возраста, без навыков которой сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу.

Проанализировав приоритетные жизненные ценности, мною была создана собственная методическая система работы, которая представляет собой взаимодействие целей и задач, методического стиля, особенностей организации учебной деятельности.

Тема данной методической системы: «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС».

Актуальность данной темы обусловлена тем, что происходит сближение содержания методической системы работы с требованиями жизни, а обязательным условием решения данной задачи является  организация проектно-исследовательской деятельности  в рамках ФГОС. Именно проектно-исследовательская деятельность способствует активизации способностей учащихся, развитию личности, формированию навыков самостоятельного поиска проблемы.  В задачах нового стандарта отмечается, что знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина проходит (в процессе посильного участия в социальных проектах…). В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся также отражена проектная деятельность: (содержание 4 раздела представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности).

Новизна темы данной методической системы прослеживается в новом ФГОС.  Главное отличие нового ФГОС – ориентация на развитие личности младшего школьника на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. В основу стандарта заложен системно – деятельностный подход, поэтому основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Актуальными для современной начальной школы являются следующие вопросы: как научить ученика универсальным учебным действиям,  научить учиться, т.е. сформировать способность у ученика к саморазвитию и самосовершенствованию (ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности)? Как развивать у ребенка потребность и способность искать новое? Как научить его видеть проблемы?  Совсем несложно заметить, что если ребенка не учить целенаправленно тому, как вести исследовательский поиск, специально не развивать его исследовательские способности, то взяться им будет просто неоткуда.        

 Изучив и проанализировав работы исследователей (М.Ю. Бухаркиной, А.И. Савенкова, М.А. Ступницкой, Г.К. Селевко, В.В. Краевского и др.), в своей деятельности использую рекомендованную А.И. Савенковым систему тренинговых занятий, позволяющих учащимся выявлять (в игровой форме) проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать, выполнять исследование.

Цель методической системы: создать условия для развития индивидуальных познавательных способностей младших школьников. 

В основу методической системы: «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности в условиях ФГОС». положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат и реализации двух важнейших функций: образовательной и воспитательной.  

Задачи методической системы:

-    изучить материалы научно-методической литературы;

-  подготовить учащихся к овладению универсальными учебными действиями (УУД) на основе взаимосвязанных педагогических способов;

 - обеспечивать индивидуальную траекторию развития ребенка с учетом его способностей;

- развивать у ребёнка естественную потребность познания окружающего мира;

- воспитывать у детей в процессе проектно-исследовательской деятельности личностные качества, соответствующие национальным и общечеловеческим нравственным образцам;

- осуществлять контроль сформированности проектно-исследовательских навыков для учета реальных затруднений и потребностей обучающихся;

   Методическая система строится по следующим принципам:

• учитывать возрастные психологические особенности развития детей;
• создавать условия для приобретения учащимися опыта проектно-исследовательской деятельности;
• не преподносить ученикам новое знание в готовом виде, а организовывать процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе собственной проектно-исследовательской   деятельности;
•  создавать доброжелательную атмосферу при организации учебного взаимодействия, создавать ситуацию успеха;
•  формировать у учащихся способность к аналитическому выбору и адекватному принятию решения в ситуации выбора;
•   предлагать ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечивать при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.

      Мои педагогические принципы:

• принцип индивидуальности (создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся);
• педагогический гуманизм (принятие всех учащихся, доверие к ним, уверенность в их способностях, соблюдение их интересов);
• сотрудничество: со-учение,  со-воспитание,  со-авторство;
•  межличностный диалог на основе равноправия, доверия, взаимного уважения;

  Реализация этих принципов соотносятся с моим методическим стилем. Достижение положительных результатов участников методической системы возможны лишь при создании на уроке благоприятной атмосферы сотворчества, доброжелательности, последовательности и постоянства в предъявлении требований, терпимости. Я стремлюсь, чтобы отношения между мной и учениками строились на взаимопонимании и взаимоуважении, чтобы ученик не боялся высказывать свою точку зрения, мог самостоятельно открывать новое, мог свободно участвовать в сотворчестве учителя и класса.

Ожидаемые результаты: ученик, владеющий универсальными учебными действиями, необходимыми для успешного продолжения обучения в основном звене школы, в жизни: наличие учебных компетенций и ценностей, собственных потребностей и возможностей, культурного самосознания и отношения к миру, другим культурам.

