Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя  школа № 4 «Центр образования»

Рабочая программа

индивидуальных занятий

по формированию навыков устной коммуникации

«Коррекция нарушения звукопроизношения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 (с задержкой психического развития)»

Для 1.1Б класса

                                                                                                                                                            Составитель: учитель-логопед: Валова А.С.

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

 Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы:

Программа разработана в соответствии с требованиями:

• Закона РФ "Об образовании" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, а также на основе следующих нормативно-правовых актов:

• Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования",
• Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»,
• Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами", 
• Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,
• Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2

При разработке рабочей программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения:

 - Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина;

- Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.

- Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.

- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.

Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации  в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи  у младших школьников.

Основные задачи:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения

у младших школьников.

2. Развитие артикуляционной моторики.
3. Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация.
4. Формирование  фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.
5. Развитие пространственно-временных представлений.
6. Совершенствование лексико-грамматической стороны речи:

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее

               обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,

          относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей

               навыков активного использования различных способов  

               словообразования;

• уточнение используемых синтаксических конструкций;
• дальнейшее развитие и совершенствование грамматического

               оформления речи, путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

7. Формирование  связной  речи как средство и форму мыслительной деятельности:

• развитие навыков построения связного высказывания;

программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности;

• установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, содержания текста, сюжетной картины).

8. Развитие  и совершенствование  психологических предпосылок  к

обучению:

• устойчивости внимания;
• наблюдательности к языковым явлениям;
• способности к запоминанию;
• способности к переключению;
• навыков и приемов самоконтроля;
• познавательной активности;
• произвольности общения и поведения.

9.   Формирование полноценных общеучебных умений и навыков.

10. Формирование коммуникативных умений и навыков.

11. Совершенствование мелкой моторики.

12. Воспитание  любви к русской речи, к родному языку.

Содержание  программы

1 этап: Подготовительный

Цель работы:  Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс.  Формирование   артикуляционной базы речи.

Задачи:

 1.   Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.      

 2.   Выработка умения узнавать и различать фонемы.

 3.  Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных   умений и навыков.

 4.   Формирование и развитие мелкой  моторики  в процессе

систематических тренировок.

         5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования.

Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.

2 этап: Формирование первичных  произносительных умений и  навыков

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном  материале.

Задачи:

1.   Постановка звука.

2.   Автоматизация звука в словах и предложениях.

3.   Формирование умения не смешивать звуки.

  4.   Формирование и развитие мелкой  моторики.

Постановка звуков в последовательности:

- шипящий: ш;

- шипящий: ж;

- шипящие: ч, щ.

            -сонорный: л;

Автоматизация  поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

  1.  Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах.  Развитие  

внимания, памяти.

           2.  Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой  

моторики. Развитие  мышления.

Автоматизация поставленных  звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.

     Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические

задания. Графомоторные упражнения.  Пальчиковая гимнастика.

4 этап: Оценочный

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи: 

1. Оценка результативности коррекционной работы.
2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.

Итоговая контрольная работа.

Праздник  «Говорим правильно и красиво!»

Личностные, метапредметные и предметные  результаты обучения коррекционного курса в1 классе

Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО <11>:

1. широкая  мотивационная основа  учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
2. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
3. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
4. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Коммуникативные

1. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, уметь слушать, принимать  чужую точку зрения, отстаивать свою
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Уметь договариваться.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Обсуждать в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила
5. Уметь задавать учебные вопросы.
6. Иметь первоначальные навыки работы в группе: распределить роли, распределить обязанности, уметь выполнить работу;

осуществлять контроль;

Понимать смысл простого текста; знать и  применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)

Регулятивные

1. Принимать и сохранять учебную задачу.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
4.  Переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.
5. Осваивать правила  планирования, контроля способа решения.
6. Осваивать способы итогового, пошагового контроля по результату.  

Овладевать способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

   Познавательные

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике и словаре.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему, устанавливать последовательность основных событий в тексте.
6. Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя.
7. Использовать знаково-символические действия.
8. Формулировать проблемы с помощью учителя.

Включаться в творческую деятельность под руководством учителя;

Предметные

На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе, к концу прохождения программы  учащиеся должны:

 Знать:

• Все звуки и буквы русского языка;
• Их основные различия  (звуки слышим и произносим, буквы

пишем и видим).

Уметь:

1. Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:

• чисто произносить все звуки речи;
• вычленять  звуки из слова, правильно их произносить, проводить

 анализ артикуляции;

• различать гласные и согласные звуки и буквы;
• правильно обозначать буквы на письме (без искажений);
• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и

мягким знаком;

• обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных

позициях;

• проводить слоговой анализ, выделять ударный слог,

переносить слова по слогам;

• проводить звукобуквенный анализ слов;
• правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.

2. Лексико-грамматический строй речи:

• знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим

темам;

• активизировать через речевую практику усвоенную лексику;
• понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия

 предметов, их признаки, действия;

• согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,

числительными, образовывать новые слова;

• понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы

речи.

3. Работа над предложением и связной речью:

• усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных

по смыслу и выражающих законченную мысль;

• составлять модель простого двусоставного предложения;
• уметь распространять предложение по модели и вопросам;
• правильно оформлять предложение на письме (прописная буква в

 начале, точка – в конце);

•   правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и

рукописным шрифтом;

•   грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку

слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

•    пересказывать сказку, рассказ;
•    составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

4. Неречевые процессы:

•  знать времена года, дни недели, части суток;
•  определять пространственные направления и обозначать их

вербально;

•   уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;
•   классифицировать предметы по заданному признаку.

5. Развитие общеучебных умений и навыков:

• готовить свое рабочее место и материал к занятию;
• убирать рабочее место по окончании занятия;
• воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по

ее выполнению;

• уметь выделять главное;
• вести учебный диалог;
• отвечать на вопросы полным предложением;
• выполнять обязанности дежурного.

Общее количество часов – 29        

Форма проведения занятий – индивидуальная Периодичность – 1 раза в неделю.

       Продолжительность- 15-20  минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

Календарно-тематическое планирование

 индивидуальных логопедических занятий в 1.1Б классе

Итого: 29 часов

Предполагаемый результат:

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

научиться правильно произносить звуки;

пользоваться этими звуками в речи;

различать оппозиционные фонемы;

овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;

овладеть навыками построения связного высказывания.

Учебно-методические средства обучения:

Литература для учащихся:

1.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.

2 . Ткаченко  Т.А.   Логопедическая   тетрадь.   Развитие   фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

        3. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Литература для учителя:

Основная:

1.  Елецкая О.В.  Горбачевская Н.Ю.  Организация логопедической

работы в школе. М., 2001.

2.  Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

        3.  Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4..  Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о  работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений  речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

       Дополнительная:

1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.
2. Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.. 1988.
3. Волкова  Л.С.  Логопедия.  М., Просвещение, 1995.
4. Выгодский Л.С. Мышление и речь.  М.; Просвещение, 1982.
5. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.. 1977.
6. Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 .
7. Новоторцева И.В. Артикуляционная гимнастика. М.. 1996.
8. Парамонова  Л.Г. Говори и пиши правильно. М.;  Просвещение. 1996.
9. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.
10.  Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной  к школе группе). М.; Просвещение. 1978.

Оборудование: Магнитная доска. Магниты. Зеркала по количеству учеников. Касса букв. Индивидуальные кассы букв. Звуковые сигналы. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики. Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам. Дидактические речевые игры.

 Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.