Выступление по теме "ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В РАМКАХ ФГОС"
статья на тему

Муниципальное  казённое общеобразовательное учреждение

 «Панаевская школа-интернат»

ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО

РЕАЛИЗАЦИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В РАМКАХ ФГОС

Анисимова Лариса Константиновна,

учитель начальных классов

Новый мир имеет новые условия

и требует новых действий.

Н. Рерих

    Одним из направлений организации учебного процесса в условиях введения ФГОС в начальной школе является, создание условий для оценивания. Эта  тема   всегда была в педагогике весьма актуальной, тем более таковой она является сегодня, когда глобальные перемены охватили всю систему образования.
  В ФГОС НОО требования к образовательным результатам определяются как самостоятельная педагогическая категория и выступают в качестве критериев оценки образовательных достижений школьников.
Оцениванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни. Иначе говоря, мы перешли от норм оценки, которые фактически часто и во многом субъективно устанавливает сам учитель, к достаточно чётким и однозначным критериям оценки, устанавливаемым стандартом.  
    Работа в режиме комплексной итоговой оценки требует большой подготовительной работы,  высочайшего педагогического профессионализма от учителей, большой затраты времени, сил, желания педагога и, самое главное, искренней веры в саму идею – пути к гуманизации российского образования.
   Основная цель новой системы оценивания обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешность собственной педагогической деятельности.

        Большое значение в системе оценки уделяется самоконтролю и самооценке- одним из важных видов учебной деятельности. Необходимо детей научить оценивать свои действия, их результаты, своё продвижение вперёд. Способность контролировать и оценивать свои действия создаёт мотивацию для самостоятельного совершенствования своих действий. Полная передача оценочного компонента взрослому порождает неверие ученика в свои силы, держит его в состоянии постоянной тревожности. Если научить детей разным способам самооценки и самоконтроля, то возрастёт познавательная активность и как следствие качество образования.

Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС и рассматривается как одна из важных целей обучения.

Основные задачи новой технологии:

– определять, как ученик овладевает умениями по использованию

знаний – то есть насколько обучение соответствует современным целям образования;

– развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат

своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять

собственные ошибки;

– мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед

школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обстановку,

сберечь психологическое здоровье детей.

Основными составляющими новой технологии... являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале «уровней успешности»

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.

Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС.

Правило1. «ОЦЕНКА И ОТМЕТКА»

«Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а отметка – только за решение продуктивной задачи»

Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)

Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение

продуктивной задачи – каждой в отдельности)

Правило 2. «САМООЦЕНКА»

«Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге. У ученика право аргументировано оспорить отметку»

Основа алгоритма самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1 шаг. Что нужно было сделать в этой задачи (задании)? Какая была цель, что нужно было получить?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Правило 3. «ЧИСЛО ОТМЕТОК»

«За каждую учебную задачу, показывающую овладению отдельным умением, ставиться отдельная отметка»

ПРИМЕР: В проверочной работе – 5 заданий. Значит ученик может получить за проверочную

работу – 5 отметок.

Правило 4.«Таблица требований»

Отметки ( или часть их) выставляются в таблицу требований ( рабочий журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным и приобреталось в ходе решения конкретной задачи.

Правило5. 5. «ОТКАЗ ОТ ОТМЕТКИ»

За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку .

Правило 6. «УРОВНИ УСПЕШНОСТИ»

Оценка ученика определяется по универсальной шкале трѐх уровней успешности.

Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и давно изученные знания. Это необходимо всем по любому предмету, «хорошо, но не отлично».

Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые, изучаемые в данный момент, знания, либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации. Это уровень функционально грамотной личности- «отлично».

Максимальный уровень (!!! Необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовалось либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Это демонстрирует исключительные успехи сверх школьных требований, «превосходно».

По каким критериям оценивать? (5-бальная шкала)

УРОВНИ УСПЕШНОСТИ

ПЯТИБАЛЛЬНЫЕ ОТМЕТКИ

Не достигнут необходимый уровень.

Не решена типовая, много раз отработанная задача. 2-неудовлетворительно

Необходимый уровень «хорошо, но не не отлично».

ЧАСТИЧНО - 3

ПОЛНОСТЬЮ - 4

Программный уровень «отлично».

ЧАСТИЧНО – 4+

ПОЛНОСТЬЮ - 5

Максимальный уровень (не обязательный) «превосходно».

ЧАСТИЧНО – 5+

ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5

Решение задачи оценивается по признакам уровней успешности ( только с 3 класса)

Правило 7. Итоговые оценки и отметки

Итоговые оценки и отметки ( за четверть, полугодие, триместр) рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот отрезок учебного времени.

Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учѐтом их возможной пересдачи.

Данные правила оценивания вводятся поэтапно начиная с 1 класса:

1 класс -1 этап (этап перехода на ТО в любом классе)

1 правило - различение оценки и отметки (оценка любых действий и отметка за решение учебной

задачи).

2 правило – самооценка (дети учатся оценивать свои действия по алгоритму).

3 правило – одна задача – одна оценка. Учитель и ученики оценивают каждую решенную задачу в

отдельности, а не урок в целом.

