Развитие логического мышления и творческого потенциала как способ формирования универсальных учебных действий
статья по теме

Тарасова Е.С.

учитель нач.классов

МБОУ СОШ №8

им.В.Солдатенко

ст.Келермесской

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И

 ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Современное общество предъявляет к личности всё более высокие требования. Общество не может стоять на месте, оно развивается, и для прогресса нужны люди свободные, высокообразованные, творческие, обладающие высоким уровнем развития разных видов мышления. В условиях роста социальной конкуренции необходимо уметь творчески применять свои знания и навыки. Задача современного педагога – развитие творческих способностей, творческого мышления учащихся; формирование полноценного, самостоятельно мыслящего, принимающего правильные решения человека и воспитание активной личности.

Цель работы учителя – сформировывать универсальные учебные действия посредством развития логического мышления и творческого потенциала.

Ребёнок 7 лет обычно мыслит конкретными категориями, именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие мышления, что приводит к качественной перестройке восприятия, памяти, превращая их в произвольные, регулируемые процессы. Развить сразу весь комплекс свойств логического и творческого мышления невозможно.

При продуманном же и разумном формировании учебной деятельности можно добиться того, что уже в начальной школе ребенок полностью овладеет логическими приемами мышления. Такую работу нельзя начинать с любого логического приема, так как внутри системы логических приемов мышления существует строго определенная последовательность, один прием строится на другом. 

1.Первое, чему необходимо научить учащегося - это умению выделять в предметах свойства. Необходимо специально обучать детей умению видеть в предмете множество свойств. Для этого полезно показать им прием по выделению свойств в предметах - прием сопоставления (смыслового соотнесения) данного предмета с другими предметами, обладающими другими свойствами.

Высший тип ориентировки - соотнесение с одновременным учётом двух параметров. (Рис. справа: найти домики, выполнив все условия. Рис. слева: впиши буквы в точно такие же фигурки в нижних рядах; прочитай слова. )                                  

2.Некоторые трудности отмечены у младших школьников в овладении такой мыслительной операцией, как сравнение. Для более глубокого и точного познания деятельности, особенно большое значение имеет такое качество мышления, как способность находить главные отличительные признаки в наиболее сходных предметах и общие - в различных. Далее предлагается учащимся привести свои примеры совпадающих, пересекающихся понятий, понятий, не имеющих ничего общего, понятий, полностью входящих в более общее понятие.                  (Рис. слева, сверху: найди отличия.        Рис. справа: раскрась одинаковых рыбок одним цветом.   Рис. слева, снизу: сделай все фигуры одинаковыми.)

3. Следующий логический прием, который широко используется в процессе обучения и без которого невозможно полноценное мышление человека, - прием выведения следствий (умозаключений). (Рис.: продолжи ряд, установив закономерность.)

Особые трудности возникают у младших школьников при установлении причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. В этот раздел входят задания с ребусами, магическими квадратами, логические задачи. 

Например: «Логическая задача».   В корзине лежат 2 яблока и 6 груш. Не глядя достают из корзины 4 фрукта. Какими фруктами они могут оказаться?

Формированию умений строить суждения и умозаключения также отводится большое внимание психологами. В.А. Крутецкий отмечает, что учащиеся первых и вторых классов, обосновывая правильность своих суждений, опираются не на логические доказательства, а на конкретные реально существующие факты или на известные им аналогичные примеры из прошлого опыта. А.З. Зак показывает в своих исследованиях, что обоснованно доказывать положения школьники начинают в третьем и четвертом классе.

4.Очень важным приемом логического мышления, используемым в процессе всего школьного обучения, является также прием классификации.

Например: буквы обведи в кружок, а цифры зачеркни: а н т 1 ф 2 б г 6 9 о к (Рис. слева: раздели фигуры на группы.)

 Без специальной работы прием классификации усваивается неудовлетворительно. В состав этого приема входят такие действия, как выбор критерия для классификации; деление по этому критерию всего множества объектов, входящих в объем данного понятия; построение иерархической классификационной системы. Естественно, что формирование этого приема должно происходить постепенно, на материале разных учебных предметов. (Рис.справа: дорисуй нужный предмет.)

5. Уже на первых этапах обучения в школе закладываются основы умения анализировать и выделять основные (главные) признаки и свойства. Синтез и анализ протекают всегда в единстве. Анализируется то, что включает в себя что-то общее, целое. Синтез также предполагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки необходимо получить в результате анализа. В мыслительной деятельности анализ и синтез как бы поочередно выходят на передний план. Ребятам можно предложить следующие задания:1.«Наборщик»: составьте, используя буквы, входящие в состав данного слова, как можно больше новых слов. ТЕПЛОВОЗ

2.«Зашифрованное слово»: составьте новое слово, взяв по одному слогу из данных слов.  ВОДА   ДОРОГА  ПРОБА  НЕВОД (водопровод)

6.В высказываниях школьников первых и вторых классов о различных предметах на передний план выступают разнообразные действия самих предметов и действия по отношению к ним. К четвертому классу ребята уже могут обобщать, опираясь на признаки, отражающие внутренние существенные связи и отношения между предметами и явлениями действительности. Мысленное объединение предметов и явлений в группы по общим и существенным признакам - обобщение. В учебной работе школьников обобщения обычно проявляется в выводах, определениях, правилах. Школьникам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но и существенные общие признаки. Теоретическое обобщение основано на глубоком анализе объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков, отношений и зависимостей. На практике можно использовать следующие задания:

- Перед скобками слово, а в скобках — еще 5 слов; найдите 2 слова из

написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего

перед скобками: 1) Чтение (книга, очки, глаза, буква, луна).

                             2) Сад (растение, садовник, земля, вода, забор).

                             3) Река (берег, тина, вода, рыболов, рыба).

- Сравните понятия: книга - тетрадь. Общие и отличительные черты выпишите на листе в 2 столбика.

- Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Выпишите его.

                            1) Дуб, дерево, ольха, ясень.

                            2) Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий.

- «Поиск общих слов»: даны слова, мало связанные между собой. За 10 минут

напишите как можно больше общих признаков этих предметов.

ЧАШКА, КОНСЕРВНАЯ БАНКА

Систематическая работа по развитию логического мышления и творческого потенциала даёт учащимся возможность научиться путём рассуждений решать логические, нестандартные, комбинаторные и алгоритмические задачи, выполнять творческо-поисковые, словесно-дидактические задания, а также ставить цель, планировать этапы работы, собственными усилиями добиваться результатов.

Таким образом, именно начальная школа является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. О человеке, у  которого хорошо развито логическое мышление, говорят, что он основательно мыслит, дисциплинированно рассуждает. Такой человек, как правило, не допускает ошибок в своих рассуждениях и выводах. Хорошо развитое логическое мышление предостерегает человека от промахов и ошибок в практической деятельности.

Список литературы :

1. Немов А.И. Общая психология-М.,1990. 

2. Петровский А.В. Введение в психологию-М.,1998.

3. Русанов В.Н.  Логические  задачи  на раскрашивание.//  Начальная  школа. -  1991.  - №  6.  с.  36-38.

4. Соколова Т. Н. Школа развития речи: Курс «Речь»: Методическое пособие. 2 класс/ Т. Н. Соколова. – М.: Росткнига, 2007.

5. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг,2000.

6. Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Младшие школьники. – М.: Рольф, 2000.

7. Холодова О. юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради: В 2-х частях.-М.: Росткнига, 2008.

8.Яковлева С.Г.  Развитие логических суждений  у  младших  школьников//  Начальная  школа.  -  2002.- №  12. -  с.  84-86.

Интернет ресурсы