Рабочая программа 4 класс "Школа России"
рабочая программа (4 класс) на тему
Данный материал содержит рабочую программу по предметам 4 класса по УМК "Школа России"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 50.96 КБ |
![]() | 60.41 КБ |
![]() | 36.6 КБ |
![]() | 43.56 КБ |
![]() | 60.02 КБ |
![]() | 40.8 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17 им.В.С.Завойко»
Петропавловск - Камчатского городского округа
Рассмотрено на заседании ШМО руководитель ________/____________/ Протокол № от «__»_______20___г. | Согласовано зам.директора по УВР ____________/___________/ | Утверждаю директор _______/___________/ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
для 4 «Б» класса
Разработана
учителем начальных классов
первой квалификационной категории
Смолиной Светланой Юрьевной
Петропавловск – Камчатский
2015г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике для 4 класса разработана на основе авторской программы М.И. Моро, С. И. Волковой, С.В. Степановой «Математика» и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России».
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
- Математическое развитие младших школьников.
- Формирование системы начальных математических знаний.
- Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Математика» отводится 4 часа в неделю. Всего на изучение программного материала отводится 136 часов. Рабочая программа по предмету «Математика» 4 класс разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой. Программа рассчитана на 1 год.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа России»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры. Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира
Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащегося будут сформированы:
- навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
- основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
- положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
- понимание значения математических знаний в собственной жизни;
- [1]∗∗ понимание значения математики в жизни и деятельности человека;
- восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности;
- умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат;
- знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
- начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);
- уважение и принятие семейных ценностей, понимания необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для формирования:
- начальные представления об универсальности математических способов познания окружающего мира;
- осознание значения математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;
- осознанное проведение самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;
- интерес к изучению учебного предмета математика: количественных и пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и способами их описания на языке математики, к освоению математических способов решения познавательных задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Учащийся научится:
- понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи;
- находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
- проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
- выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем;
Учащийся получит возможность научиться:
- самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;
- адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
- самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
- ** контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе.
Познавательные
Учащийся научится:
- устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
- проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
- устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
- выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;
- делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
- проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения;
- понимать базовые межпредметные предметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
- фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
- стремление полнее использовать свои творческие возможности;
- общее умение смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;
- самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, в справочнике и в других источниках;
- осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Учащийся получит возможность научиться:
- умениям самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов;
- осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий.
Коммуникативные
Учащийся научится:
- строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
- понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;
- принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;
- принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию;
- ** знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
- контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Учащийся получит возможность научиться:
- умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в проектной деятельности;
- согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;
- ** контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
- образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000 000;
- сравнивать числа и записывать результат сравнения, упорядочивать заданные числа, заменять число суммой разрядных слагаемых, уметь заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот;
- устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
- читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;
- читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по массе.
Учащийся получит возможность научиться:
- классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
- самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин как площадь, масса в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
- выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а, 0 : а;
- выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;
- выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное и трехзначное число в пределах 1 000 000;
- вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 5 действий (со скобками и без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;
- решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
- анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
- составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;
- преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;
- составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;
- решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Учащийся получит возможность научиться:
- сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;
- дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
- находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;
- решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
- решать задачи практического содержания, в том числе задачи-расчеты.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
- обозначать геометрические фигуры буквами;
- различать круг и окружность;
- чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля;
Учащийся получит возможность научиться:
- различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;
- изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
- читать план участка (комнаты, сада и др.).
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;
- выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр. квадратный метр), используя соотношения между ними;
Учащийся получит возможность научиться:
- выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;
- вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
- анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий, для построения вывода;
- устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами;
- самостоятельно оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;
- выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.
Учащийся получит возможность научиться:
- читать несложные готовые таблицы;
- понимать высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.), определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о числах, результатах действиях, геометрических фигурах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование | Кол-во часов | Основное | Характеристика | Система |
Числа от 1 до 1000 | 15 |
Знать последовательность чисел в пределах 1000, как образуется каждая следующая счётная единица Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Пользоваться изученной математической терминологией Выполнять деление трёхзначных чисел на однозначные числа свойства диагоналей прямоугольника. Решать текстовые задачи арифметическим способом, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку Строить прямоугольник и квадрат, определять свойства диагоналей фигур, решать задачи на построение |
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.
| Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания, контрольные работы. Устный контрольный самоконтроль. •Индивидуальный и фронтальный опрос •Индивидуальная работа по карточкам • Работа в паре, в группе (взаимо и самооценка) • Срезовые работы (тесты) Итоговая аттестация: диагностическая - контрольная работа, проверочные работы, контрольный арифметический диктант, контрольная работа |
Числа которые больше 1000 - Нумерация - Величины - Сложение и вычитание - Умножение и деление | 110 13 14 13 80 | Знать последовательность чисел в пределах 100000, понятия «разряды» и «классы». Читать, записывать числа, которые больше 1000 Увеличивать, уменьшать числа в 10, 100,1000 раз Читать, записывать числа, которые больше 1000. Понимать сколько всего единиц, десятков, сотен… содержится в числе Познакомить с новыми единицами измерения и их использованием. Уметь работать с новыми единицами измерения. Учить находить неизвестное слагаемое в усложненных уравнениях Познакомить со свойствами умножения и новыми приемами письменного умножения, включая умножение именованных чисел Познакомить с письменным делением на двузначное число .Развивать вычислительный навык | Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах.Учиться связно отвечать по плану Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями | |
Итоговое повторение | 18 | Повторить нумерацию, разрядный состав чисел. Развивать вычислительный навык. Повторить равенства, неравенства, математические выражения, уравнения. Повторить порядок выполнения действий Формировать умение решать задачи.Развивать вычислительный навык. Повторить величины и практическое их применение. Углубить представление о дробях. Формирование умение складывать и сравнивать дроби. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В сотрудничестве делать самостоятельно выбор.
|
КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Контроль предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов служат:
- контрольные работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (разнообразные тесты, диктанты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, собранные массивы данных,
- статистические данные, основанные на показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
Для организации диагностики предметных достижений учащихся в ОО создается система внутренней оценки качества образования (ВСОКО), в которой выделяются:
Стартовая диагностика (административный контроль):
- ожидаемый уровень предметной подготовки учащихся (индекс ожидаемых результатов –ИРО);
- диагностические работы по математике с учетом ожидаемых результатов обучения;
- текстовый анализ и рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.
2. Текущий контроль:
- организации системы контроля самим учителем.
3. Итоговая диагностика (по окончании учебного периода):
- административный (внутренний контроль), муниципальный или региональный (внешний контроль)
- рекомендации по проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
Система оценивания достижений предметных результатов предполагает наличие:
- Обязательных критериальных описаний, т.е. набора критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале.
- Эталонов, т.е. образцов детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы.
- Всевозможных памяток, т.е. перечней информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер | Тема урока | Дата | Примечания | |
По плану | По | |||
Числа от 1 до 1000 | ||||
1. | Нумерация. Счет предметов. Разряды. | 01.09 | ||
2. | Нумерация. Счет предметов. Разряды. | 02.09 | ||
3. | Входная контрольная работа №1 | 03.09 | ||
4. | Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения. Выражение и его значение. | 07.09 | ||
5. | Нахождение суммы нескольких слагаемых. | 08.09 | ||
6. | Вычитание трёхзначных чисел вида 804-476, 903-574 | 09.09 | ||
7. | Умножение трёхзначных чисел на однозначные числа | 10.09 | ||
8. | Приёмы письменного деления чисел на однозначные числа | 14.09 | ||
9. | Приёмы письменного деления чисел на однозначные числа. | 15.09 | ||
10. | Письменное деление трёхзначных чисел. Арифметический диктант №1 | 16.09 | ||
11. | Деление трёхзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть 0. | 17.09 | ||
12. | Диаграммы | 21.09 | ||
13. | Закрепление по теме: "Четыре арифметических действия" | 22.09 | ||
14. | Контрольная работа №2 по теме «Четыре арифметических действия» | 23.09 | ||
15. | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе | 24.09 | ||
Числа которые больше 1000 | ||||
16. | Новые счетные единицы. Класс единиц и класс тысяч. | 28.09 | ||
17. | Чтение и запись чисел | 29.09 | ||
18. | Разрядные слагаемые | 30.09 | ||
19. | Сравнение чисел | 01.10 | ||
20. | Увеличение (уменьшение) чисел в 10, 100, 1000 раз. Контрольный устный счет №2 | 05.10 | ||
21. | Нахождение общего количества единиц определенного разряда | 06.10 | ||
22 | Класс миллионов и класс миллиардов. | 07.10 | ||
23 | Закрепление по теме «Нумерация чисел больше 1000». | 08.10 | ||
24 | Наши проекты: "Числа вокруг нас" | 12.10 | ||