  Следовательно, цель определяет задачи методической системы, которые реализуются в содержании учебно-воспитательного процесса. Содержательно-целевой элемент данной методической системы раскрывается с помощью оптимальных способов обучения. Контроль универсальных учебных   действий   учащихся осуществляется во всех видах их учебно-познавательной деятельности.

Организация учебно-воспитательного процесса в рамках методической системы «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности» предполагает использование метода проектов для достижения выше поставленных целей обучения. Метод проектов - ведущий метод моей системы, который опирается на уже имеющийся опыт ребёнка, на его собственный путь искания и преодоления затруднений. Ученик сам исследует изучение какого-либо правила, темы, и ищет научные знания в форме диалога учителя, ученика и другого источника получения знаний. Роль учителя в данном случае – роль организатора, руководителя, не подменяющая самостоятельной работы ребенка.

Велика роль проектно-исследовательской деятельности, как в общем, так и в индивидуальном развитии школьника.  Она дает представление о широкой картине мира, обогащает нравственно и эмоционально, развивает воображение, речь, способность выразить себя в слове, развивает собственное творчество.  

Для учителя самым ценным в методе проектов является процесс, так как он представляет собой дидактическое средство развития различных умений, навыков, мышления учащихся через применение разнообразных учебных приемов. По мнению Ступницкой М.А. общеучебные навыки рассматриваются как универсальный инструментарий, используемый ребенком в его учебной и внеучебной деятельности.

К ним относятся:

1) Социальные (связанные с групповым взаимодействием). Проектная работа предполагает коллективную деятельность, а значит, способствует формированию:

•        умения работать в группе, внимательно относиться к другим, делиться материалами, соблюдать очередность, принимать и выполнять определенную роль (лидер, исполнитель, оппонент);

•        умения пойти на компромисс, разумно реагировать в ситуации

конфликта.

Коммуникативные (связанные с работой с информацией). Проектная работа предполагает изучение некоторого объекта и передачу полученной информации. Поэтому в ходе этой работы формируются:

• умение слушать и слышать другого человека (не перебивая говорящего), принимать другое мнение, часто отличное от собственного;
• умение высказывать свое мнение (говорить спокойно, не обижая слушателей), отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

•        умение рассказать о проделанной работе.

Мыслительные (связанные с интеллектуальным актом). В ходе работы ребенок сталкивается с такими вопросами, как:

• Что это такое?
• На что это похоже?
• К каким из уже известных мне предметов и явлений это относится?
• Из чего это состоит?
• Как это связано между собой и с другими предметами и явлениями?
• Как это работает?

Поиск ответов на эти вопросы способствует развитию таких мыслительных операций, как, например, анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация и выявление закономерностей.

Исследовательские. Работа над проектом заставляет ребенка наблюдать различные предметы и явления, принимать во внимание мелкие детали и различия, фиксировать результаты проведенного исследования и представлять материал наглядно. Кроме того, работая над проектом, ребенок ставит перед собой цель, продумывает план, а закончив работу, сам ее оценивает. Следовательно, у него формируются умения и навыки:

• формулировать вопросы;
• планировать свою деятельность;
• наблюдать предметы и явления;
• оценивать свою работу по предложенным критериям.

Остановлюсь на более значимых моментах реализации методической системы «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности». В процессе учебной деятельности ребята знакомятся с методикой проведения учебных исследований: провожу несколько фронтальных тренировочных занятий с классом. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения исследования.

Метод проектов используется на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад, презентация и т. д.), при изучении новой темы (выполнение исследования, творческой работы, проведение эксперимента и т. д.), при закреплении изученного (творческие работы).  Проектно-исследовательская деятельность детей на уроках организуется следующим образом: создаю проблемные ситуации, активизирую познавательную деятельность в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построение гипотез. Использую следующие дидактические средства создания проблемных ситуаций: исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента.  Учебные исследования дети выполняют   на уроке и в ходе подготовки домашнего задания: проведение наблюдений, постановки несложных опытов,  проблемный анализ текста, подготовка вопросов для дискуссии, творческие работы (сочинения-путешествия, рассказы,  стихи).

