Использование современных образовательных технологий для формирования познавательной активности в начальной школе.
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

                Каждое время рождает свои требования к учебному процессу. Индикатором этих требований является по-прежнему урок. Современный урок – это урок, где видна совместная деятельность учителя и учащихся, урок, на котором каждый учащийся не остается посторонним, способен пережить ситуацию успеха, урок, на котором ребенку интересно. Современный урок немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, которые способствуют развитию творческих способностей учащихся, их познавательной активности, интереса к изучаемому предмету. От меня, как от современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность. Целью моей педагогической деятельности стало:

• Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование познавательной активности, желания и умения учиться;
• Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.                

Основой в моей работе стало сочетание инновационных технологий, способствующих созданию ситуации успеха на каждом уроке для каждого учащегося, развитие познавательных интересов обучающихся. Среди этих технологий  здоровьесберегающие технологии, компетентностно-ориентированное обучение,  педагогика сотрудничества,  гуманно-личностные,  информационно-коммуникативные технологии, технологии разноуровневой дифференциации, индивидуализации обучения, технологии проблемного, игрового, интегрированного обучения, проектные технологии.

        Причиной выбора мною определенных современных образовательных технологий является следующее:

• в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежит, каким бы то ни было серьезным коррективам;
• эти образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;
• эти педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, образования и личностно-ориентированного подхода;
• они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность, помогают создать ситуацию успешности для каждого учащегося;
• обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
• отличительной чертой большинства этих технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
• четкая ориентация на развитие познавательных интересов, творческой деятельности.

                Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому моя задача состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся, поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно – ориентированное взаимодействие  с учениками, где  обеспечивается  комфортное психологическое самочувствие обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках, создаются  благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки детей.

Моя задача - не преподносить готовые знания ученику, а компетентностно организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике технологии, реализующие компетентностно-ориентированное обучение, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Данный подход  используется мной на уроках и во внеклассной воспитательной работе. Большой интерес у учащихся вызывает исследовательская работа в группах и парах, организованная с учётом потенциальных возможностей и зоны ближайшего развития каждого учащегося. Так, например, на уроках окружающего мира ребята стали активными участниками настоящего научного эксперимента: ребятам было предложено классифицировать объекты живой  природы, доказать, что человек часть живой природы, самостоятельно сделать вывод – «научное открытие». Задание было ориентировано на потенциальные возможности каждого учащегося, более сильные проводили исследование самостоятельно, слабые работали под руководством учителя. Данный вид работы на уроке сочетал в себе сразу несколько видов деятельности – это и деловая игра, и разноуровневое дифференцированное обучение. Ребятам очень понравилось быть  исследователями делать научное открытие, дети очень старались, были активны, интерес к изучению темы повысился, и материал, изучаемый в ходе урока, запомнился лучше, чем если бы был преподнесен в готовом виде.

Современный урок не может быть без применения технологии проблемного обучения. На этапах сообщения темы и целей урока при организации самостоятельной работы учащихся успешно использую проблемное обучение, создавая проблемную ситуацию, вызывающую удивление, затруднение, призыв помочь.  Основная функция проблемного обучения – развитие познавательной  активности учащихся, при этом знания не сообщаются детям в готовом виде, а перед учащимися ставится проблемная задача, побуждающая искать пути и средства ее решения. В совместной деятельности идет поиск ответа на возникшие в процессе работы вопросы. Использование таких приёмов позволяет учащимся, не боясь, высказывать своё мнение, делать умозаключения, делает их активными участниками учебного процесса. Например, открывая работу над проектом  «Состав слова» перед учащимися была поставлена проблема по объяснению этого выражения. Ребята, путешествуя в прошлое узнали, что славяне использовали узелковое письмо. Знаки и слова не записывались, а для запоминания завязывались на нитке, которую сматывали в клубок-книгу. В нашей речи сохранились слова и выражения, указывающие на этот феномен.(Завязать узелок на память, связать мысль, связать слово со словом, путано говорить, завязка и развязка). Затем возникла следующая проблемная ситуация – зачем нужно уметь разбирать слова по составу?   Так, постановка проблемных вопросов заставляла детей думать, строить свои высказывания, отстаивать свою точку зрения. На этом уроке удачно переплелись сразу несколько современных педтехнологий: форма проведения урока – урок-путешествие, глубокая интеграция с уроками чтения, здоровьесберегающие технологии, дифференцированный подход.