25 | Единицы длины. Километр. Практическая работа. | 13.10 | ||
26 | Единицы площади. Квадратный километр. Квадратный миллиметр. | 14.10 | ||
27 | Контрольная работа №3 за 1 четверть по теме «Нумерация чисел больше 1000» | 15.10 | ||
28 | Таблица единицы площади. Палетка. | 19.10 | ||
29 | Единица массы. Тонна. Центнер. | 20.10 | ||
30 | Единицы времени. Сутки. Время от 0 до 24 ч. | 21.10 | ||
31 | Секунда . Век. Таблица единиц времени. Решение задач с единицами времени. | 22.10 | ||
2 четверть | ||||
32 | Сложение и вычитание. | 02.11 | ||
33 | Приемы письменного вычитания вида 7000-456, 57001-18032 | 03.11 | ||
34 | Решение уравнений вида х+15=68:2 | 05.11 | ||
35 | Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого | 09.11 | ||
36 | Нахождение нескольких долей целого | 10.11 | ||
37 | Решение задач и уравнений изученных видов | 11.11 | ||
38 | Решение задач с величинами.Самостоятельная работа | 12.11 | ||
39 | Решение задач с величинами. | 16.11 | ||
40 | Закрепление по теме «Величины». Решение задач | 17.11 | ||
41 | Задачи на уменьшение и увеличение числа в несколько раз в косвенной форме | 19.11 | ||
42 | Сложение и вычитание величин | 20.11 | ||
43 | Скорость. Время. Расстояние. | 23.11 | ||
44 | Тренировочная всероссийская проверочная работа | 24.11 | ||
45 | Решение задач на движение | 26.11 | ||
46 | Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1 | 27.11 | ||
47 | Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями | 30.11 | ||
48 | Решение уравнений вида х*8=26+70 | 01.12 | ||
49 | Решение уравнений вида х:6=18-5 | 02.12 | ||
50 | Деление как арифметическое действие. Письменные приемы деления многозначных чисел | 04.12 | ||
51 | Письменное деление на однозначное число | 07.12 | ||
52 | Всероссийская проверочная работа. Апробация | 08.12 | ||
53 | Решение задач в косвенной форме на увеличение и уменьшение в несколько раз. | 10.12 | ||
54 | Деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули. | 11.12 | ||
55 | Письменные приемы деления. | 14.12 | ||
56 | Деление многозначных чисел на однозначные | 15.12 | ||
57 | Задачи на пропорциональное деление. | 17.12 | ||
58 | Деление многозначных чисел на однозначное. | 18.12 | ||
59 | Решение задач. | 21.12 | ||
60 | Контрольная работа №4 по теме "Умножение и деление на однозначное число" | 22.12 | ||
62 | Работа над ошибками. Решение задач. | 24.12 | ||
63 | "Что узнали , чему научились." | 25.12 | ||
64 | Виды треугольников. Построение прямоугольного треугольника. | 28.12 | ||
65 | Построение прямоугольника на нелинованной бумаге. | 29.12 | ||
3 четверть | ||||
66 | Умножение и деление на однозначное число | 11.01 | ||
67 | Скорость. Единицы скорости. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием | 12.01 | ||
68 | Решение задач на движение. | 13.01 | ||
69 | Решение задач на движение. | 15.01 | ||
70 | Закрепление изученного. Задачи-расчёты | 18.01 | ||
71 | Умножение числа на произведение. Проверочная работа по теме: "Задачи на движение» | 19.01 | ||
72 | Письменное умножение на числа, оканчивающимися нулями | 20.01 | ||
73 | Письменное умножение на числа, оканчивающимися нулями | 22.01 | ||
74 | Решение задач изученных видов. | 25.01 | ||
75 | Перестановка и группировка множителей | 26.01 | ||
76 | Решение задач изученных видов. Что узнали, чему научились | 27.01 | ||
77 | Решение задач на встречное движение. | 29.01 | ||
78 | Письменное умножение двух многозначных чисел, оканчивающихся нулями. | 01.02 | ||
79 | Решение задач на встречное движение. | 02.02 | ||
80 | Закрепление по теме «Умножение и деление» | 03.02 | ||
81 | Деление числа на произведение. | 05.02 | ||
82 | Устные приемы деления вида 600:20, 5600:800 | 08.02 | ||
83 | Деление с остатком на 10,100, 1000. | 09.02 | ||
84 | Решение задач на деление | 10.02 | ||
85 | Письменное деление числа, оканчивающегося нулями. | 12.02 | ||
86 | Деление числа, оканчивающегося нулями | 15.02 | ||
87 | Решение задач на движение в противоположных направлениях. | 16.02 | ||
88 | Решение задач на движение в противоположных направлениях. Арифметический диктант | 17.02 | ||
89 | Контрольная работа №6 на тему «Умножение и деление» | 19.02 | ||
90 | Работа над ошибками , допущенными в контрольной работе. | 24.02 | ||
91 | Умножение числа на сумму. Устные приемы умножения вида 12*15. | 26.02 | ||
92 | Письменное умножение на двухзначное число. | 29.02 | ||
93 | Решение задач на нахождение по двум разностям. | 01.03 | ||
94 | Письменное умножение на двухзначное и трехзначное число. | 02.03 | ||
95 | Письменное умножение на трехзначное число. | 04.03 | ||
96 | Письменное умножение на трехзначное число. | 09.03 | ||
97 | Письменное деление на двухзначное число. | 11.03 | ||
98 | Письменное деление с остатком. | 14.03 | ||
99 | Деление на двухзначное число. | 15.03 | ||
100 | Деление на двухзначное число методом подбора, когда в частном есть нули. Арифметический диктант | 16.03 | ||
101 | Контрольная работа №7 на тему «Умножение и деление». | 18.03 | ||
102 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Решение задач на движение | 21.03 | ||
104 | Письменное деление на трехзначное число. Контрольный устный счет | 22.03 | ||
105 | Деление на трехзначное число. | 23.03 | ||
4 четверть | ||||
106 | Деление с остатком. Деление на трехзначное число. | 01.04 | ||
107 | Решение задач на умножение и деление. | 4.04 | ||
108 | Проверка умножения делением | 06.04 | ||
109 | Проверка умножения делением. Деление на двузначное и трехзначное числа. | 07.04 | ||
110 | Закрепление по теме «Деление на двухзначное число» | 08.04 | ||
111 | Деление с остатком. Закрепление по теме «Деление на двухзначное число» | 11.04 | ||
112 | Закрепление по теме «Деление на двухзначное и трехзначное число». Решение задач изученных видов. | 13.04 | ||
113 | Решение задач изученных видов. | 14.04 | ||
114 | Решение задач изученных видов. Деление на двузначное и трехзначное числа. | 15.04 | ||
115 | Контрольная работа №8 на тему «Умножение и деление». | 18.04 | ||
116 | Работа над ошибкам,допущенными в контрольной работе «Умножение и деление». Решение задач изученных видов. | 20.04 | ||
117 | Решение задач на умножение и деление. | 22.04 | ||
118 | Деление с остатком. Деление на трехзначное число. | 25.04 | ||
Повторение | ||||
119 | Повторение. Нумерация. | 27.04 | ||
120 | Повторение. Римская нумерация. | 28.04 | ||
121 | Повторение. Выражение. Равенство. Неравенство. Уравнения. | 29.04 | ||
122 | Повторение. Арифметические действия. | 02.05 | ||
123 | Повторение. Арифметические действия. Контрольный устный счет | 04.05 | ||
124 | Повторение. Порядок выполнения действий. | 05.05 | ||
125 | Повторение. Величины. | 06.05 | ||
126 | Повторение. Геометрические фигуры. | 11.05 | ||
127 | Повторение. Решение задач изученных видов. | 12.05 | ||
128 | Повторение. Доли. Микрокалькулятор | 13.05 | ||
129 | Повторение. Решение задач изученных видов. | 16.05 | ||
130 | Повторение. Решение задач изученных видов. | 18.05 | ||
131 | Годовая контрольная работа №9 | 19.05 | ||
132 | Работа над ошибками. Материал для расширения и углубления знаний. | 20.05 | ||
133 | Материал для расширения и углубления знаний. Масштаб. План. | 23.05 | ||
134 | Материал для расширения и углубления знаний. Диагонали прямоугольника. | 25.05 | ||
135 | Прямоугольный параллелепипед. Цилиндр. Шар. | 26.05 | ||
136 | Математический КВН. Урок-игра. | 27.05 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Программа | Математика. Рабочие программы. 1 – 4 классы. Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2015 |
Учебник | Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. – М.: Просвещение, 2014г. |
Дидактические средства для учащихся | М.И. Моро, С.И. Волкова. Рабочая тетрадь.– М.: Просвещение, 2015г. Наглядные пособия (карты, таблицы, индивидуальный раздаточный материал) |
Материалы для проведения проверочных работ Материал для учителя Учебное оборудование | Волкова С.И. Математика. Проверочные работы. М.: «Просвещение». |
Контрольно-измерительные материалы. Математика. / Сост. Т.Н.Ситникова. М.: ВАКО, 2015. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 4 класс Поурочные разработки по математике. 4 класс. И.Ф., Яценко, Т.Н.Ситникова К учебнику М.И.Моро. ФГОС. Изд.Вако, 2013гМ.И.Моро. Уроки математики: Методические рекомендации для учителя. 4 класс. – М.: Просвещение, 2012. Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. М., «Просвещение», 2011 год. а) технические средства (мультимедийный проектор, компьютер) б) «Мобильный кабинет» |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Белицкая Н. Г., А. О. Орг. Школьные олимпиады. Начальная школа. 2-4 классы. – М.: Айрис-пресс, 2008.
- Занимательная математика. Смекай, отгадывай, считай. Сост. Н.И.Удодова.-Волгоград: Учитель, 2008.
- Занятия математического кружка. 3-4 классы. Автор-сост. О. И. Белякова. – Волгоград: Учитель, 2008.
- Олимпиадные задания: математика, русский язык, литературное чтение. 3-4 классы. Автор-сост. Е. А. Чаус. – Волгоград: Учитель, 2007.
- Пупышева О. Н. Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. – М: ВАКО, 2009
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
методическим И.о.директора МБОУ «Средняя школа №17»
объединением учителей начальных классов В.Е.Доценко /__________/
Протокол № __ от ______ «___» ___________ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
в 4 «Б» классе
НА 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составитель :
Смолина С.Ю.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с ФОГС начального общего образования на основе авторской программы «Литературное чтение » Ефросининой Л.А. – М., Издательский центр» Вентана-Граф», 2011, (СУ «Начальная школа ХХI века»).
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.
Курс «Литературное чтение» ( авт. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И.) разработан для начальной школы и входит в учебно-методический комплект «Начальная школа ХХI века» ( научный руководитель Виноградова Н.Ф.). Ведущей идеей курса является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению. Содержание курса обеспечивает развитие полноценного восприятия литературного произведения, осознание школьниками специфики его содержания, формы и языка, введение учащихся в мир литературы как искусства слова, формирование отдельных литературоведческих понятий и представлений.
В средствах обучения литературному чтению представлены все виды речевой деятельности – слушание и чтение художественных произведений; говорение как процесс обсуждения их достоинств и особенностей; письма – творческих работ, связанных с оценкой своего отношения к прочитанному. Характерной чертой программы является сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями, а также связь восприятия произведения, работы с ним и книгой в целом. Для учащихся всех классов есть хрестоматии, в которые включены дополнительные тексты произведений, позволяющие расширить круг чтения детей и организовать дифференцированное обучение. Исходя из этого, уроки литературного чтения решают не только дидактические задачи, связанные с анализом текста, но и развивают оценочные суждения учащихся и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием или чтением конкретного произведения.
Программа предусматривает построение содержания на основе тематического, жанрово-тематического и художественно-эстетического принципов. Основным учебным материалом для уроков литературного чтения являются произведения родной и переводной литературы. При отборе учебного материала учитывались не только требования доступности текстов, их литературные достоинства, но и влияние произведений на эмоциональное развитие детей, на их нравственное становление.
Цель курса: курс литературного чтения призван ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно – эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Общая характеристика учебного предмета.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
- изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
- в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
- дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к cамостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:
- сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;
- работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;
- одновременная работа над языком произведения и речью детей;
- сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;
- различение художественных и научно-популярных произведений;
- формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;
- освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
- обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
- научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
- систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
- включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
- формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
- расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Читательское пространство в программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Ценностные ориентиры содержания. Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.). Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текс та от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под
руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и
книге.
Межпредметные связи:
- с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
- с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
- с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
В 3 классе главным принципом является художественно – эстетический, который используется при отборе произведений, вошедших в «золотой фонд» классической детской литературы, произведений народного творчества и современных детских писателей, как России, так и зарубежья. Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении. В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения.
Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ.
