Выступление на тему "Система оценки знаний в условиях работы по новому стандарту"
материал на тему

Система оценки знаний в условиях нового стандарта

   В соответствии со Стандартом основнымобъектомсистемы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Планируемые результаты включают личностное развитие, метапредметные и предметные результаты.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», в которой прописаны личностные и метапредметные результаты;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», в которых представлены предметные результаты.

Сначала остановлюсь на первой программе – «Формирование универсальных учебных действий»(личностные и метапредметные результаты).

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

   Личностные и метапредметные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Но формируется накопительная оценка, начиная с 1 класса, в результате проведения бесед с психологом и учителем, заполнения обучающимися анкет и тестов, выполнения различных творческих заданий. С этой целью в гимназии разработан Банк методик по формированию УУД, в который входят:

- циклограмма мероприятий по мониторингу уровня сформированности УУД с указанием методов сбора информации, периодичностью и сроков проведения;

- 4 технологические карты (по каждому блоку УУД) с критериями оценки уровней сформированности УУД (высокий, средний, низкий) в 1, 2, 3 и 4 классах, включая рекомендации для учителя по дальнейшей работе с каждой группой детей и индивидуально;

- списки методик для мониторинга с указанием, в каких классах какая из них применяется;

- а также непосредственно описание методик по выявлению уровня сформированности всех видов УУД по классам (с 1 класса по 4-ый) на 100 страницах;

- образцы анкет, тестов, творческих заданий с инструкциями для работы с ребёнком (все эти листы складываются в Портфолио обучающихся после проведения данных исследований в разделе «Диагностика УУД», с указанием полученного результата для ребёнка и родителей (Портфолио хранятся у учителя, родители знакомятся с результатами исследований на ближайшем родительском собрании)).

      Для анализа и эффективности работы учителя с каждым обучающимся учителя ведут учет результативности проведённых исследований в сводной таблице, где буквы Н, С, В обозначают уровень полученных результатов (низкий, средний, высокий); строят диаграммы по формированию всех видов УУД у детей класса, также по каждому ребёнку для отслеживания сформированности УУД от класса к классу (диагностика проводится один раз в год с февраля по апрель).Чрезвычайное значение приобретает своевременное выявление детей, имеющих разные уровни развития, и создание условий для оптимизации развития каждого ребёнка.

Напомню, что в соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

   В качестве примера хочу представить общие результаты первичного обследования  учителями первых классов личностных УУД (показатель – нравственно-этическая ориентация), которое проводилось в виде фронтального анкетирования на тему «Что такое хорошо и что такое плохо». [Эта информация с целью анализа хранится у руководителя МО]. Отслеживалось знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

    Ещё одна письменная фронтальная работа - «Рисование по точкам» - помогла выявить уровень сформированности регулятивных УУД, обеспечивающих обучающимся организацию их учебной деятельности. Проверялось умение самостоятельно планировать: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность своих действий.

По результатам проведённой диагностики сформированности УУД учителям было рекомендовано поработать с родителями  детей, показавших низкий уровень по отдельным УУД, направить на консультацию с психологом гимназии, проводить коррекционные занятия с этими детьми (составить график таких занятий).

   Учителям для достижения более высоких результатов при повторной диагностике  во 2 классе для повышения уровня личностных УУД было рекомендовано стимулировать у детей чувствительность к переживаниям других людей, продолжать изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т. д.); а для повышения уровня регулятивных УУД - включать  в уроки упражнения на развитие объёма и концентрации внимания.

   Таким образом, эта новая для нас, сложная и кропотливая работа по достижению обучающимися личностных и метапредметных результатов освоена, и детям очень нравится. Ну, а к каким итоговым результатам она приведёт к концу 4 класса – время покажет.

   Наряду с этим, вы помните, в системе планируемых результатов особо выделяются предметные результаты. Теми же 4 видами УУД, но ужепреломлёнными через специфику содержания того или иного предмета,  обучающиеся овладевают в ходе образовательного процесса. С этой целью учитель планирует выработку тех или иных УУД на каждом уроке. Перечень всех УУД по конкретному предмету на определенном этапе обучения в начальной школе должен быть в Рабочей программе учителя.

Структура планируемых результатов по каждому предмету выстраивается следующим образом:

1. цели-ориентиры характеризуют вклад предмета в развитие личности, оценка достижения этих целей не носит персонифицированный характер, поскольку характеризует систему образования в целом;
2. «выпускник научится»  - планируемые результаты этого блока характеризуют и позволяют оценить персонально освоение обучающимися опорного, базового уровня учебного материала по предмету;
3. «выпускник получит возможность научиться» -  планируемые результаты этого блока характеризуют и позволяют оценить освоение обучающимися повышенного уровня учебного материала по предмету.

Для изучения результативности освоения учебных программ в гимназии разработаны материалы по диагностике школьной зрелости, результативности формирования универсальных и предметных учебных действий в виде комплексных контрольных работ для 1, 2, 3 и 4 классов, включающих задания по четырём учебным предметам (математика, русский язык, чтение, окружающий мир). Работы представлены в 4 вариантах, имеют 3 уровня сложности: для продвижения в развитии одарённых детей, для детей со средними способностями к обучению и для детей, требующих специально организованной коррекционной работы. В соответствии с требованиями к освоению учебных программ, каждый вариант работы предусматривает две части: основную (базовый уровень) и дополнительную (повышенный уровень). Разработаны критерии оценки в баллах, в соответствии с которыми можно сделать следующие выводы об уровнях подготовки обучающихся к концу … класса:

- усвоил базовый и повышенный уровни подготовки (БП);

- усвоил базовый уровень подготовки (Б);

- не усвоил базовый уровень подготовки.

Данный вид работы обязательно складывается в Портфолио ученика. Учитель по итогам каждой такой работы заполняет Оценочный лист с указанием результата выполнения каждого задания каждым обучающимся. Но опыт показал, что такие комплексные работы нужно проводить не только в конце учебного года. Учителям совместно с руководителем МО необходимо разработать как минимум входные и полугодовые комплексные работы, которые дадут возможность детям тренироваться в таком особом виде контрольной работы.

Итак, подводя итоги вышесказанного, в 1 классе мы имеем уровневый подход в системе оценки планируемых результатов обучения. Во 2 и последующих классах это будет бинарная система оценивания: уровневая и количественная оценка.