Рабочая программа по звукопроизношению
рабочая программа (1 класс) на тему

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(  Платной услуги )

по коррекции звукопроизношения на 2018 /19 учебный год

Возраст детей 4-12 лет

Учитель - логопед:    Николашева Л.С.

Количество часов в неделю – 2 ч, в год – 65 ч

Количество мониторингов - 2

Рабочая программа по коррекции дисграфии составлена  в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ,  Адаптированной образовательной программой для ТНР,  методик Власенко И. Т ; Чиркиной Г. В., Филичевой Т. Б., Левиной Р. Е.

                         Программа дополнительной платной услуги

                        по коррекции звукопроизношения у детей.

Составитель: учитель-логопед ГБОУ школы 1389 Николашева Л.С.

                             1. Пояснительная записка

    Федеральный государственный стандарт образования определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самос-тоятельно формируемая функция.

Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов – практиков показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 5-7 лет, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной речи. Эти дети составляют основную группу риска по неуспева-емости, особенно при овладе-нии письмом и чтением. Они не готовы к новой социальной роли ученика с оп-ределённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.

Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правиль-но формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо на-учиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собстве-нной речью и речью окружающих.

Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.

Внятность и чистота произношения зависят от многих факторов и в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.

При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произно-сятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность двигате-льных дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по артикуляции.

Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является незрелость или несформированность фонематических процессов.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью спе-циальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных и подгрупповых занятиях.

1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Рабочая программа «Коррекция звукопроизношения у детей»  является помощником родителям и в работе учителя по исправлению нарушения зву-копроизношения.

Цель программы: обеспечение системы средств и условий для коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, младшего шко-льного возраста, обеспечение полноценного речевого и психического развития.

Задачи:

Развитие и уточнение у детей основных движений органов речи посредст-вом артикуляционной гимнастики.

Развитие речевого дыхания.

Постановка дефектно произносимых звуков.

Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах, скорогово-рках, связной речи.

Развитие фонематического (звукового) слуха и просодических компонентов речи.

Дифференциация звуков.

Введение поставленных звуков в речь.

Развитие устной связной речи. Формирование полноценной фразы ребёнка.

Поэтапное составление рассказа.

           1.2. Принципы формирования рабочей программы

 В соответствии с ФГОС рабочая программа опирается на следующие принципы:

коррекционно-педагогические:

• принцип системного подхода;

• онтогенетический принцип;

• принцип опоры на сохранные анализаторы;

• принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторо-нами психического развития ребёнка;

• принцип учёта структуры речевого дефекта;

• принцип учёта зоны ближайшего и актуального развития;

общедидактические:

• принцип наглядности регламентирует подбор наглядного материала;

• принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребёнка;

• принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на комплектовании подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.

1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения реализации     программы

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в само-стоятельной речи;

- владеть навыками диалогической и монологической речи;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответ-ствии с нормами языка;

- использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грам-матических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

- пользоваться сформированными коммуникативными умениями и навы-ками в речи (задавать вопросы, сравнивать, обобщать, делать выводы, рас-суждать, доказывать);

- владеть элементарными графическими навыками;

- уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.

1.4. Объем образовательной нагрузки

Сроки реализации рабочей программы - 1 год.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия.

Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы.

Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности.

Количество занятия в неделю - 2, количество детей в подгруппе – 2-4.

Продолжительность 1 занятия – 30 минут.

                         2. Содержание программы

2.1. Характеристика речи детей с недостатками звукопроизношения

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

К 4-5 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто. Но речь некоторых детей может отличаться недостатками звукопроизношения.

Первая причина - недостаточное развитие движений органов артикуля-ционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.

Вторая причина - недостаточная сформированность речевого, или фоне-матического, слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно диффе-ренцировать все звуки речи (фонемы).

Дети плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуля-ционное движение.

Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным разви-тием общей и мелкой моторики пальцев рук.

Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко расп-ластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к искаженному произношению звуков.

Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуковая структура слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.

Содержание Программы предусматривает интегрированные подходы ви-дов деятельности в организации коррекционно-педагогического процесса, взаимодействие ребёнка с окружающей средой, поэтапную практическую и продуктивную деятельность по достижению поставленной цели в работе с детьми.