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Основные требования к уровню подготовки учащихся четвёртого класса
В результате изучения данного предмета в 4 классе учащиеся должны:
знать:
-название и основное содержание изученных литературных произведений; имена, отчества и фамилии авторов;
-элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
называть, приводить примеры:
-сказок народных и литературных;
-стихов и рассказов из круга детского чтения;
-произведений основных жанров детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, пьеса, баллада, очерк, миф)
различать, сравнивать:
-произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);
-жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
-сказки народные и литературные;
-словари и справочники;
-элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление);
-виды пересказа(подробный, краткий, выборочный);
уметь:
-читать осознанно, правильно, целыми словами вслух и молча;
-выразительно читать наизусть программные стихотворения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;
-определять тему и главную мысль произведения;
-ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту; делить текст на смысловые части и оставлять простой план;
-пересказывать и рассказывать произведение по плану; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;
-создавать небольшой устный текст на заданную тему
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-для самостоятельного чтения книг;
-высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
-самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;
-определять тему и жанр незнакомой книги;
Содержание курса
Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни – 7 ч
Басни. Русские баснописцы – 5 ч
Произведения В.А.Жуковского – 4 ч
Произведения А.С.Пушкина – 4 ч
Произведения М.Ю.Лермонтова – 3 ч
Произведения П.П.Ершова – 3 ч
Произведения В.М.Гаршина – 4 ч
Произведения русских писателей о детях – 5 ч
Произведения зарубежных писателей – 9 ч
Мифы народов мира – 2 ч
Книги Древней Руси – 2 ч
Произведения Л.Н.Толстого – 8 ч
Стихи А.А.Блока – 4 ч
Произведения К.Д.Бальмонта – 5 ч
Произведения А.И.Куприна – 4 ч
Произведения И.А.Бунина – 3 ч
Произведения С.Я.Маршака – 8 ч
Стихи Н.А.Заболоцкого – 2 ч
Произведения о детях войны – 1 ч
Стихи Н.М.Рубцова – 2 ч
Произведения С.В.Михалкова – 3 ч
Юмористические произведения – 2 ч
Очерки – 2 ч
Путешествия, приключения, фантастика – 6 ч
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Календарно-тематическое планирование
Литературное чтение 4 класс
102 часа (3 часа в неделю)
№ уро-ка | Наименование раздела программы | Тема урока | Кол-во часов | УУД (личностные и метапредметные результаты) | Плановые сроки прохождения | |
По плану | Факти-чески | |||||
1 | Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни, мифы народов мира 13 часов | Особенности построения пословиц. Малые жанры фольклора. Повторение изученного в 3 классе | 1 | Характеризовать понятия: загадка, пословица, дразнилка, скороговорка. | ||
2 | Виды сказок. «Марья Моревна» русская народная сказка | 1 | Применять умение самостоятельно оценивать свою начитанность | |||
3 | Понятие о былине как жанре устного народного творчества. Былина «Волх Всеславович» | 1 | Получить знание основного содержания былины, тему произведения, анализи-ровать содержание, составлять план. Рассказывать по плану | |||
4 | Былинные герои. Былины «Вольга Святославович», «Святогор» | 1 | ||||
5 | Дифференциация преданий и легенд. Библейское предание «Блудный сын» | 1 | Выявлять основное содержание текста, тему произведения, выделять основную мысль произведения | |||
6 | Легенды как особый вид фольклора. Легенда о граде Китеже. Легенда о покорении Сибири Ермаком. | 1 | Сопоставлять исторические факты, выразительно читать народные песни | |||
7 | Сравнительный анализ легенд разных народов. Шотландская легенда «Рыцарь-эльф», библейская легенда «Суд Соломона» | 1 | Понимать основное содержание текста, выделять главную мысль | |||
8 | Обобщающий урок по теме: «Произведения фольклора» | 1 | ||||
9 | Сравнительный анализ мифов разных народов «Ярило – Солнце» славянский миф «Творение. Создание ночи» древнеиндийские мифы | 1 | Различать особенности легенды. Учиться анализировать произведение | |||
10 | Героическая песня как жанр фольклора «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский…» | 1 | Применять умения работать самостоятельно | |||
11 | Особенности народных песен. Песня-слава «Русская земля». Героическая песня «Суворов приказывает армии перейти море» | 1 | Сравнивать основное содержание мифа. Понимать основное содержание текста | |||
12 | Сравнительный анализ мифов разных народов «Арион» древнегреческий миф | 1 | ||||
13 | Обобщающий урок по разделу: «Мифы народов мира» «Проверь себя» Тема: «Народное творчество» | 1 | Выявлять способности при работе с текстом, выделять нужные эпизоды | |||
14 | Книги Древней Руси 3 часа | Литературное наследие Древней Руси. Отрывок из жития. О князе Владимире. Похвала книгам. Деятельность Ярослава. | 1 | Получить знание о житие как жанре древнерусской литературы.Понимать основное содержание текста | ||
15 | Литературное наследие Древней Руси. Повесть о Никите Кожемяке. Повесть о Константине и Мефодии. Наставление Ярослава мудрого (Повесть временных лет) | 1 | ||||
16 | «Повесть временных лет» - литературный памятник. Поучение Владимира Мономаха детям. Вещий Олег | 1 | Понимать основное содержание текстов, самостоятельно работать с периодикой | |||
17 | Басни. Русские баснописцы 7 часов | Понятия «басня», «мораль», «олицетворение» И.А.Крылов «Стрекоза и муравей», И.И.Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и Муравей» | 1 | Применять умение выделять мораль в басне | ||
18 | Сравнительный анализ басен различных авторов. И.И. Химницер «Друзья» | 1 | Характеризовать героя произведения и уметь оценивать его поступки | |||
19 | Идея басни. И.А. Крылов «Крестьянин в беде» | 1 | Применять умения работать самостоятельно | |||
20 | Характеристика героя басни. А.Е.Измайлов «Кукушка», «Лестница», «Осёл и соловей» | 1 | Классифицировать понятия: басня, мораль, вступление, рассказ; выразительно читать басни, давать оценку героям, выделять в тексте части басни | |||
21 | Особенности чтения басни. И.А. Крылов «Мартышка и очки», «Квартет» | 1 | Понимать основной смысл содержания басни, читать выразительно | |||
22 | Сравнительный анализ басен различных авторов. И.И.Дмитриев «Петух, кот и мышонок», «Муха» | 1 | ||||
23 | Обобщающий урок по теме «Басни. Русские баснописцы» «Проверь себя» | 1 | Понимать основное содержание басен, давать характеристику их героям, выделять главную мысль басен | |||
24 | Произведения В.А. Жуковского 3 часа | Особенности изображения пейзажа. В.А. Жуковский «Вечер», «Загадки», «Там небеса и воды ясны» | 1 | Получить представление об олицетворении, определять задачи чтения, наблюдать над употреблением знаков препинания, выбором тона и темпа чтения. | ||
25 | Особенности изображения пейзажа. В.А. Жуковский «Песня», «Ночь», «Воспоминание» | 1 | ||||
26 | Особенности авторской стихотворной сказки. В.А. Жуковский «Спящая царевна» | 1 | Высказывать свое мнение о прочитанном, давать оценку героям, работать самостоятельно в тетрадях и с книгами дополнительного чтения | |||
27 | Произведения А.С. Пушкина 5 часов | Представление об эпитетах. А.С. Пушкин «Осень», Г.Н. Волков «Удивительный Александр Сергеевич» | 1 | Различать особенности формы и содержания языка (эпитеты, сравнения, олицетворения). | ||
28 | Устойчивые эпитеты. И.И. Пущин «Записки о Пушкине», А.С. Пушкин «И.И. Пущину», «Зимняя дорога» | 1 | ||||
29 | Авторское произведение в сравнении с народным. А.С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге», «Песни о Стеньке Разине» | 1 | Определять главную мысль, характеризовать героев положительных и отрицательных | |||
30 | Виды сказок. «Сказка о золотом петушке» (из воспоминаний В.И. Даля) | 1 | Слушать сказку, отвечать на вопросы, делить текст на части, составлять план. Кратко пересказывать по плану | |||
31 | Особенности языка А. С. Пушкина. Обобщение по теме: «Произведение А.С. Пушкина» | 1 | Высказывать свое мнение о прочитанном, давать оценку героям, работать самостоятельно в тетрадях и с книгами дополнительного чтения | |||
32 | Произведения М.Ю. Лермонтова 3 часа | Авторские знаки препинания. М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва…», «Парус» | 1 | Различать понятия: эпитет, сравнение, рифма. Определять тему стихотворения, выразительно читать | ||
33 | Описание природы в стихотворной форме. М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «Утес» | 1 | Слушать стихотворения, сравнивать эмоциональное настроение стихотворений | |||
34 | Сравнительный анализ авторского произведения и фольклорного. М.Ю. Лермонтов «Три пальмы», «Казачья колыбельная песня» Доп. чтение «Ашик - Кериб» | 1 | Понимать содержание текста, определять главную мысль произведения, сравнивать песни М.Ю. Лермонтова с народными песнями | |||
35 | Произведения П.П. Ершова 4 часа | Главная мысль сказки. П.П. Ершов «Конек-Горбунок» | 1 | Наблюдать за изменением настроения, определять главную мысль | ||
36 | Сказочный герой. П.П. Ершов «Конек-Горбунок» | 1 | Определять тему произведения, определять тон и темп чтения, наблюдать за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделением логических ударений | |||
37 | Особенности чтения авторской сказки. П.П. Ершов «Конек-Горбунок» | 1 | ||||
38 | Выявление позиции автора-рассказчика. П.П. Ершов «Кто он?» «Проверь себя» Тема: «Русские поэты» | 1 | Выявлять положительных и отрицательных героев, давать им характеристику | |||
39 | Произведения В.М. Гаршина 4 часа | Художественный пересказ. В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница» | 1 | Выявлять особенности волшебных сказок, сказок народных и литературных. | ||
40 | Особенности чтения авторской сказки. В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | 1 | ||||
41 | Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. В.М. Гаршин «Пленница», «Сказание о гордом Аггее» | 1 | Различать главную мысль сказки, характеризовать героев, выражать свое отношение к героям сказки | |||
42 | Страничка книгочея. Детские журналы и газеты | 1 | Наблюдать за особенностью стихотворных строк, выразительно читать | |||
43 | Произведения русских писателей о детях 5 часов | Характеристика главного героя. Н.Г.Гарин-Михайловский «Детства Темы» (отдельные главы) | 1 | Характеризовать образ темы (внешний вид, поступки, отношение к Жучке), выделять кульминационный момент и выразительно читать этот эпизод. | ||
44 | Художественный пересказ. Н.Г.Гарин-Михайловский «Детства Темы» (отдельные главы) | 1 | ||||
45 | Выявление позиции автора-рассказчика. К.М. Станюкевич «Максимка» | 1 | Определять авторскую позицию, выражать свое отношение к произведению и поступку героя | |||
46 | Описание героя. Краткий пересказ. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Вертел» | 1 | Обсуждать рассказы, понимать основное содержание текста | |||
47 | «Проверь себя» | 1 | Применять умение работать самостоятельно | |||
48 | Произведения зарубежных писателей 8 часов | Образ ребёнка в произведении. М.Твен «Приключения Тома Сойера» | 1 | Характеризовать главного героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям повести, речь) | ||
49 | Особенности приключенческой повести. М.Твен «Приключения Тома Сойера» | 1 | ||||
50 | Составление плана пересказа. М.Твен «Приключения Гекльберри Финна» | 1 | ||||
51 | Особенности сказок Х.-К. Андерсена «Самое невероятное» | 1 | Характеризовать изученные произведения | |||
52 | Метафора в сказках Х.-К. Андерсена « Дикие лебеди» | 1 | ||||
53 | Авторское отношение к герою. Стихотворение Х.-К. Андерсена «Дети года» | 1 | Получить знания о новом жанре произведения | |||
54 | Трагизм и надежда в сказках Х.-К. Андерсена «Девочка со спичками» К.Г. Паустовский «Великий сказочник» | 1 | ||||
55 | Викторина «Сказки Х. – К. Андерсена» | 1 | Показать уровень сформированности читательских навыков | |||
56 | Произведения Л.Н. Толстого 6 часов | Сюжет рассказа. Герои рассказа. Л.Н. Толстой «Акула» | 1 | Понимать основное содержание текста, выделять главную мысль, характеризовать героев | ||
57 | Сравнительный анализ народной и авторской сказок. Л.Н. Толстой «Два брата» Сказка | 1 | Выявлять умение работатьс книгами.Характеризовать главных героев | |||
58 | Повторение понятий «басня», «мораль». Л.Н. Толстой «Мужик и Водяной» Басня | 1 | Работать по содержанию, составлять сюжетно-композиционный треугольник, определять главную мысль, позицию автора; высказывать свою точку зрения о героях и произведении | |||
59 | Описание главного героя. Л.Н. Толстой «Черепаха», «Русак» Рассказ | 1 | ||||
60 | Сравнительный анализ народной и авторской былины. Л.Н. Толстой «Святогор-богатырь» Былина | 1 | ||||
61 | Исторические события в художественном произведении. Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» | 1 | Применять умение работать с текстом, характеризовать героев | |||
62 | Стихи А.А. Блока 2 часа | Образ Родины в стихотворениях А.А.Блока «Россия», «Рождество» | 1 | Применять умение работать с книгой, анализировать содержание | ||
63 | Исторические события в стихотворениях А.А. Блока «На поле Куликовом» | 1 | Определять главную тему рассказа, сопоставлять героев | |||
64 | Стихи К.Д. Бальмонта 2 часа | Образы родной природы в стихотворениях К.Д. Бальмонта «Россия», «К зиме», «Снежинка», «Камыши» | 1 | Слушать и работать с книгами стихов русских поэтов (группировка по темам: о Родине, о природе) | ||
65 | Эпитеты в стихах К.Д. Бальмонта «Русский язык», «Золотая рыбка» | 1 | ||||
66 | Произведения А.И. Куприна 3 часа | Авторская точка зрения. А.И.Куприн «Скворцы» | 1 | Применять умение работать самостоятельно Определять авторскую позицию, выражать свое отношение к произведению и поступку героя | ||
67 | Отношение автора к герою. А.И.Куприн «Скворцы» | 1 | ||||
| Отличительные черты легенды. А.И. Куприн «Четверо нищих» | 1 | Выделять эпитеты, сравнения, олицетворения | |||
69 | Произведения И.А. Бунина 2 часа | Мелодика стихов И. Бунина «Гаснет вечер, даль синеет…», «Шире грудь распахнись…», «Детство» «Листопад» | 1 | Определять тему, комментировать заглавие, определять тон, темп, ритм; выразительно читать | ||
70 | «Проверь себя» | 1 | Показать уровень сформированности читательских умений и навыков | |||
71 | Произведения С.Я. Маршака 5 часов | Глубинный смысл стихов С.Я. Маршака «Словарь», «Загадки», « Зеленая застава» | 1 | Высказывать свое мнение о прочитанном, давать оценку героям, работать самостоятельно в тетрадях и с книгами дополнительного чтения | ||
72 | Отношение автора к героям произведения. С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» | 1 | Читать в лицах, выделять реплики, инсценировать отдельные картины | |||
73 | Идея сказки. С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» | 1 | ||||
74 | Образ героя. С.Я. Маршак «Ледяной остров» Повесть | 1 | Различать жанры произведений С. Я. Маршака. | |||
75 | Природные картины. С.Я. Маршак-переводчик Р.Бернс «В горах мое сердце…» | 1 | Применять умение выразительно читать, отвечать на вопросы, выполнять задания в тетради | |||
76 | Произведения Н.А.Заболоцкого 2 часа | Метафора, сравнение как средство выразительности речи. Н.А. Заболоцкий «Весна в лесу», «Лебедь в зоопарке» | 1 | Применять умение выразительно читать стихотворения, определять главную мысль произведения | ||
77 | «Проверь себя» | 1 | Показать уровень сформированности читательских умений и навыков | |||
78 | Стихи Н.М. Рубцова 3 часа | Мелодика стихов Н.М. Рубцова «Березы» | 1 | Применять навыки работы со стихотворением, выразительно читать стихи | ||
79 | Образ Родины в стихах Н.М. Рубцова «Тихая моя Родина», «Ласточка» | 1 | ||||
80 | Обобщающий урок «Стихи русских поэтов» | 1 | ||||