На мой взгляд, в методике изучения окружающего мира в начальных классах проектно-исследовательская деятельность занимает значительное место. Она представляет собой способ организации процесса познания, который обеспечивает поисковую деятельность учащихся в открытии фактических знаний и взаимосвязей между ними. Его реализация предполагает использование таких методов, как наблюдения, опыты, самонаблюдения и т.д. Под наблюдением как методом изучения окружающего мира понимают специально организованное целенаправленное непосредственное восприятие предметов и явлений, предполагающее установление их признаков и взаимосвязей. В ходе наблюдений осуществляется и изучение исследовательских способностей детей. Наблюдая за детьми в ситуациях, требующих исследовательского поведения, необходимо ориентироваться на следующие критерии:

• умение видеть проблемы;
• умение ставить вопросы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение давать определение понятиям;
• умение классифицировать;
• умение наблюдать;
• умения и навыки проведения эксперимента;
• умение делать выводы и умозаключения;
• умение структурировать материал;
• умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Экологические проекты помогают детям быть более внимательными, заботливыми, добрыми к окружающему миру, а исследования, проводимые в рамках экологического проекта, развивают исследовательские способности детей. Ученик осваивает новую позицию — он не просто зритель, слушатель, а исследователь себя самого. Это определяет его заинтересованность процессом познания: он выдвигает гипотезу, выбирает и обосновывает свой путь решения задачи, вступает в дискуссию. У младших школьников, может быть, даже больше, чем у учащихся основного звена школы, выражен мотив для работы над проектами, так как ребенок этого возраста активно стремится самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача учителя и родителей - поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения в школе.

Проектно-исследовательская деятельность проходит в форме небольших междисциплинарных исследований. Содержанием проектной деятельности младших школьников становятся извечные детские «почему?». Осуществляя работу над проектом, ребенок получает возможность самостоятельно (конечно, с помощью взрослого) найти ответы на свои вопросы.

Проектно-исследовательская деятельность организуется систематически на каждом уроке. Но прежде чем полноценно работать на уроках, необходимо обучить учащихся специальным исследовательским умениям. Мною была разработана программа кружка «Я познаю мир». Содержание кружка «Я познаю мир» представляет собой систему 3 учебных модулей: «Исследовательская деятельность», «Проектная деятельность», «Художественная деятельность».  Программа 1 модуля «Исследовательская деятельность» помогает включить ребенка в собственный исследовательский поиск. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи развивающего обучения, методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова. Она разработана специально для диалога с ребенком и позволяет не только обучать наблюдению и экспериментировать, но и содержит полный ряд  исследовательской деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.

Тематическое содержание 1 модуля «Исследовательская деятельность»

В программе «Проектная деятельность» представлено 3 этапа: подготовительный –   получение теоретических знаний, исполнительный – разработка проектов (коллективных и индивидуальных),  итоговый – защита проектов.

Тематическое содержание 2 модуля «Проектная деятельность»

         Тему выбирает сам ученик, исходя из своих потребностей и интересов, и выполняет маленький конкретный проект. Что дает работа над проектом ученикам моего класса?

Эта работа позволяет учащимся общаться с окружающим миром:

• беседуют с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями;
• приносят в класс познавательную литературу, анализируют статьи;
• совершают учебные экскурсии по родному краю;
• посещают музеи и другие учреждения культуры;
• выполняют практические дела (конкретную природоохранную деятельность);
• сотрудничают с библиотекой, средствами массовой информации;
•  учатся искать информацию через сеть Интернет (самостоятельно, с помощью родителей, сотрудников районной библиотеки).

На основе полученной информации учащиеся: выступают перед учениками своего класса или школы, пишут рефераты, заметки в школьную газету, рисуют, фотографируют, участвуют в экологических конкурсах и олимпиадах. Ученики уходят из начальной школы, а проекты живут.

Проектно-исследовательская деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, деятельностного обучения и самостоятельной работы учащихся. Практический опыт убеждает, что использование информационных технологий позволяет достичь хороших результатов: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету. Резкое возрастание роли и значения информации требует глубокой подготовленности всех членов современного общества к использованию средств информационной технологии. А значит, востребован выпускник школы, владеющий навыками работы с информацией.

Результативность проектно-исследовательской деятельности: организация проектно-исследовательской деятельности способствует актуализации компетентностей ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективные и индивидуальные формы работы; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка.  

Литература

1. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании// Начальная школа: плюс-минус. – 2001. - №1.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие /  Е.С.Полат, М.Ю.  Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
3. Ступницкая М.А. Организация и содержание проектной деятельности учащихся основного и старшего звеньев школы «Премьер». Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождения, опыт. Сборник статей/ Под общ. ред. Н.К. Минько – М.: Учебно-методический центр ЮАУО, 2005.
4. Савенков А.И.Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников/−Ярославль: Академия развития, 2004.