Рабочая программа

по осуществлению

дифференцированного подхода

к обучению

во 2 «б» классе.

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ №46

г.Воронежа

                                                                                                    Камардина С.М.

2016г.

Пояснительная записка

         Современная школа находится в постоянном поиске новых, качественных, более эффективных подходов, методов и форм обучения и воспитания учащихся. Успешность учебного процесса зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение с учетом индивидуальных способностей и возможностей ребенка.

         Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития и подготовки, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода к обучению. Данный подход создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Поэтому в педагогическом процессе необходим индивидуальный и дифференцированный подход, который предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, а именно создание условий для развития личности, позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняя детский коллектив, в котором происходит развитие личности.  Характерными чертами данного подхода к обучению являются: открытость требований, предоставление ученикам возможности самим выбирать формы усвоения материала и последовательно  переходить на более высокий уровень.

         Система работы по этой технологии включает в себя различные ступени:

• выявление отставаний в знаниях по предметам;
• ликвидацию  пробелов в знаниях;
• устранение причин неуспеваемости;
• формирование интереса и мотивация к учебе;
• дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика

           Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:

• по уровню умственного развития (уровню достижений);
• по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.).

         Основной целью использования технологии уровневой дифференциации становится обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что позволяет каждому учащемуся получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

         Осуществляя дифференцированное обучение, важно изучать индивидуальные способности и учебные возможности (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, проводить диагностику их уровня знаний и умений по определенному предмету.

 Осуществлять дифференцированный подход  необходимо, руководствуясь следующими требованиями:

• создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
• активное общение с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, что от него ждут;
• усвоение программы в соответствии с личностными возможностями  (каждому “взять” столько, сколько он может).

       Дифференцированный подход к обучению  актуален на таких этапах учебного процесса, как  изучение нового материала, подбор домашнего задания, текущая проверка усвоения пройденного материала, самостоятельные и контрольные работы, организация работы над ошибками.

         По результатам диагностики уч-ся класса  делятся по уровням:

1-ый уровень: уч-ся с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), имеющие высокие показатели успеваемости по определенным предметам (имеющие одну "4" по предметам).

2-ой уровень:  уч-ся со средними  учебными способностями (выполняют задания первой группы, но с помощью учителя, по опорным схемам), имеющие высокие  показатели успеваемости по отдельным предметам, учебную мотивацию, интерес к учебе (имеющие одну" 3").

3-я группа - уч-ся с низкими учебными способностями (требуют большей четкости в подборе учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового материала), имеющие слабую учебную мотивацию и низкие показатели успеваемости, склонные к быстрой утомляемости, игнорированию домашних заданий, со значительными пробелами в знаниях  и отсутствием познавательного интереса.

          Важно, что при дифференцированном подходе к учебному процессу не исключается переход учащихся на последующий, более высокий уровень. Такая подвижность дает возможность положительной динамики  в уровне развития ученика, восполнения пробелов в знаниях и повышения учебной мотивации.

         Выделение трех групп учеников в классе в значительной мере помогает учителям в подборе индивидуальных заданий и выборе видов учебной деятельности. Технологии дифференцированного подхода к обучению предполагают создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. В работе педагога очень важно создать на уроке ситуацию успеха, а именно: помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; слабому — выполнить посильный объем работы.

          Цель и задачи программы

- ликвидация пробелов в знаниях  учащихся по русскому языку и математике;

- создание условий для  индивидуального развития ребенка.

Педагогические технологии, используемые при работе:

- индивидуализация образовательного процесса;

- обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

- диалоговая форма обучения;

- игровые формы;

- памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля:

- устные и письменные опросы;

- самостоятельные и проверочные работы;

- предметные тесты;

- собеседования;

- контрольные работы.

           Принципы построения -  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценка ребенка.

           Принципы реализации  - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; выстраивания ребенком совместно со взрослыми индивидуального пути развития.

        Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1.  Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2.  Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)

3.  Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.

4.  Указание алгоритма решения или выполнения.

5.  Указание аналогичной задачи, решенной раньше.

6.  Объяснение хода выполнения подобного задания.

7.  Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение     предложенного.

8.  Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

9.  Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания. 

10.Выдача ответа или результата выполнения задания.

11. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

12. Постановка наводящих вопросов.

13. Указание правил, на основании которых выполняется задание.

14. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

15.  Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

По итогам II четверти были выявлены  ученики, нуждающиеся в дифференцированном подходе и поделены на 3  группы:

              1-ая группа – ученики имеющие одну «4» :

1.Керсис Даниель (русский язык)  

2.Казаков Денис (русский язык)  

   2-ая группа –ученики имеющие одну «3»:

Медведева Диана (математика)

              3-я группа – ученики с низкими учебными способностями:

1.Буцо Артур

2.Князев Александр

3.Рогальский Владислав

3. Рогальский Вячеслав

4. Хрипунов Никита                        

5.Часовских Владислав

6.Часовских Карина

Содержание индивидуальной работы  с Керсисом Даниелем

Предмет:  русский язык

Пробелы в знаниях уч-ся:  правописание слов с разделительным ь и ь-показателем мягкости согласного звука, правописание безударных гласных в корне слова, нарушение грамматического строя речи.

План индивидуальной работы с Керсисом Даниелем на 3-ю четверть.

Предмет:  русский язык                   

Содержание индивидуальной работы  с Казаковым Денисом.

Предмет:  русский язык

Пробелы в знаниях уч-ся:  правописание изученных орфограмм, выработка каллиграфического навыка.

План  индивидуальной работы с Казаковым Денисом на 3-ю четверть.

Предмет:  русский язык

Содержание индивидуальной работы  с Медведевой Дианой.

          Предмет:  математика

 Пробелы в знаниях уч-ся:  письменные приемы вычислений, решение задач, сравнение числовых выражений, решение уравнений. 

Планируемые мероприятия.  Сроки их реализации.

План  индивидуальной работы с

Медведевой Дианой на 3-ю четверть.

Предмет:  математика

Содержание индивидуальной работы  с Буцо Артуром, Князевым

Александром, Рогальским Владиславом, Рогальским Вячеславом,

      Хрипуновым Никитой,  Часовских Владиславом, Часовских       Кариной.

Предмет:  русский язык

Пробелы в знаниях уч-ся:  правописание изученных орфограмм, отсутствие каллиграфического навыка, нарушение грамматического строя речи.

План  индивидуальной работы с Буцо Артуром, Князевым

Александром, Рогальским Владиславом, Рогальским Вячеславом,

      Хрипуновым Никитой,  Часовских Владиславом, Часовских       Кариной на 2016-2017 учебный год.

                  Предмет:  русский язык

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:

• понимать – предложение – это основная единица речи;
• понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»;
• различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
• различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
• различать главные члены предложения;
• понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
• различать словосочетание и предложение;
• понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
• понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
• различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
• использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
• давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
• понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
• различать деление слов на слоги и для переноса;
• понимать влияние ударения на смысл слова;
• различать звуки [и] и  [й] и буквы, их обозначающие;
• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
• понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
• верно, употреблять прописную букву.
• В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:
• выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
• составления предложений на заданную тему;
• употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
• оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
• самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление)
• орфографической грамотности речи учащихся;
• проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
• деления слов на слоги и переноса слов;
• правильного написания слов с буквой Й;
• обозначения мягкости согласных на письме;
• написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;
• употребления прописной буквы в именах собственных;
• работы со словарём (использование алфавита);
• каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
• письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

Содержание индивидуальной работы  с  Буцо Артуром, Князевым

Александром, Рогальским Владиславом, Рогальским Вячеславом,

      Хрипуновым Никитой,  Часовских Владиславом, Часовских       Кариной.

          Предмет:  математика

 Пробелы в знаниях уч-ся: случаи сложения и вычитания, основанные на разрядном составе слагаемых, устные и письменные приемы вычислений, решение задач, сравнение числовых выражений, решение уравнений. 

Планируемые мероприятия.  Сроки их реализации.

План  индивидуальной работы с Буцо Артуром, Князевым

Александром, Рогальским Владиславом, Рогальским Вячеславом,

      Хрипуновым Никитой,  Часовских Владиславом, Часовских Кариной на 2016-2017 учебный год.

                  Предмет:  математика

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающиеся должны знать:

• Названия и последовательность чисел от 1 до 100;
• Названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания;
• Правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
• Название и обозначение действий умножения и деления;
• Таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.

Обучающиеся должны уметь:

• Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
• Находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более сложных – письменно;
• Находить значения числовых выражений в два действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
• Решать задачи в 1 – 2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
• Чертить отрезок заданной длины и измерять длину заданного отрезка;
• Находить длину ломаной, составленной из 3 – 4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырёх угольника).