81 | Произведения С.В. Михалкова 6 часов | Повторение понятий «ритм», «рифма», «строфа». С.В.Михалков «Школа» | 1 | Высказывать свое мнение о прочитанном, давать оценку героям, работать самостоятельно в тетрадях и с книгами дополнительного чтения | ||
82 | Отношение автора к герою. С.В.Михалков «Хижина дяди Тома» | 1 | Определять главную мысль, описание картин, выделять эпитеты, сравнения | |||
83 | Повторение понятий «басня», «мораль». С.В. Михалков «Любитель книг», «Чужая беда» | 1 | ||||
84 | Точка зрения автора. С.В. Михалков «Как бы мы жили без книг» | 1 | Анализировать произведение, читать выразительно, определять точку зрения автора | |||
85 | Сравнительный анализ басен разных авторов. С.В. Михалков «Зеркало» басня | 1 | Различать структурные единицы произведения. Анализировать басню, читать выразительно | |||
86 | Особенности юмористических произведений. С.В. Михалков «Как старик корову продавал» | 1 | Различать понятие басня, вступление, рассказ, мораль, олицетворение. | |||
87 | Юмористичес-кие произведения 2 часа | Понятия «юмор», «ирония» Н.Н. Носов «Федина задача» | 1 | Характеризовать понятия юмор, ирония. Классифицировать юмористические эпизоды, определять и комментировать отношение автора. Выразительно читать диалог | ||
88 | Особенности чтения юмористических произведений А.Л. Барто «Леночка с букетом», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным», И.Л. Гамазкова «Страдания» | 1 | ||||
89 | Очерки 3 часа | Очерк как литературный жанр И.С. Соколов-Микитов «Родина» | 1 | Читать выразительно очерк Работать с дополнительной литературой | ||
90 | Особенности очерка А.И.Куприн «Сказки Пушкина» | 1 | ||||
91 | Отличие образа от понятия Н.С.Шер «Картины-сказки» | 1 | ||||
92 | Путешествия, приключения, фантастика 7 часов | Герой фантастического произведения Дж.Свифт «Гулливер в стране лилипутов» | 1 | Работать по содержанию, составлять сюжетно-композиционный треугольник, высказывать свою точку зрения о героях и произведении | ||
93 | Герой фантастического произведения Дж.Свифт «Гулливер в стране лилипутов» | 1 | ||||
94 | Автор и его отношение к герою. Дж.Свифт «Гулливер в стране лилипутов» | 1 | ||||
95 | Сравнительный анализ произведений различных авторов. Н.П. Вагнер «Береза» | 1 | Понимать основное содержание текста, определять тему произведения, основную мысль, эпитеты, сравнения | |||
96 | Особенности языка фантастических произведений. Н.П.Вагнер «Фея Фантаста» | 1 | ||||
97 | Особенности авторской сказки Н.П. Вагнер «Сказка» | 1 | Характеризовать книги Понимать основное содержание текста, слушать и работать с книгами для дополнительного чтения | |||
98 | Герои авторской сказки Н.П. Вагнер «Руф и Руфина» | 1 | ||||
99 | Обобщение 7 часов | Язык авторской сказки В. В. Вересаев «Легенда», «Звезда» Восточная сказка | 1 | Различать главную мысль сказки,Характеризовать героев, выражать свое отношениек героям сказки. | ||
100 | Комплексная итоговая работа | 1 | Проверка уровня сформированности метапредметных УУД | |||
101 | Контрольная работа №4 Тема: «Произведения, изученные в 4 классе» | 1 | Формировать навыки самостоятельного чтения, самостоятельно работать над произведением. | |||
102 | Произведения о природе. Летнее чтение | 1 | Определять главную мысль произведения |
Нормы оценок
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
• навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя");
• умения выразительно читать и пересказывать текст;
• учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в 1 классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений;
- во 2 классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- в 3 классе - наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются: достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
- в 4 классе - проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту ("про себя"); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более 2);
• чтение всею текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общепринятым.
График контрольных работ
23.09 – Контрольное чтение
28.09 – Комплексная контрольная работа
28.12 – Контрольное чтение
18.01 – Комплексная контрольная работа
04.04 – Комплексная разноуровневая контрольная работа
16.05 – Контрольное чтение
23.05 – Итоговая контрольная работа за 4 класс
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
| К К К Д | Учебно-методический комплект: рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и включён в федеральный перечень |
Печатные пособия | ||
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). | Д | |
Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей | Д/К Д | |
Технические средства обучения Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Мультимедийная доска Мультимедийный проектор Компьютер Экспозиционный экран Принтер струйный |
ЛИТЕРАТУРА
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.
- Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос.акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М. : Просвещение, 2008.
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б.Логиновой. — М. : Просвещение, 2009.
- Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009.
- Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века», Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2010
- Программа по литературному чтению Л.А. Ефросининой М., Издательский центр» Вентана-Граф»,
- 4кл. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учебник, Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2012
- 4кл. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь, Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2012
- 4кл. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Учебная хрестоматия , Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2012
- Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Словарь-справочник "Книгочей". Электронное учебное пособие на CD, Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2011 .
- Беседы с учителем. Четвертый класс четырёхлетней начальной школы.
- Ефросинина Л.А.: Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч.- М.: Вентана-Граф, 2008.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17 им.В.С.Завойко»
Петропавловск - Камчатского городского округа
Рассмотрено на заседании ШМО руководитель ________/____________/ Протокол № от «__»_______20___г. | Согласовано зам.директора по УВР ____________/___________/ | Утверждаю директор _______/___________/ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительной деятельности
для 4 «Б» класса
Разработана
учителем начальных классов
первой квалификационной категории
Смолиной Светланой Юрьевной
Петропавловск-Камчатский
2015г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Изобразительное искусство» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству и программы общеобразовательных учреждений автора Б.М.Неменского «Изобразительное искусство. 1-4 классы»
Цель учебного предмета – формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяется нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Доминирующее значение имеет направленность программы на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру. Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, к окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, будет поддерживать интерес к художественному творчеству.
Программа содержит некоторые ознакомительные темы, связанные с компьютерной грамотностью. Их задача – познакомить учащихся с компьютером как средством, не заменяющим, а дополняющим другие средства.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
-овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного искусства и народного искусств, лепки и аппликации;
- развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства, понимание прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
- Изобразительная художественная деятельность;
- Декоративно художественная деятельность;
- Конструктивная художественная деятельность.
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды деятельности:
- Рисование с натуры (рисунок, живопись)
- Рисование на темы и иллюстрирование (композиция)
- Декоративная работа
- Лепка
- Аппликация с элементами дизайна
- Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
Тема четвертого класса – «Каждый народ – художник». Дети узнают, почему у разных народов по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Дети научатся видеть, что объединяет разнообразие народных культур.
В четвертом классе возрастает значение коллективных работ в учебно-воспитательном процессе. Значительную роль играют литературные и музыкальные произведения, позволяющие создать целостное представление о культуре народа.
Целью художественного воспитания и обучения в четвертом классе является формирование представления о многообразии культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека.
Практическая творческая работа с целью овладения практическими умениями и навыками представлена в следующих направлениях:
- Использование различных художественных материалов, приемов и техник;
- Изображение предметного мира, природы и человека в процессе работы с натуры, по памяти, представлению и на основе фантазии;
- Передача характера, эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, обществу;
- Выражение настроения художественными средствами;
- Компановка на плоскости листа и в объеме задуманного художественного образа;
- Использование в художественно-творческой деятельности основ цветоведения;
- Использование знаний графической грамоты;
- Использование навыков моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыков изображения средствами аппликации и коллажа;
- Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя;
- Сотрудничество с товарищами в процессе совместного воплощения общего замысла.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с образовательной программой на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в 4 классе отводится 34 часа в год (1 час в неделю)
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты:
- Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
- Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- Понимание особой культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
- Сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- Сформированность эстетических потребностей ( потребности общения с искусством, природой, потребности в творческом отношении к окружающему миру и т.д.), ценностей и чувств;
- Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
- Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты:
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- Овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
- Овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения творческой коллективной работы;
- Использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов;
- Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
- Умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, организовать свое рабочее место;
- Осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты:
- Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовном развитии;
- Сформированность основ художественной культуры, эстетическогог отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусств;
- Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности;
- Знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства)
- Применение художественных умений, знаний, представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
- Умение обсуждать и анализировать произведения искусства;
- Усвоение названий ведущих худождественных музеев России и своего региона;
- Умение видеть проявление визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре и на празднике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование | Кол-во часов | Основное | Характеристика | Система |
Истоки родного искусства | 8 | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства Использование различных художественных материалов: гуашь, акварель, карандаш. Выполнение композиционного центра: расположение группы предметов на плоскости листа бумаги | Характеризовать красоту природы родного края, разных климатических зон. Изображать характерные особенности пейзажа родной природы. Использовать выразительные средства живописи для создания образов природы. Изображать российскую природу (пейзаж) Воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества. Учиться видеть традиционный образ деревни и понимать связь человека с окружающим миром. Называть природные материалы для постройки, роль дерева. Объяснять особенности конструкции русской избы и назначение ее отдельных инструментов: венец, клеть, сруб, двускатная крыша. Овладевать навыками конструирования. | Критериями оценивания работ являются следующие параметры: оформление (оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность сочетания объектов), техника выполнения (оправданность выбранных средств, использование различных способов изображения), техническая реализация (сложность организации работы, соответствие рисунка заданной теме, название рисунка). |
Древние города нашей земли | 7 | Определение формы, конструкции предмета. Соотношение размеров частей предмета Моделирование всего жилого наполнения города, завершение постройки древнего города. Жанры изобразительных искусств (анималистический жанр). Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства | Получать представление о конструкции здания древнерусского каменного собора. Понимать роль пропорций и ритма в архитектуре древних соборов. Моделировать или изображать древнерусский храм (лепка или изобразительное решение) Называть основные структуры города, их функции и назначение. Изображать и моделировать наполненное жизнью людей пространство древнерусского города. Иметь представление о развитии декора городских архитектурных построек и декоративном украшении интерьеров. Различать деятельность каждого из Братьев – Мастеров при создании теремов и палат. Понимать значение слова «изразцы» | Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки. Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. |
Каждый народ - художник | 11 | Изображение природы через детали, характерные для художников разных стран. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов | Обрести знания о многообразии представлений народов мира о красоте. Иметь интерес к иной и необычной художественной культуре. Воспринимать эстетический характер традиционного для Японии понимания красоты природы. Иметь представление об образе традиционных японских построек. Осваивать новые эстетические представления о поэтической красоте мира. Передавать конструктивно-анатомическое строение людей. Сопоставить традиционные представления о красоте русской и японской женщины. | |
Искусство объединяет народы. | 8 | Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. Элементарные основы рисунка. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей; отношения к природе. | Узнавать и приводить примеры произведений искусств, выражающих красоту материнства. Изображать образ материнства (мать и дитя), опираясь на впечатления от произведений искусства и жизни. Уметь объяснять, рассуждать, как в произведениях искусства выражается печальное и трагическое содержание, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Изображать в самостоятельной творческой работе драматический сюжет. |
КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Объектом оценки результатов освоения программы по предмету «Изобразительное искусство» является способность учащихся решать учебно - познавательные и учебно-практические задачи. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Преодолению не успешности отдельных учеников помогают коллективные работы. Система коллективных работ дает каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей.
Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия.
Критериями оценивания работ являются следующие параметры: оформление (оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность сочетания объектов), техника выполнения (оправданность выбранных средств, использование различных способов изображения), техническая реализация (сложность организации работы, соответствие рисунка заданной теме, название рисунка).
Критерии и система оценки творческой работы:
- Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
- Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
- Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Формы контроля уровня обученности:
- Викторины
- Кроссворды
- Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
- Тестирование
- Анализ и оценка учебно- творческих работ
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения изобразительного искусства четвероклассники научится:
- понимать, что приобщение к миру искусства происходит через познание художественного смысла окружающего предметного мира;
- понимать, что предметы имеют не только утилитарное значение, но и являются носителями духовной культуры;
- понимать, что окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей жизни и нашего общения;
- работать с пластилином, конструировать из бумаги маке
- использовать элементарные приемы изображения пространства;
- правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции;
- называть новые термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация, живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет:
- называть разные типы музеев;
- сравнивать различные виды изобразительного искусства;
-называть народные игрушки, известные центры народных промыслов;
- использовать различные художественные материалы.
Четвероклассник получит возможность научиться:
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;
- воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;
- оценивать произведения искусства при посещении музеев изобразительного искусства, выставок, народного творчества и др.;
- использовать приобретенные навыки общения через выражение художественных смыслов, выражение эмоционального состояния, своего отношения к творческой художественной деятельности;
- использовать приобретенные знания и умения в коллективном творчестве, в процессе совместной деятельности;
- использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
- анализировать произведения искусства, приобретать знания о конкретных произведениях выдающихся художников в различных видах искусства, активно использовать художественные термины и понятия;
- осваивать основы первичных представлений о трех видах художественной деятельности.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер | Тема урока | Дата | Примечания | |
По плану | По | |||
1 четверть | ||||
1 | Пейзаж родной земли | 04.09 | ||
2 | Пейзаж родной земли (акварель) | 11.09 | ||
3 | Деревня – деревянный мир | 18.09 | ||
4 | Деревня – деревянный мир (акварель) | 25.09 | ||
5 | Красота человека | 02.10 | ||
6 | Красота человека (акварель) | 09.10 | ||
7 | Народные праздники | 16.10 | ||
8 | Ярмарка. Обобщение темы: "Истоки родного искусства". | 23.10 | ||
9 | 2 четверть Родной угол. Мой двор. Моя улица. | 10.11 | ||
10 | Древние соборы | 18.11 | ||
11 | Города русской земли | 25.11 | ||
12 | Древнерусские воины – защитники | 02.12 | ||
13 | Узорочье теремов | 09.12 | ||
14 | Пир в теремных палатах (обобщение по теме) | 16.12 | ||
15 | Рисование на тему "Святая Русь" | 23.12 | ||
16 | 3 четверть Европейские города средневековья.(Акварель) | 13.01 | ||
17 | Древняя Эллада | 20.01 | ||
18 | Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии | 27.01 | ||
19 | Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии | 03.02 | ||
20 | Города в пустыне | 10.02 | ||
21 | Герои – защитники | 17.02 | ||
22 | Народы гор и степей | 24.02 | ||
23 | Все воспевают материнство. Произведения изобразительного искусства: икона «Владимирская Богоматерь». | 02.03 | ||
24 | Образ художественной культуры Средней Азии | 09.03 | ||
25 | Образ художественной культуры Средней Азии | 16.03 | ||
26 | Образ художественной культуры средневековой Западной Европы | 23.03 | ||
27 | 4 четверть Образ художественно культуры средневековой Западной Европы | 06.04 | ||
28 | Многообразие художественных культур в мире. Обобщение по теме «Каждый народ – художник» | 13.04 | ||
29 | Юность и надежда | 20.04 | ||
30 | Сопереживание - великая тема в искусстве | 27.04 | ||
31 | Герои, борцы, защитники. Отражение патриотической темы в произведениях искусства. | 04.05 | ||
32 | Все народы воспевают мудрость старости. Проиведения художников Эль Греко, В. Тропинина. | 11.05 | ||
33 | Все народы воспевают мудрость старости. Проиведения художников Рембранта, Леонардо да Винчи. | 18.11 | ||
34 | Искусство народов мира. Обобщение по теме | 25.11 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Программа | Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2015г. |
Учебник | Горяева Н.А, Неменская Л.А. и др. «Изобразительное искусство. Каждый народ - художник». 4 класс, М., Просвещение, 2014 год. |
Технические средства для учащихся | Интерактивная доска Телевизор и видеомагнитофон. Музыкальный центр. Мультимедийный проктор. Ноутбук. |
Материал для учителя | |
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Каждый народ – художник.: учебник для 4 класса – М., Просвещение, 2014 г.. Давыдова М.А. Изобразительное искусство. Поурочные разработки. М., ВАКО, 2014 г. Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4 классы. |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Каменева Е. Какого цвета радуга. - М.: Издательство «Детская литература», 1990.
2. Никитин Б.П. Ступенька творчества, или развивающие игры. – 4-е изд. – Кемерово, Издательство «Педагогика», 1990.
3. Неменский Б.М. и др. Изобразительное искусство и художественный труд: 1 – 4 кл.: Кн. Для учителя / Б.М. Неменский , Н.Н. Фомина, Н.В.Гросул и др.- М.: Просвещение, 1991.
4. Плешаков А.А., «Школа России» Концепция и программы для начальных классов в 2 частях. – М.:«Просвещение», 2009.
5. Шпикалова Т.Я. программы общеобразовательных учреждений (1 – 4 классы) Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. – М.: Издательство «Мозаика-синтез», 1997.
6. Шпикалова Т.Я., Л.В.Ершова «Изобразительное искусство» 4 класс учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2010.
7. Шорохов Е.В., Козлов Н.Г. Композиция. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2003 «Преподавания черчения и рисования». – М.: Просвещение, 1990.
8. CD Комплекс уроков по ИЗО
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17 им.В.С.Завойко»
Петропавловск - Камчатского городского округа
Рассмотрено на заседании ШМО руководитель ________/____________/ Протокол № от «__»_______20___г. | Согласовано зам.директора по УВР ____________/___________/ | Утверждаю директор _______/___________/ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
для 4 «Б» класса
Разработана
учителем начальных классов
первой квалификационной категории
Смолиной Светланой Юрьевной
Петропавловск-Камчатский
2015г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса «Окружающий мир» для 4 класса общеобразовательных учреждений разрабатывалась на основе авторской программы Плешакова А.А. с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов при изучении курса.
Цель рабочей программы – конкретизация содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников, формирование у учащихся представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное использование приобретенных знаний и умений в практической жизни для удовлетворения познавательных интересов, воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
- развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и в обществе;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры; патриотических чувств;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
- формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Основные содержательные линии
- изучение систематизированных элементарных сведений о природе, истории, хозяйстве России, как части глобального мира, с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;
- ознакомление с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. Изучение форм земной поверхности, полезных ископаемых, водоемов, почв, природных сообществ, сельского хозяйства. Охрана природы родного края;
- формирование представления об основных периодах развития человечества, первоначальное знакомство с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями;
- знакомство с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России, ее регионами. Изучение вопросов о правах человека и правах ребенка;
- формирование первоначальных географических представлений о родной стране. При этом для виртуальных путешествий используются глобус, географическая карта, ИКТ.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит, технология деятельностного метода, обеспечивающая «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром.
Для реализации программного содержания используются:
Плешаков А.А «Окружающий мир: Мир вокруг нас» Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. /А.А.Плешаков – М.: Просвещение, 2010. Учебник интересен тем, что одновременно на доступном для обучающихся уровне раскрывается сложившееся противоречие между обществом и природой, пути его разрешения. Материал учебника развивает умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать. Обучающиеся приобретают также определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы. Важной задачей курса является преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней;
Плешаков А. А. Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику для 4 класса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2010.
Содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Окружающий мир» полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается в 4 классе по 2 часа в неделю. Объём учебного времени составляет 68 часов.
Распределение изучения тем программы:
Земля и человечество (10 ч)
Природа России (10 ч)
Родной край – часть большой страны (14 ч)
Страницы всемирной истории (5 ч)
Страницы истории Отечества (20 ч)
Современная Россия (9 ч)
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо ничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель ности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне способности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав ственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав ственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
При изучении курса «Окружающий мир» по учебникам А.А. Плешакова для 4 класса достигаются следующие личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС.
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав-ственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты, согласно требованиям ФГОС, должны отражать:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование | Кол-во часов | Основное | Характеристика | Система |
Земля и человечество | 10 | ЗНАТЬ: государственную символику России. УМЕТЬ: отличать символику Российской Федерации от символики других стран. ЗНАТЬ: что изучает астрономия, география, история, экология. УМЕТЬ: самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме. | - дидактические игры; - работа с информационными источниками (учебник, тетрадь); - коллективная работа; - работа в парах. - мотивация - умение выражать полно и точно свои мысли - составление плана и последовательности действий -формулирование проблемы | Текущий контроль проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно),. Осуществляется на материале изучаемых программных текстов в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. |
Природа России | 9 | ЗНАТЬ: природные зоны нашей страны. УМЕТЬ: показывать на физической карте изучаемые географические объекты. | Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон (Н). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о природных зонах и обсуждать полученные сведения (П). Объяснять влияния человека на природу изучаемых природных зон (Н). Находить на карте изученные природные зоны (П). | |
Родной край – часть большой страны | 11 | ЗНАТЬ: карту родного края. УМЕТЬ: показывать на физической карте изучаемые географические объекты. | Характеризовать глобус, карту и план, их условные знаки (Н). Определять объекты на географической карте с помощью условных знаков (П). Находить и определять географические объекты на физической карте России с помощью условных знаков (Н). Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия (П). Моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина (П). Сравнивать и различать разные формы земной поверхности и водоёмы на примере своей местности (Н). Находить на физической карте России (Н) и полушарий (П) разные водоёмы, формы земной поверхности, равнины и горы, определять их названия. Определять направления течения рек по карте и глобусу (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об особенностях поверхности и водоёмах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения | |
Страницы всемирной истории | 5 | ЗНАТЬ: основные периоды развития человечества: первобытное общество. УМЕТЬ: самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа | - сотрудничество в поиске и сборе информации (К); - оценивание усваиваемого содержания (Л); - анализ с целью выделения признаков | |
Страницы истории России | 24 | ЗНАТЬ: кто такие славяне, их быт, нравы, верования. УМЕТЬ: самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа. ЗНАТЬ: прошлое родного края. УМЕТЬ: приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории | Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий (Н); а также известные ученику имена исторических деятелей и памятники культуры (П). Находить и показывать на карте границы России, родной регион, Москву и Санкт-Петербург, города России, места известных исторических событий. Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени (Н); а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях (П). Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и поступки исторических деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения или презрения, стыда | |
Современная Россия | 9 | ЗНАТЬ: права и обязанности гражданина России; основные права ребенка. УМЕТЬ: применять полученные знания в жизненных ситуациях. | Описывать по изображению элементы герба Москвы, Санкт-Петербурга, родного региона. Демонстрировать своё уважение (вставать) при прослушивании гимна России и гимнов других стран. Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разного возраста, национальности, религиозной принадлежности. Создать свой рассказ о России, государственных праздниках, памятниках культуры, используя данные учебника и средств массовой информации. Находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления настоящего нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П). |
КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
– Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;
– способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта;
– что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории;
особенности исторической карты;
– некоторые современные экологические проблемы;
– природные зоны России;
– особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые,
водоемы, природные сообщества;
– исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время,
Новейшее время;
– важнейшие события и великих людей отечественной истории;
– государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка.