4 правило. Учитель начинает работать с таблицей требований пока без учеников, выставляя отметки за каждое из заданий по той шкале, которая принята в ОУ. Эти данные используются для отслеживания того, как каждый ученик справляется с программными требованиями.

2 класс- 2 этап (этот этап возможен и в любом следующем классе)

В полном объеме вводится правило 2 – определяется отметка за каждую учебную задачу.

В полном объеме вводится 4-е правило. Не только учитель, но и дети учатся определять, какое умение потребовалось в ходе решения задачи (таблица требований в дневнике школьника).

3 класс – 3 этап (на этот этап можно перейти и в другом классе)

Вводится 5-е правило – право отказа и право пересдачи.

За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы.

Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.

Возможные исключения из правила «отказа от отметки».

1. Если на этапе актуализации урока даются задания по давно изученным темам, тогда право отказа от отметки не действует (учителю необходимо заранее предупредить об этом).

2. Если проводится урок обобщения по давно изученным темам, то право отказа от отметки также не действует (ученики должны знать об этом заранее).

Вводится 6-е правило (уровни успешности). Учитель и дети учатся определять уровень задания и уровень успешности по определенным признакам. При этом ученик привыкает к ответственности за свой выбор. Он может попросить поставить полученную отметку или пересдать задание проверочной работы. Таким образом, дети учатся определять тот уровень, на котором они могут и хотят заниматься на данный момент.

Учитель начинает применять 7-е правило (определение итоговой оценки и отметки).

Ученики ещѐ не участвуют в применении этого правила, но оно может быть им разъяснено.

4 класс – 4 этап (на этот этап можно перейти и в другом классе)

Мы даем возможность детям самостоятельно высчитывать и выводить свою итоговую отметку. Таким образом, если используется полный набор правил, учителю необходимо будет документально оформить переход к новой технологии, большинство отметок (соотнесенных с уровнем успешности) будут выставляться в таблицах требований (в рабочих материалах учителя и дневниках школьников). В официальном журнале, помимо названий, изученных тем и посещаемости, будут фиксироваться только итоговые отметки.

В процессе внедрения технологии оценивания образовательных достижений авторским коллективом создан технологический пакет, обеспечивающий новую технологию соответствующими материалами:

• рабочий журнал учителя  (перечень правил, таблицы требований, процедура внедрения и т.д.);

• дневники школьника для начальной и основной школы; «Личный еженедельник первоклассника»,

куда включены таблицы требований по основным предметам и материалы по развитию у учащихся организационных умений, а также умений самоконтроля и самооценки;

• сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, в которых задания будут

соотнесены с уровнями успешности  умениями, входящими в таблицы требований;

• электронные приложения к учебникам включающие электронные проверочные работы и электронный журнал

Технологии формирующего оценивания

 - «Взаимооценивание в парах» - учащиеся могут проверить друг друга и сказать недостатки работы в устной форме или использовать образец ответов.

       - «Взаимооценивание в группе» с помощью «Оценочного листа», при наличии критериев для оценивания оценка будет более объективной.

      - Лист достижений отражает этапы работы на уроке.

     Учащиеся приобретают навык взаимооценивания, без труда ориентируются в определении доли участия в работе каждого ученика, проявляя принципиальность и в то же время дружеское участие. Но иногда мотивом у детей служит личная симпатия или неприязнь, не думая о том, что придется аргументировать свой выбор. Нужно  проводить работу, направленную на отработку объективного взаимооценивания. Для этого ввести критериальное оценивание групповых работ, результатом которого может быть не обязательно отметочное оценивание, а поощрение.

       «Самооценивание» в различных видах:

а) самооценивание при помощи целей, которые они сформулировали в начале урока;

б) самооценивание как обзор группы;

в) самооценивание при помощи образцов ответов.

          Лист самооценки -  с целью, чтобы знать, какой вопрос хорошо усвоен,  над чем еще поработать. 

        Самооценка - это важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, так как эта деятельность побуждает ученика быть в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.      

       «Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, например,

На уроке мне было важно и интересно…

Сегодня на уроке я понял…

Хотелось бы узнать…

    Этот вид работы можно  использовать на этапе урока «Рефлексия» как в устной, так и письменной форме.

Эту технику можно сделать не только в форме таблицы, но и форме руки, где на каждом «пальце» написано начало предложения, которое необходимо продолжить

   Анкетирование с целью узнать о мотивации учащихся. Это могут быть:

Закрытые вопросы с ответами в виде смайликов (да, нет, иногда);

Открытые вопросы или строчки для рефлексии, где дети пишут своё мнение о процессе обучения и что хотели бы изменить.

      - «Диалог  на стикерах».  Отзывы, мнение; дети выражают свои мысли, чувства.

«Оценивание смайлом» или «Обратная связь с учащимися»

Основная функция проверочного листа – отслеживание и устранение недостатков, контроль качества на определенных этапах. Проверочный лист является для ученика планом действий при изучении темы.

Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями в практике преподавания, и перед учениками для оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания. Особенно это важно на современном этапе, когда мы через изменение образовательной парадигмы переходим от модели, где учитель находится в центре учебного процессе к модели, где ученики созидают, а учитель лишь направляет.