  С целью повышения познавательной активности, развития интереса к изучаемому предмету на уроке  использую  информационно-коммуникативные технологии. Многие уроки провожу с  использованием компьютерных презентаций, особенно те, которые требуют наглядного представления материала. Использование компьютерных программ, анимации позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно. Учащиеся при этом ощущают себя активными участниками процесса обучения, получают новые знания, анализируют, сопоставляют, находятся в постоянном поиске. На своих уроках я использую следующие  нестандартные формы работы с использованием ресурсов компьютера и мультимедиатехники: урок-презентация, урок-исследование, тематический проект, урок-путешествие, урок-игра, урок-соревнование. На таких уроках учащиеся ощущают себя активными участниками процесса обучения, не боятся отвечать, проявляют активность, творческие способности, чувствуют себя успешными. И как следствие, повышается качество знаний учащихся.

         Применение технологий на основе проектной деятельности обусловлено переносом акцента на воспитание свободной творческой личности, формирования способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания. В своей практике я использую частично-информационные и творческие проекты, в реализации которых ученики изучают способы получения информации – подбор литературы, работа в библиотеке, с интернет ресурсами, изучение и обобщение полученных знаний, практическое применение в ходе урочной деятельности, защита своего проекта. Например, на уроках окружающего мира ребята работали над такими проектами: «Памятные места моего края» «Красная книга Донбасса», «Природа в опасности», «Земля – наш общий дом» «Выдающиеся люди моего края», «Путешествие по странам», «Моё родовое дерево» «Профессии моих родителей»; на уроках гражданственности Донбасса «Путешествие по Юзовке», «Зелёная аптека Донбасса». «Почётная профессия – шахтёр», «Заповедные места Донбасса», «Памятники в моём городе»; на уроках литературного чтения – «Народный календарь», «Народные промыслы», «Сочиняем волшебную сказку»; на уроках русского языка – «Из чего состоят слова?», «В гостях у частей речи», «Королевство предложений». Метод проектов ориентирован на формирование определенных умений и навыков, приобретение опыта деятельности.

                 Применение игровых  технологий на уроках позволяет сделать изучаемый материал более увлекательным и запоминающимся, снять напряжение и способствует эмоциональной разрядке, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии.  Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Учитывая,  что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, в процессе обучающей игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.  Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Игровая  деятельность используется мной в следующих случаях: для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета, в качестве нетрадиционного урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля). Детям нравятся уроки, на которых они становятся участниками сказочного сюжета, помогают сказочным героям, сами сочиняют свою сказку. Успешно проходят на уроках деловые игры. В игре         дети чувствуют себя более уверенными, раскрепощенными, повышается познавательная активность, для каждого создается ситуация успешности, каждый видит свою значимость в учебном процессе.                                                                                

                Очень нравятся детям уроки с элементами театрализации, наиболее часто я применяю эту технологию в ходе уроков чтения.        Через исполнение роли ребенок учится передавать свои чувства, эмоции, отношение к окружающей действительности. Играя роль, ребенок перевоплощается: слабый становится более сильным, неуверенный в своих силах – более уверенным, вживаясь в роль, дети познают мир с другой стороны, учатся видеть себя со стороны и во многом переоценивают свои поступки.                        

С успехом применяю  педагогику сотрудничества путём использования совместной деятельности учителя и обучающихся, проведения эвристических бесед, работы в группах, формулирования коллективных выводов. На каждом уроке важно создать для учащихся ситуацию успеха, основанную на гуманно-личностных технологиях  Ш.А.Амонашвили. На своих уроках я ставлю цель – разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребенка. Любовь к детям и оптимистическая вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам в сочетании с проявлением демократизации отношений: правом ребенка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют созданию ситуации успешности на уроке, формированию устойчивого интереса к учению, развитию познавательной активности обучающихся.  

Технология развивающего разноуровневого обучения, ориентированная на «Зону ближайшего развития» каждого конкретного учащегося при построении его индивидуальной образовательной  программы позволяет  учесть его способности, возможности, темпы развития. На своих уроках я применяю технологии уровневой дифференциации обучения, все задания я стараюсь подбирать с учетом индивидуальных возможностей, используя трехуровневые задания, таким образом у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с сильными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют свое стремление быстро продвигаться вперед, слабые – меньше ощущают свое отставание от сильных учащихся.            -                        Как вы уже заметили, нет ни одного урока, на котором использовалась бы только одна какая-либо технология. Урок, приносящий удовлетворение учителю и радость познания детям – это урок, на котором грамотно сочетаются разные виды педтехнологий, взаимодополняющих друг друга. Любой урок – это, прежде всего, творчество, поэтому я стараюсь  пробудить интерес к изучаемому предмету, не просто осуществляя передачу знаний и умений, но и укрепляя веру в свои силы у каждого ученика, независимо от его способностей, используя для этого современные образовательные технологии, грамотно адаптируя их в соответствии с педагогической ситуацией на уроке, создавая ситуацию успеха для каждого.