Учащиеся должны уметь:
– распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие
полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга
пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края; проводить наблюдения природных тел и явлений;
– в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;
– приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги;
– соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;
– приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале
отечественной истории; приводить примеры народов России;
– самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках
сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
– применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
иллюстрации;
– владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.
- Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях.
Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира.
- Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.
Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ и тетради для проверочных и контрольных работ.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер | Тема урока | Дата | Примечания | |
По плану | По | |||
1 четверть Земля и человечество (10ч) | ||||
1 | Введение.Государственная символика России | 01.09 | ||
2 | Мир глазами астронома.Вселенная.Солнце. | 03.09 | ||
3 | Планеты Солнечной системы. Отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года. | 08.09 | ||
4 | Звездное небо – великая книга природы. Тест № 1 по теме «Мир глазами астронома» | 10.09 | ||
5 | Мир глазами географа.Глобус и географическая карта. Практическая работа №1: «Знакомство с географической картой и глобусом» | 15.09 | ||
6 | Пояса Земли. Тест № 2 по теме «Мир глазами географа» | 17.09 | ||
7 | Мир глазами историка. | 22.09 | ||
8 | Прошлое и настоящее глазами эколога | 24.09 | ||
9 | Сокровища Земли под охраной человечества. Международная Красная книга. | 29.09 | ||
10 | Обобщающий урок-игра по теме «Земля и человечество»Проверочная работа «Земля и человечество» | 01.10 | ||
11 | Природа России (9ч) Равнины и горы России. Практическая работа №2: «Поиск и показ на физической карте изучаемых объектов» | 06.10 | ||
12 | Моря, озера и реки России | 08.10 | ||
13 | Природные зоны России. Экскурсия в осенний лес. | 13.10 | ||
14 | Зона Арктических пустынь. Тест № 3 по теме: "Природные зоны России" | 15.10 | ||
15 | Тундра. Контрольный тест за 1 четверть. | 20.10 | ||
16 | Леса России. Практическая работа №3 «Растения леса» | 22.10 | ||
17 | 2 четверть Зона степей. Тест № 6 по теме «Зона степей». | 03.11 | ||
18 | Пустыни. | 05.11 | ||
19 | У Чёрного моря. Тест № 7 по теме «У Черного моря» | 10.11 | ||
20 | Родной край – часть большой страны (11ч) Экологическое равновесие. Проверочная работа «Природа России». | 12.11 | ||
21 | Поверхность нашего края | 17.11 | ||
22 | Водоемы нашего края. Водоёмы Камчатского края. | 19.11 | ||
23 | Наши подземные богатства. Торф, уголь, железная руда, нефть, природный газ. Практическая работа №4: «Свойства полезных ископаемых» | 24.11 | ||
24 | Земля-кормилица. Почвы Камчатского края. | 26.11 | ||
25 | Жизнь леса. Лес – природное сообщество | 01.12 | ||
26 | Жизнь луга. Луг – природное сообщество Практическая работа №5: «Работа с гербарием растений луга» | 03.12 | ||
27 | Жизнь пресного водоёма. | 08.12 | ||
28 | Растениеводство в нашем крае. Экскурсия «Растения нашего края зимой» | 10.12 | ||
29 | Животноводство в нашем крае | 15.12 | ||
30 | Животный и растительный мир Камчатского края. Практическая работа №6: «Работа с гербарием растений Камчатского края! | 17.12 | ||
31 | Страницы всемирной истории (5ч) Начало истории человечества | 22.12 | ||
32 | Мир древности: далёкий и близкий. | 24.12 | ||
33 | 3 четверть Средние века: время рыцарей и замков. | 12.01 | ||
34 | Новое время: встреча Европы и Америки. | 14.01 | ||
35 | Новейшее время: история продолжается сегодня. | 19.01 | ||
36 | Страницы истории России (24ч) Жизнь древних славян | 21.01 | ||
37 | Во времена Древней Руси | 26.01 | ||
38 | Страна городов | 28.01 | ||
39 | Из книжной сокровищницы Древней Руси. | 02.02 | ||
40 | Трудные времена на Русской земле. | 04.02 | ||
41 | Русь расправляет крылья | 09.02 | ||
42 | Куликовская битва. Тест «Русь расправляет крылья» | 11.02 | ||
43 | Иван Третий | 16.02 | ||
44 | Мастера России | 18.02 | ||
45 | Наши проекты. «Правители Древней Руси» | 23.02 | ||
46 | Патриоты России | 25.02 | ||
47 | Пётр Великий Тест «Патриоты России» | 01.03 | ||
48 | Михаил Васильевич Ломоносов | 03.03 | ||
49 | Екатерина Великая | 10.03 | ||
50 | Отечественная война 1812 года | 15.03 | ||
51 | Контрольный тест за 2 четверть. | 18.03 | ||
52 | Страницы истории 19 века | 22.03 | ||
53 | 4 четверть Россия вступает в 20 век | 05.04 | ||
54 | Страницы истории 1920-1930 годов | 07.04 | ||
55 | Великая Отечественная война и Великая Победа | 12.04 | ||
56 | Наши проекты. « Наш край в годы Великой Отечественной войны» | 14.04 | ||
57 | Страна, открывшая путь в космос. Тест «Россия вступает в 20 век» | 19.04 | ||
58 | Обобщение по теме. Проверочный тест по теме «Страницы истории России» | 21.04 | ||
59 | Наши проекты «Когда и как появились профессии железнодорожника, фотографа, лётчика» | 26.04 | ||
60 | Современная Россия (9ч) Основной закон России и права человека. Практическая работа №7» « Работа с картой современной России» | 28.04 | ||
61 | Мы – граждане России. Экскурсия | 03.05 | ||
62 | Славные символы России | 05.05 | ||
63 | Такие разные праздники. Тест «Символы России» | 10.05 | ||
64 | Наши проекты «Календарь праздников моей семьи» | 12.05 | ||
65 | Путешествие по России. | 17.05 | ||
66 | Наши проекты. «Города России» Проверочный тест по теме «Современная Россия» | 19.05 | ||
67 | Обобщение по теме: «Современная Россия» | 24.05 | ||
68 | Итоговый контрольный тест | 26.05 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Программа | Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2015г. |
Учебник | А.А.Плешаков, Е.А. Крючкова, Окружающий мир. 4 класс. В 2-х частях, - Просвещение, 2014 |
Дидактические средства для учащихся | Натуральные живые пособия - комнатные растения. Гербарии; коллекции насекомых. Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых. Изобразительные наглядные пособия – таблицы. Географические и исторические карты. Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества. |
Материалы для проведения проверочных работ | Е.М. Тихомирова. Окружающий мир. Контрольные измерительные материалы. 4 класс, Издательство «Экзамен», Москва, 2015 |
Технические средства | Экспозиционный экран. Мобильный кабинет |
Материал для учителя | Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С.А. Окружающий мир: поурочные разработки: 1 класс. Плешаков А.А., От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010 Плешаков А.А., Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. «Технологические карты» (На сайте издательства «Просвещение».) |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17 им.В.С.Завойко»
Петропавловск - Камчатского городского округа
Рассмотрено на заседании ШМО руководитель ________/____________/ Протокол № от «__»_______20___г. | Согласовано зам.директора по УВР ____________/___________/ | Утверждаю директор _______/___________/ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 4 «Б» класса
Разработана
учителем начальных классов
первой квалификационной категории
Смолиной Светланой Юрьевной
Петропавловск-Камчатский
2015г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) и авторской программы «Русский язык» для начальной школы, разработанной С.В. Ивановым, М.В. Кузнецовой, А.О. Евдокимовой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).
Рабочая программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
Целями обучения русскому языку являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма. Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика. Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком. Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
• грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
• навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);
• разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.
Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь - это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи - это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов. В то же время следует иметь в виду, что представление о «человеке пишущем» (взрослом) нельзя формально перенести на учащегося начальной школы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибочного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательнокоммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.
В процессе разработки учебой рабочей программы в вышеуказанную авторскую программу по русскому языку С. Иванова изменения не внесены.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор третьеклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
В программе курса «Русский язык» выделяется три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание». «Развитие речи». Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения.
На уроке определенного блока реализуется одна цель: уроки блока «Как устроен наш язык» знакомят учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного, осознанного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся.
Такое структурирование курса позволяет:
- успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
- решить практические задачи по формированию навыка грамотного письма и развитию речи учащихся;
- сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
- избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.
Расширение языковой эрудиции, активизация интереса к языку и речевому творчеству осуществляется на уроках всех трех блоков в значительной мере и как результат этих уроков.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа по русскому языку создана на основе федерального компонента Государственного стандарта начального образования, программы «Русский язык» 4 класс под редакцией С.В.Иванова, опубликованной в «Сборнике программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века». - М.:Вентана-Граф.-2013
Программа рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю). Исходя из этого учебный материал с учетом резервных часов спланирован следующим образом:
Блок «Как устроен наш язык».
- Фонетика и словообразование (2 ч)
- Синтаксис (16 ч)
- Морфология (36 ч).
- Блок «Правописание» (52 ч)
- Блок «Развитие речи» (30 ч)
Программа курса реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенного в ФГОС НОО.
Личностные результаты
У обучаемого продолжат формироваться:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
У обучаемого продолжат формироваться:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах общения;
- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения.
Предметные результаты
У обучаемого продолжат формироваться:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записях текстов;
- умение проверять написанное;
- умение находить, сравнивать. Классифицировать, характеризовать языковые единицы (звук, буква, часть слова, часть речи);
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
Общеучебные умения и навыки:
Организационные умения:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- учить обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Интеллектуальные умения:
- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
- отбирать необходимые для учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
- систематизировать учебный материал;
- сравнивать и группировать факты и явления, определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний;
- представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы;
- владеть навыками рефлексивного анализа;
- уметь решать нестандартные задачи, алгоритмы решений которых не изучались;
- уметь переводить устную речь в письменную.
Коммуникативные умения:
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуациях, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаясь принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; читать вслух и про себя тексты учебников, при этом:
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
- выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться;
- темп письма 70-80 знаков в минуту.
Информационные:
- отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
- пользоваться энциклопедическим справочным материалом;
- самостоятельно работать с учебником;
- целенаправленно обобщать идеи текста на основе выделения главных мыслей в его частях;
- систематизировать и классифицировать информацию;
- использовать различные виды моделирования.
- разнообразных коммуникативных задач
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование | Кол-во часов | Основное | Характеристика | Система |
Фонетика | 2 | Повторение изученного на основе фонетического анализа слова. | Уметь анализировать и характеризовать звуки речи, различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; делить слова на слоги, выделять ударный звук | Фронтальный опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа |
Морфология | 36 | Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе морфологического разбора. (6 ч) Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Наклонение глаголов. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. Словообразование глаголов от других частей речи. (22 ч) Наречие как часть речи. (5 ч) Имя числительное: общее значение. (3 ч) | Называть:
| Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, изложение, творческая работа, словарный диктант Итоговая аттестация: диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, списывание |
Синтаксис | 16 | Синтаксический анализ простого предложения. (4 ч) Словосочетание. (7ч) Сложное предложение. (5ч) | приводить примеры:
кратко характеризовать:
решать практические и учебные задачи:
| |
Правописание (формирование навыков грамотного письма) | 50 | Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы Ь в глагольных формах. Правописание частицы НЕ с глаголами. Правописание гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую. Постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи). Отработка орфографических правил, изученных во 2-4 классах. | -писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов со следующими изученными правилами правописания: - прописная буква в начале предложения, в именах собственных; -звонкие и глухие согласные в корнях; -непроизносимые согласные; -сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, сочетания чк-чн; -удвоенные согласные; - безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова); безударные гласные, не проверяемые ударением; - разделительный мягкий знак и разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа; - не с глаголами; -безударные падежные окончания имен существительных, имен прилагательных; - правописание безударных личных окончаний глаголов; - словарные слова, определенные программой; - знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); запятая между однородными членами предложения. | Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, изложение, творческая работа, словарный диктант Итоговая аттестация: диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, изложение, сочинение, списывание |
Развитие речи Итоговое повторение пройденного | 30 | Совершенствование речевых умений. Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения - повествования, сочинения – рассуждения, сочинения – описания. Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи. | Решать практические и учебные задачи:
| Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, изложение, творческая работа, словарный диктант Итоговая аттестация: диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, изложение, сочинение, списывание |
«Как устроен наш язык»
(основы лингвистических знаний) (54 часа)
Фонетика. Повторение изученного на основе фонетического анализа слова. (1 ч)
Состав слова. Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа. (1 ч)
Морфология. Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе морфологического разбора. (6 ч)
Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Наклонение глаголов. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. Словообразование глаголов от других частей речи. (22 ч)
Наречие как часть речи. (5 ч)
Имя числительное: общее значение. (3 ч)
Синтаксис.
