Индивидуальная образовательная программа ученика 2 класса, получающего образование в форме интегрированного обучения.
рабочая программа (2 класс) на тему

СОГЛАСОВАНО                                                 УТВЕРЖДАЮ

Председатель ПМПК                                          Директор МБУ СОШ № 4

  _______________                                                 _________________ « ___» _____2016г

« __» _______2016г

СОГЛАСОВАНО                                                

Родитель МБУ СОШ № 4

______________________                                                                                          

« __» _______2016г

Индивидуальная образовательная программа

Свечникова  Артёма,

ученика 2 класса,

получающего образование в  форме интегрированного  обучения

Возраст:  8 лет.

Срок реализации программы – I триместр 2016-2017  уч. года.

Ответственные за реализацию программы –  Кожевникова E.Ф.

Волкова Е.И.

Пушкарёва Л.М.

Репина В.А.

Маслова Е.В.

Шафеева О.А.

Полынова С.В.

Шахова Н.А.

                                                      Тольятти

                                                            2016

                                                       2015 - 2016

1. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося.

• Общее впечатление о ребёнке.

     Свечников Артём Сергеевич воспитывается в полной семье. Производит впечатление неорганизованного ученика. Рассеянное внимание на уроках. Неусидчив. Через каждые 10 минут ему требуется смена вида деятельности. В коллективе ведёт себя неадекватно. В общении применяет силу, ненормативную лексику. Непредсказуемое поведение. На замечания реагирует агрессивно. Не сформированы ролевые отношения: учитель- ученик, ученик- ученик.

• Характеристика общей осведомлённости и социально-бытовой ориентировки (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении)

      Свечников Артём знает полное имя и отчество, дату своего рождения, домашний адрес. Мальчик не знает род занятий своих родителей. Не может связно рассказать о событиях своей жизни. Забывает имена и фамилии своих одноклассников и учителей.

• Характеристика особенностей психофизического развития:

• работоспособность- низкая работоспособность, не способен работать в одном темпе  в течение урока, темп работы резко падает к концу занятия, требуется длительный перерыв или смена вида деятельности на более доступный и интересный для восстановления работоспособности;

• развитие крупной и мелкой моторики- моторное развитие недостаточное (грубая моторика характеризуется плохой переключаемостью, не развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук, ребёнок не способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур, штриховать, в письменных работах допускает диспраксические ошибки ( не прописывает элементы букв), смешение букв по кинетическому сходству);

• зрительно-пространственная ориентация- запас знаний и представлений об окружающем не соответствует возрастной норме: ребёнок затрудняется в назывании по порядку времён года, дифференциации весны-осени, представления о знакомых предметах и явлениях неполные и недифференцированные, ограничены лишь отдельно воспринятыми признаками ( например, осёл- маленькая лошадь с длинными ушами), затрудняется в назывании страны, в которой живёт, сведения о родном городе ограничены средой проживания ( не знает названия главных улиц, площадей и т.д.), слабо ориентируется в основных временных понятиях (вчера, завтра, послезавтра), знания о профессиональной сфере ограниченные, специфичные, недифференцированные;

• особенности восприятия: зрительное, слухо-моторная координация, стереогноз: восприятие недостаточно дифференцированно ( путает похожие по написанию цифры и буквы, не может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, а выделяет только цвет, форму, величину, слухо-моторная координация развита слабо;

• особенности внимания: не способен концентрировать внимание на интересных действиях, преобладает непроизвольное внимание, не может сосредоточиться на непонятном сложном материале, внимание отличается малой устойчивостью, каждые 10 минут требуется переключение с одного вида учебного действия на другое;

• особенности памяти: частично развита непроизвольная, механическая, смысловая память, но может запомнить и воспроизвести небольшой по объёму текст;

• особенности мышления: слабо развито наглядно-действенное, образное, предметное мышление, вербальное- отсутствует;

• особенности конструктивной деятельности: конструктивная деятельность не развита.

• Степень развития учебных навыков.

     Знания, умения, навыки не соответствуют требованиям образовательных программ по предметам, входящим в комплект УМК «Школа России».

• Математика.

Слабые вычислительные навыки, не сформированы практические навыки измерения, неустойчивость представлений о количестве, не понимает в должной мере взаимообратимости арифметических действий, не владеет алгоритмами их выполнения. Не сформированы общие приёмы работы над арифметической задачей.

• Литературное чтение.

Владеет чтением ( слог- слово). Темп чтения вслух 40-50 слов в минуту, допускает ошибки в окончаниях, допускает перестановки букв и слогов, не осмысливает прочитанное, чтение монотонное, невыразительное.

• Русский язык.

Допускает большое количество дисграфических и орфографических ошибок, как при письме на слух, так и при списывании; плохая каллиграфия, буквы разного размера, разного уровня.

• Окружающий мир.

Может привести примеры живой и неживой природы, растений, животных. Знает названия времён года, но не воспроизводит их в правильной последовательности, сведения о своём городе, семье недостаточные. Не различает объекты природы и предметы, созданные человеком.

• Эмоционально-поведенческие особенности

 ( проблемы в общении, взаимоотношениях с родителями, учащимися, учителями)

      Свечников Артём- мальчик дивиантного поведения. В коллективе активен, часто отношения заканчиваются ссорой. Не разграничивает дистанцию между взрослыми и сверстниками. Не слушает родителей и учителей. На замечания взрослых реагирует зачастую неадекватно.

      Данные психолого-педагогической характеристики послужили основанием для разработки индивидуальной образовательной программы.

2.Основная цель программы – оказание

 помощи в освоении основной общеобразовательной

программы начального образования.

3.Основные задачи программы:

1)коррекционное обучение-  развитие общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения;

2)коррекционное воспитание- воспитание самоконтроля и правильной самооценки, формирование навыков общения и правильного поведения;

3)коррекционное развитие- развитие познавательной активности ребёнка ( реализация принципа доступности учебного материала)