2.2.   Цель, задачи и формы логопедического воздействия

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей ус-пешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи: - Обследование детей и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

- Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, фи-зиического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

- Привитие детям навыков коммуникативного общения.

- Систематическое проведение необходимой профилактической и коррек-ционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.

- Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обуче-нию.

- Формирование у педагогического коллектива  и родителей информацион-ной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

- Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого раз-вития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речево-му развитию ребёнка в семье).

- Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.

Формы организации обучения – индивидуальная и микрогруппы.

Цель индивидуальных занятий - подбор комплексных упражнений, на-правленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи индивидуальных видов деятельности:

- развитие артикуляционного праксиса;

- проведение фонационных упражнений;

- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;

- вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

- первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Содержание индивидуальных занятий:

-нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной муску-латуры (при дизартриях, например обучение самомассажу лица);

-нормализация артикуляционной моторики;

-нормализация голоса (при дизартриях);

-нормализация речевого дыхания;

-нормализация просодики;

-развитие мелкой моторики;

-уточнение произношения и постановка звуков;

-автоматизация уточненных или поставленных звуков.

Задачи и содержание микрогрупповых занятий:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;

• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

•дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами

Для логопедической работы во время микрогрупповых занятий 2-4 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

2.3 Этапы коррекции звукопроизношения при фонетическом и фонетико-фонематическом недоразвитии речи

I. Подготовительный этап – 4-12 занятий.

Работа на подготовительном этапе направлена на выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовку органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – (20-50 занятий).

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы: имита-ционный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая оп-ределена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопро-изношения у детей в норме:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящий Ш

соноры Л, Л'

шипящий Ж

соноры Р, Р'

шипящие Ч, Щ

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация поставленных звуков проводится в следующей последовательности:

1) изолированное произношение;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятия.

Этот этап подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

3. Организационно-педагогические условия

3.1. Этапы формирования звукопроизношения и фонематического слуха

I этап – 1. Развитие ручной моторики.

1. Подготовительный. Упражнения на развитие ловкости. Цель этого этапа: активизация моторных зон коры головного мозга -  точности, синхронности координации движений, , подготовка речевых зон головного мозга. Подготовка движений пальцев рук   - включение ребёнка в различные виды деятельности:

2. Развитие неречевого дыхания. Игровые упражнения: “Сдуй цветочек”,

“Листья в луже”, “Осенние листочки”,“Остуди суп”, “Шторм в стакане” и т. д.

Цель: развитие длительного выдоха Формирование нижнереберного диафра-гмального дыхания.

3. Развитие речевого дыхания и голоса. Игровые голосовые упражнения “Эхо”, “Вьюга”, “Дует ветер” и т. д.

4. Развитие артикуляторной моторики, артикуляционная гимнастика

Цель: выработка правильных полноценных движений языка.

5. Развитие слухового восприятия и внимания.

 * Упражнения на узнавание неречевых звуков.

Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц

  * Упражнения на развитие слухового внимания и восприятия

(“Найди картинку”,формирование установки “Близко - далеко” и др.)

Упражнения направлены на точное восприятие речи окружающих.

6. Развитие слухомоторных координаций

  * Упражнения на восприятие  ритмов.

  * Упражнения на воспроизведение ритмов.

7.Работа над  звуко-слоговой структурой слова, ударением, интонационной

выразительностью фразы.

8. Развитие фонематического восприятия

 * Упражнения на различение слов, элементарных близких по звуковому составу:“Найди ошибку”, “Подбери картинки” и др.

Цель: формирование умения различать слова близкие по звуковому составу

 * Упражнения на развитие фонематического анализа

 “Угадай, где спрятался звук?”

Цель: развивать умение выделять звук на фоне слова, определять первый и последний звук в слове.

II этап. Постановка звука.

 Цель: формирование первичных  произносительных навыков артикуляционного уклада изолированного звука.(20-50 занятий)

Направления работы:

1. Развитие слухового восприятия

2. Развитие фонематического анализа

  Упражнения на выделение звука на фоне слога, слова.

3. Упражнения на развитие артикуляторной моторики.

Цель: уточнение артикуляции отрабатываемого звука.

 4. Непосредственная постановка звука.

Цель: объединение изолированных артикуляционных

элементов в единый артикуляционный уклад.

II. Автоматизация звука. 

Цель: закрепление рефлекторных речедвигательных связей.