Синтаксический анализ простого предложения. (4 ч)
Словосочетание. (7ч)
Сложное предложение. (5ч)
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (52 ч.)
Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы Ь в глагольных формах. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Правописание гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую.
Постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Отработка орфографических правил, изученных во 2-4 классах.
«Развитие речи» (30 ч.)
Совершенствование речевых умений.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения - повествования, сочинения – рассуждения, сочинения – описания.
Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи.
КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
1. Текущая аттестация:
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- творческая работа;
- диагностическая работа
2. Итоговая аттестация:
- контрольная диагностическая работа;
- диктант;
- изложение;
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер | Тема урока | Дата | Примечания | |
По плану | По | |||
1четверть (8недель, 32часа) | ||||
1 | Повторение. Пишем письма | 01.09 | ||
2 | Повторяем фонетику и словообразование | 02.09 | ||
3 | Входная диагностическая работа по теме: "Повторение изученного во 2 классе | 04.09 | ||
4 | Вспоминаем изученные орфограммы | 07.09 | ||
5 | Повторение. Пишем письма | 08.09 | ||
6 | Вспоминаем изученные орфограммы | 09.09 | ||
7 | Повторяем признаки имени существительного | 11.09 | ||
8 | Повторяем правописание имён существительных 1-го склонения | 14.09 | ||
9 | Повторяем правописание имён существительных 2-го склонения | 15.09 | ||
10 | Повторяем правописание имён существительных 3-го склонения | 16.09 | ||
11 | Правописание безударных окончаний имён существительных | 18.09 | ||
12 | Морфологический разбор имени существительного | 21.09 | ||
13 | Морфологический разбор имени прилагательного | 22.09 | ||
14 | Повторение. Пишем письма | 23.09 | ||
15 | Правописание безударных окончаний имён существительных | 25.09 | ||
16 | Текст | 28.09 | ||
17 | Повторяем признаки имени прилагательного | 29.09 | ||
18 | Орфограммы в окончаниях имен прилагательных | 30.09 | ||
19 | Пишем письма | 02.10 | ||
20 | Морфологический разбор имени прилагательного | 05.10 |
21 | Морфологический разбор имени прилагательного | 06.10 | ||
22 | Буквы о-ё после шипящих и ц | 07.10 | ||
23 | Повторяем орфограмму «Мягкий знак в конце слов после шипящих | 09.10 | ||
24 | Повторяем местоимение | 12.10 | ||
25 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | 12.10 | ||
26 | Орфограммы приставок | 13.10 | ||
27 | Разделительный твердый и разделительный мягкие знаки | 14.10 | ||
28 | Изложение | 16.10 | ||
29 | Разбор по членам предложения | 19.10 | ||
30 | Итоговый диктант за 1 четверть по теме: "Окончания имен существительных и прилагательных" | 20.10 | ||
31 | Работа над ошибками. Синтаксический разбор предложения" | 21.10 | ||
32 | Синтаксический разбор предложения" | 23.10 | ||
2 четверть (8 недель, 32 часа) | ||||
33 | Синтаксический анализ предложения | 02.11 | ||
34 | Глагол | 03.11 | ||
35 | Глагол как часть речи | 05.11 | ||
36 | Вид глагола | 06.11 | ||
37 | Правописание приставок в глаголах | 09.11 | ||
38 | Контрольное списывание с грамматическим заданием "Берёзовые люстры | 11.11 |
39 | Правописание частицы -не- с глаголами | 12.11 | ||
40 | Начальная форма глагола | 13.11 | ||
41 | Личные формы глагола | 16.11 | ||
42 | Лицо и число глагола | 17.11 | ||
43 | Мягкий знак после шипящих в глаголах | 18.11 | ||
44 | Тренировочная всероссийская проверочная работа. Часть 1. Диктант | 20.11 | ||
45 | Тренировочнаявсероссийская проверочная работа. Часть 2 | 23.11 | ||
46 | Правописание -ться- и -тся- в глаголах | 24.11 | ||
47 | Правописание -ться- и -тся- в глаголах | 25.11 | ||
48 | Текст. | 27.11 | ||
49 | Правописание глаголов | 30.11 | ||
50 | Всероссийская проверочная работа. Часть 1. Диктант | 01.12 | ||
51 | Всероссийская проверочная работа. Часть 2 | 03.12 | ||
52 | Спряжение глаголов | 03.12 | ||
53 | Спряжение глаголов | 04.12 | ||
54 | Спряжение глаголов | 07.12 | ||
55 | Мягкий знак после шипящих в глаголах | 08.12 | ||
56 | Правописание безударных окончаний глаголов | 09.12 | ||
57 | Правописание безударных окончаний глаголов | 11.12 | ||
58 | Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени | 14.12 | ||
59 | Правописание глаголов. | 15.12 | ||
60 | Правописание безударных окончаний глаголов | 16.12 | ||
61 | Глагол в предложении | 18.12 | ||
62 | Текст. | 21.12 | ||
63 | Правописание суффиксов глаголов | 22.12 | ||
64 | Итоговый диктант за 2 четверть по теме "Правописание окончаний глаголов" | 23.12 | ||
65 | Работа над ошибками. Правописание суффиксов глаголов | 25.12 | ||
66 | Правописание приставок в глаголах | 28.12 | ||
67 | Текст-описание | 29.12 | ||
3 четверть (10 недель, 40 часов) | ||||
68 | Изменение глаголов по временам | 11.01 | ||
69 | Глагольное время. Настоящее время | 13.01 | ||
70 | Правописание суффиксов глаголов | 14.01 | ||
71 | Учимся писать краткое изложение | 15.01 | ||
72 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | 18.01 | ||
73 | Условное наклонение глагола | 20.01 | ||
74 | Повелительное наклонение глагола | 21.01 | ||
75 | Правописание суффиксов глаголов | 22.01 | ||
76 | Правописание глаголов | 25.01 | ||
77 | Текст | 27.01 | ||
78 | Словообразование глаголов | 28.01 | ||
79 | Работа с текстом | 29.01 | ||
80 | Глагол в предложении | 01.02 | ||
81 | Диктант (текущий). Тема: «Правописание глаголов» | 03.02 | ||
82 | Работа над ошибками Морфологический разбор глагола | 04.02 | ||
83 | Учимся писать краткое изложение | 05.02 | ||
84 | Наречие | 08.02 | ||
85 | Правописание гласных на конце наречий | 10.02 | ||
86 | Как образуются наречия | 11.02 | ||
87 | Учимся писать сочинения | 12.02 | ||
88 | Морфологический разбор наречий | 15.02 | ||
89 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий | 17.02 | ||
90 | Мягкий знак на конце слов после шипящих | 18.02 | ||
91 | Текст | 19.02 | ||
92 | Учимся писать сочинения. Работа с текстом | 22.02 | ||
93 | Имя числительное | 24.02 | ||
94 | Изменение имён числительных | 25.02 | ||
95 | Проверочная работа по теме «Правописание наречий». Слитное и раздельное написание наречий | 26.02 | ||
96 | Правописание мягкого знака в числительных | 29.02 | ||
97 | Контрольное изложение | 02.03 | ||
98 | Правописание падежных окончаний количественных и порядковых числительных | 03.03 | ||
99 | Правописание числительных | 04.03 | ||
100 | Учимся писать сочинения | 09.03 | ||
101 | Правописание мягкого знака в именах числительных | 10.03 | ||
102 | Имя числительное в предложении | 11.03 | ||
103 | Текст. Тест по теме «Имя числительное» | 14.03 | ||
104 | Повторяем правописание мягкого знака в словах | 16.03 | ||
105 | Итоговый диктант. Тема: «Орфограммы, изученные в 3 четверти» | 17.03 | ||
106 | Работа над ошибками. | 18.03 | ||
107 | 4 четверть (8недель, 32 часа) Связь слов в предложении. | 31.03 | ||
108 | Словосочетание | 01.04 | ||
109 | Учимся писать сочинение-рассуждение | 04.04 | ||
110 | Правописание слов в словосочетании | 06.04 | ||
111 | Связь слов в словосочетании. Согласование | 07.04 | ||
112 | Связь слов в словосочетании. Управление | 08.04 | ||
113 | Связь слов в словосочетании. Примыкание. | 11.04 | ||
114 | Правописание слов в словосочетаниях | 13.04 | ||
115 | Словосочетание в предложении | 14.04 | ||
116 | Учимся писать текст-рассуждение | 15.04 | ||
117 | Текущая контрольная работа по теме «Словосочетание. Слово и предложение, связь слов в словосочетании». | 18.04 | ||
118 | Сложное предложение. Как связаны части сложносочиненного предложения | 20.04 | ||
119 | Знаки препинания в сложном предложении | 21.04 | ||
120 | Учимся ставить запятые между частями сложного предложения | 22.04 | ||
121 | Как связаны части сложноподчинённого предложения | 25.04 | ||
122 | Сложносочинённое и сложноподчинённое предложения | 27.04 | ||
123 | Учимся ставить запятые между частями сложного предложения | 28.04 | ||
124 | Учимся писать сочинение | 29.04 | ||
125 | Учимся ставить запятые между частями сложного предложения | 04.05 | ||
126 | Повторяем правописание наречий и числительных. | 05.05 | ||
127 | Итоговая диагностическая работа по теме: «Орфограммы, изученные в 4 классе» | 06.05 | ||
128 | Учимся ставить запятые между частями сложного предложения | 11.05 | ||
129 | Текст. Учимся писать сочинение | 12.05 | ||
130 | Списывание с орфографическими и пунктуационными заданиями. | 13.05 | ||
131 | Учимся ставить запятые между частями сложного предложения | 16.05 | ||
132 | Повторяем морфологический разбор частей речи | 18.05 | ||
133 | Текст | 19.05 | ||
134 | Учимся ставить запятые между частями сложного предложения | 20.05 | ||
135 | Итоговый диктант. Тема: орфограммы и пунктуационные правила, изученные во 2–4 классах | 23.05 | ||
136 | Работа над ошибками. Текст | 25.05 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Программа | Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2015г. |
Учебник | С.В.Иванов : Русский язык: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, 2014г. |
Дидактические средства для учащихся | М.И.Кузнецова: «Пишем грамотно» : 4 класс: рабочая тетрадь №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений. -М.: Вентана - Граф, 2014г. |
Материалы для проведения проверочных работ | Проверочные тестовые работы: русский язык, математика, чтение: 4 класс / Л.Е. Журока, А.О. Евдокимова, Е.Э. Кочурова [и др.]. - М.: Вентана-Граф, 2013. |
Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения / В.Ю. Романова, Л.В. Петленко; под ред. С.В. Иванова. - 3-е изд., исправл. - М.: Вентана-Граф, 2013. - (Оценка знаний). |
Специфическое оборудование
- алфавит;
- таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с про- -эаммой);
- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определений в программе;
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивная доска;
- наборы ролевых игр (по темам инсценировок);
- настольные развивающие игры;
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
- слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности)
Электронно-программное обеспечение (при возможности)
- компьютер;
- презентационное оборудование;
- выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся - на уровне ознакомления);
- целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;
- цифровые зоны: коммуникационная, алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-coilection.edu.ru/).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык. 4 кл. Учебник. В 2-х ч. - М.: Вентана-Граф, 2012.
