"Приёмы и методы обучения на уроках деятельной направленности" - консультация молодым педагогам.
консультация

Приложение 6

                             КОНСТРУКТОР УРОКОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

  Подробнее о некоторых приемах.

«Линия  времени».    На  доске  линия,  на  которой  обозначаются  этапы  изучения  темы,

формы контроля; проговариваются самые важные периоды, требующие от детей стопроцентной

самоотдачи,  находятся уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет  

увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и

уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.  

«Фантазёр». 

На доске записана тема  урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.  

Прием  «Баллы  и  образы».  Учащиеся  оценивают  свое  отношение  к  перечисленным

предметам и действиям:  

1 балл – совсем не нравится,  

2 балла – не нравится,  

3 балла – так себе,

 4 балла – нравится,  

5 баллов – очень нравится.  

Кроме того, желательно к каждой оценке подобрать соответствующий символ (цвет или

предмет, т.е. ассоциацию).

Прием  «Лесенка».  Представьте  себе,  что  есть  такая  лесенка,  на  которой  стоят  все

школьные  предметы.  На  первой  ступеньке  будут  самые  скучные,  трудные,  нелюбимые,  а  на

десятой – интересные, полезные, любимые. Укажите, на какой ступеньке (от 1 до 10) лично у

вас оказался бы русский язык.

Прием  «Незаконченные  предложения».  Учащимся  предлагается  закончить  ряд

предложений.

1.  На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как…..

2.  Я думаю, что уроки русского языка проходят……

3.  Больше всего на уроках русского языка я люблю….

4.  Мне не очень нравится……

5.  Если бы я был учителем русского языка, я бы …..

Прием  «Плюс-минус-интересно».  В  графу  «П»  -  «плюс»  записывается  все,  что

понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции.

В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным,

вызвало  неприязнь,  осталось  непонятным,  или  информация,  которая,  по  мнению  ученика,

оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.  В

графу  «И» -  «интересно»  учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на

уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.  

Мозговая атака

            Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.

Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.    

Прием «Корзина идей» (приемы технологии РКМЧП)

           Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

2.  Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
3. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

 Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

4. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Приём «Инсерт»

  В дословном переводе инсерт с английского языка означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов .

1 этап: предполагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

2 этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

3 этап:Учащимися предполагается систематизировать информацию, расположив её в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

4 этап: последовательное обсуждение каждой графы таблицы.