 * Упражнения на автоматизацию звука в словах, словосочетаниях,

 На различном речевом материале; чистоговорках, предложениях, связной речи

*введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.

Направления работы:

1. Введение звука в слоги, слова, словосочетания, связную речь (основное направление работы).

2. Развитие фонематических процессов.

3. Работа над просодической стороной речи.

4. Словарная работа.

5. Совершенствование грамматического строя речи.

III. Дифференциация звуков речи.

Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произноситель-ной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.

 Игры и упражнения на уточнение смешиваемых звуков.

 * Выделение звука на фоне слога, слова.

 * Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.

      * Выделение слова с данным звуком

2. Этап слуховой и произносительной дифференциации звуков в предложении.

Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков  в произносительном и слуховом плане.

Дифференциация звуков в слогах, словах, в предложениях, связной речи.

III этап –  Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные звуки в естественных условиях речи.

  *Заучивание стихов, диалогов, составление предложений,

   *рассказов по картинкам, пересказы коротких текстов.

Цель: сформировать у ребенка умения и навыки  контролировать своё произношение в спонтанной речи. Использование звуков в коммуникативной ситуации с другими детьми и взрослыми. (2-4 занятия)

3.2. Учебный план

Периодичность и длительность проведения дополнительных платных услуг  определены ____________________________________________

Возраст детей 4-12 лет

Количество занятий в неделю - 2, в год – 64.

время занятия 20 - 30 мин, форма проведения индивидуальная, либо микро-группа (2-4 ребёнка) - на усмотрение логопеда.

3.3 Расписание занятий

Дни недели         Время проведения

Понедельник        17.30 – 18.00

Среда                    17.30 – 18.00

3.4. Календарный учебный график

Дополнительная  образовательная платная услуга

«Занятия по коррекции звукопроизношения»

 Сентябрь- II половина, Октябрь, Ноябрь, Декабрь, Январь, Февраль, Март, Апрель, Май- I половина

 Итого 65 занятий

3.5. Программно-методическое обеспечение

 Программа разработана на основе «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Т. Б. Филиче-вой,Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, допущенной Министерством образования РФ и рекомендованной учёным советом Учреждения Российской академии образования «Институтом коррекционной педагогики».

4. Мониторинг

Для решения образовательных задач программы  проводится оценка индивидуального развития детей. Результаты мониторинга фиксируются в ИКТ диагностике, в дальнейшем  используются для профессиональной коррекции особенностей  речевого развития.

1. Педагогическая диагностика проводится два раза в год: 1-2 неделя сентября; 3-4 неделе мая с целью выявления динамики речевого развития детей, получающих дополнительную образовательную услугу.  Диагностика возможна  по мере возникновения потребности учителей или по запросу родителей.

2. Обследование дошкольников проводится с использованием методик Вла-сенко И. Т ; Чиркиной Г. В., Филичевой Т. Б., Левиной Р. Е. Полученные данные заносятся в электронную карту (Н.В, Антамановой) и выдаются на руки роди-телям в виде графика и таблицы. Результат ребёнка оценивается по 100 ба-льной шкале. Итоги тестирования представлены в таблице.

Таким образом обследуются :

1.Состояние произношения фонем -84 балла,

2.Состояние фонематического восприятия и звуко - слоговой структуры слова -35 баллов

3.Лексический запас – 41 балл

4. Состояние грамматического строя- 44 балла

5. Состояние связной речи- 40 баллов

 6.Состояние письменной речи (для школьников)-70 баллов.

По результатам мониторинга система строит 2 графика ( начало и конец года) – для того, чтобы чётко видеть динамику развития ребёнка после коррекционной работы.

Литература:

1. Вераксы Н. Е, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования — М. : МОЗАИКА. СИНТЕЗ, 2014.

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М. : 1998.

2. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М. : 1998.

3. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М. : Гном-Пресс, 1999.

4. Крупенчук О. И. // Научите меня говорить правильно. – С. -Пб. : Литера, 2001.

5. Лылова Л. С. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия. Воронеж, ИП Лакоценина Н. А, 2012.

6. МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 46, Процюк Р. А., Дудкина Т. В., учителя-логопеды высшей квалификационной категории

7. Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

8. Пожиленко Е. А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М. : ВЛАДОС, 2001.