Кузнецова М.И. Пишем грамотно. 4 кл. Рабочая тетрадь. №1,2.- М.: Вентана-Граф, 2012.
Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок. 4 кл. Рабочая тетрадь. - М.: Вентана-Граф, 2012.
Иванов С.В. Русский язык. 4 кл. Комментарии к урокам. Методика. - М.: Вентана-Граф, 2012.
Романова В.Ю. Русский язык. 2-4 кл. Оценка достижения планируемых результатов обучения. Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. - М.: Вентана-Граф, 2012.
Журова Л.Е. Проверочные тестовые работы (русский язык, математика, чтение). 4 кл. - М.: Вентана-Граф, 2012.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17 им.В.С.Завойко»
Петропавловск - Камчатского городского округа
Рассмотрено на заседании ШМО руководитель ________/____________/ Протокол № от «__»_______20___г. | Согласовано зам.директора по УВР ____________/___________/ | Утверждаю директор _______/___________/ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
для 4 «Б» класса
Разработана
учителем начальных классов
первой квалификационной категории
Смолиной Светланой Юрьевной
Петропавловск-Камчатский
2015г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 год), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Т. М. Геронимус «Технология», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Изучение технологии на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
• овладение обучающимися:
– начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества;
– способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы;
– умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
• развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера;
• освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира;
• формирование первоначальных представлений о мире профессий;
• воспитание:
– трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда;
– интереса к информационной и коммуникационной деятельности;
• практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Цели обучения технологии будут достигнуты, если ребенок на уроке займет позицию: “Я хочу это сделать сам. Я уже делал что-то похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться”.
Задача учителя – не столько помочь ребенку в осознании чего-либо или изготовлении изделия, сколько создать условия, при которых наиболее полно будет раскрыт его творческий потенциал. Учитель должен помнить о том, что деятельность ребенка на уроке труда включает в себя два равнозначных компонента: интеллектуальный и моторный, следовательно, урок должен быть поделен на две части:
• первая часть – теоретическая – должна обеспечить безусловное понимание ребенком сути и порядка выполнения практической работы;
• вторая часть – практическая – самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие, оснащенная должным образом.
На теоретическую часть урока должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия. Теоретическую работу под руководством учителя можно ускорить, организовав обсуждение в динамичной, веселой, захватывающей форме, внеся в него, особенно в 1–2-х классах, элементы игры, а самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
- знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
- овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
- знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
- знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы:
- учатся экономно расходовать материалы;
- осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
- учатся преимущественно конструкторской деятельности;
- знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю)
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жиз- неспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
- Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметны.ми понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
- Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
- уметь донести свою позицию до собеседника;
- уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках технология и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу
проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование | Кол-во часов | Основное | Характеристика | Система |
Формы природы и формы вещей | 8 | Сортировка и закладка на хранение природного материала. Изготовление объемных изделий. Основные способы соединения деталей, изделий. Природные и искусственные материалы. Выбор материала по их свойствам. Бережное и экономное расходование материалов. Клеевое и ниточное соединение. Декоративное оформление изделий. | Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки природных материалов (последовательность, инструменты и приспособления)Закрепление и углубление представлений о взаимосвязи реальности и фантазии в изделиях человека. Обучение созданию образов, навеянных природой, руководствуясь представлениями, основанными на реальных впечатлениях, новым приемам обработки и использования материалов. Работа над развитием образного мышления. | Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки. |
Характер и настроение вещи | 14 | Обработка бумаги: последовательность, инструменты, приспособления. Экономия материала. Основные способы соединения деталей. Изготовления изделий по сборочным схемам и операционным картам. Декоративное оформление изделий. | Формирование представления о единстве формы и функции в вещах, умения подбора средств художественной выразительности в соответствии с проектным замыслом, развитие чувства стилевой гармонии; воспитания художественного вкуса. Формирование представлений о характере, эмоционально-художественной выразительности, информативности вещей, о единстве формы и функции в вещах; развитие чувства стилевой грамотности. Закрепление чертежно-графических знаний и умений, приемов работы с бумагой, ножницами, клеем. армонии. | Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки. |
Красота и уют нашего дома. Гармония стиля | 12 | Изготовление объемных изделий из текстильных материалов. Декоративное оформление изделий. Подбор ткани, определение лицевой и изнаночной сторон, разметка и раскрой тканей. Плоскостные изделия и текстиля. Экономная разметка заготовок. | Формирование первоначальных понятий стиля и стилевой гармонии, представления о функциональных и художественно-эстетических особенностях изделия, развитие приемов изготовления простейшей выкройки. Обучение использованию технологии построения выкройки, разметки, раскроя парных деталей из ткани, выполнению известных ручных швов, созданию стиля проектируемых вещей и их стилевого единства | Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки. |
КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:
• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;
• степень самостоятельности в выполнении работы;
• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ
Характеристика цифровой оценки (отметки)
• “5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно расходовал материалы, работа аккуратная); изделие изготовлено с учетом установленных требований; - полностью соблюдались правила техники безопасности.
• “4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не достаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка; изделие изготовлено с незначительными отклонениями; полностью соблюдались правила техники безопасности.
• “3” ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время, изделие изготовлено с нарушением отдельных требований; не полностью соблюдались правила техники безопасности.
• «2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала; изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались многие правила техники безопасности.
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.
Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно применять и произносить термины.
«5» ставится, если обучаемый:
- полностью усвоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучаемый:
- в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучаемый:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучаемый:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер | Тема урока | Дата | Примечания | |
По плану | По | |||
1 четверть | ||||
1 | Экскурсия в парк за природными материалами. | 02.09 | ||
2 | Образы природы в творениях человека | 09.09 | ||
3 | Образы природы и творения человека. Композиция; коллаж из ткани и природных материалов | 16.09 | ||
4 | Образы животных в пластике. Лепка животных по наблюдению и по памяти | 23.09 | ||
5 | Стилизация и использование природных форм в вещах. Чудо-посуда; лепка, роспись | 30.09 | ||
6 | Композиция с использованием природных материалов. Настенное панно; комбинированная техника | 07.10 | ||
7 | Образы животных в разных материалах. «Петушок»из волокнистых материалов | 14.10 | ||
8 | Образы животных в разных материалах. «Петушок»из волокнистых материалов | 21.10 | ||
9 | 2 четверть Образы животных в оригами. Игрушки из бумаги (оригами) | 06.11 | ||
10 | Передача характера и настроения в конструкции и декоре вещей. Открытка с окошком | 13.11 | ||
11 | Открытка с окошком.Художественное оформление. | 20.11 | ||
12 | Передача характера и настроения в конструкции и декоре вещей. Настольная карточка | 27.11 | ||
13 | Новые приемы бумагопластики. Игрушки из конусов | 04.12 | ||
14 | Приемы построения и разметки форм с помощью циркуля. Фонарик на елку | 11.12 | ||
15 | Единство вещи и упаковки к ней. Упаковка «Домик» для подарка к Новому году | 18.12 | ||
16 | Единство вещи и упаковки. Шов «строчка». Мешочек Деда Мороза | 25.12 | ||
17 | 3 четверть Новые приемы бумагопластики. Игрушки из конусов. | 13.01 | ||
18 | Единство вещи и упаковки. Новые приемы оригами. Корзинка. | 20.01 | ||
19 | Бумагопластика: новые технологии и образы. Игрушки из конусов | 27.01 | ||
20 | Единство вещи и упаковки. Новые приемы оригами. Коробочка и корзиночка для подарка | 03.02 | ||
21 | Единство вещи и упаковки. Новые приемы оригами. Коробочка и корзиночка для подарка | 10.02 | ||
22 | Красота и уют нашего дома. Стилевое единство в вещах. Простейшая выкройка. Изготовление выкройки кухонной прихватки для горячей посуды | 17.02 | ||
23 | Красота и уют нашего дома. Стилевое единство в вещах. Простейшая выкройка. Изготовление выкройки кухонной прихватки для горячей посуды | 24.02 | ||
24 | Стилевое единство. Разметка и раскрой парных деталей из ткани. Шов «строчка». Прихватка для горячей посуды | 02.03 | ||
25 | Стилевое единство. Разметка и раскрой парных деталей из ткани. Шов «строчка». Прихватка для горячей посуды | 09.03 | ||
26 | Стилевое единство. Закрепление приемов раскроя ткани и шитья Чайная грелка | 16.03 | ||
27 | 4 четверть Стилевое единство. Закрепление приемов раскроя ткани и шитья Чайная грелка | 23.03 06.04 | ||
28 | Стилевое единство. Закрепление приемов раскроя ткани и шитья Чайная грелка | 13.04 | ||
29 | Проектирование предметов по принципу стилевого единства. Сервиз (лепка, роспись) | 20.04 | ||
30 | Проектирование предметов по принципу стилевого единства. Сервиз (лепка, роспись) | 27.04 | ||
31 | Передача характера и настроения в конструкциии декоре вещей. Фигурная открытка | 04.05 | ||
32 | Передача характера и настроения в конструкциии декоре вещей. Фигурная открытка | 11.05 | ||
33 | Образы животных в оригами. Игрушки из бумаги (оригами) | 18.05 | ||
34 | Образы животных в оригами. Игрушки из бумаги (оригами) Выставка работ | 25.05 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Программа | Программа "Трудовое обучение. Школа мастеров. 1-4 кл" |
Учебник | Геронимус Т.М. Технология. 4 кл. [АСТ-ПРЕСС ШКОЛА] |
Технические средства | 1. Доска 2. Компьютер. 3. Принтер 4. Мультимедийная установка, интерактивная доска Экранно-звуковые пособия.
|
Материалы для учителя | Геронимус Т.М. Уроки технологии в 4 классе: Методическое пособие |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Геронимус Т.М. Учебный комплект по труду для 1-4 кл. - АСТ-Пресс, 1997
- Геронимус Т.М. Бумажное царство. Тетрадь. - АСТ-Пресс, 1997
- Геронимус Т.М. Учимся мастерить. Тетрадь. - АСТ-Пресс, 1997
- Геронимус Т.М. Мои помощники - инструменты. Тетрадь. - АСТ-Пресс, 1997
- Геронимус Т.М. Справочник маленького мастера. Неразъемная тетрадь. - АСТ-Пресс, 1997
- Геронимус Т.М. Правила безопасной работы на уроках труда. - АСТ-Пресс, 1997
- Геронимус Т.М. Серебряная паутинка. - АСТ-Пресс, 1997
- Геронимус Т.М. Набор инструкционных карт. - АСТ-Пресс, 1997
- Геронимус Т.М. Мастерская трудового обучения в 1-4 кл. Методические рекомендации. - Новая школа, 1994; Арктоус, 1996
- Геронимус Т.М. Альбом чертежей приспособлений для оборудования мастерской трудового обучения в 1-4 кл. - Новая школа, 1994; Арктоус, 1996
- Геронимус Т.М. 150 уроков труда. Методические рекомендации к планированию занятий. - Новая школа, 1994; Арктоус, 1996
- Геронимус Т.М. Работаем с удовольствием: Методическое руководство по использованию комплекта учебников-тетрадей по трудовому обучению в школе 1 – 3 и 1 – 4. - АСТ-Пресс, 1998
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа "Школа России" 2 класс
Рабочая программа с календарно-тематическим планированием по программе "Школа России", 2 класс...
Рабочая программа "Школа России" 3 класс
Рабочая программа "Школа России" с календарно-тематическим планированием по всем предметам, 3 класс...
рабочая программа "Школа России" 4 класс
Рабочая программа составлена в соответствии с предъявляемыми требованиями на основе авторской программы "Школа России"...
рабочая программа "Школа России" 4 класс
Рабочая программа по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру составлена по УМК "Школа России"...
Рабочая программа "Школа России"
Рабочая программа по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению, изобразительному искусству, технологии....
![](/sites/default/files/pictures/2012/09/05/picture-106180.jpg)
рабочая программа "Школа России"
материал пригодится учителям при составлении календарно- тематического планирования по предметам в 3 классе...