Выступление на педагогическом совете
методическая разработка на тему

Выступление на педагогическом совете

(№ 1 слайд)

Тема: «Внутриклассное дифференцированное обучение в начальной школе»

Проблема дифференцированного обучения продолжает оставаться актуальной и сегодня. Что же такое дифференцированное обучение и индивидуальный подход в обучении?

Как педагогу-практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его?

В ФГОС выдвинута концепция уровневой дифференциации, согласно которой школьники, обучаясь по единой программе, получат возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательной подготовки. Достижение этого уровня свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению учебного материала.

№ 2 слайд       Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Главной целью уровневой дифференциации является – достижение всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего государственный стандарт образования, и при этом создание условий учащимся, проявляющим интерес и способности к предмету, для усвоения изучаемого материала на более высоких уровнях. В соответствии с этим по каждой теме явно выделен уровень обязательной подготовки, который задает достаточную нижнюю границу усвоения материала.

№ 3 слайд     Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Дифференцированный подход дает возможность детям проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в себя. В классе собраны учащиеся вместе только по возрастному принципу, без учета интеллектуальных и индивидуальных способностей, поэтому они не могут одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний.   Систематическое же применение разных форм дифференциации позволит учащимся чувствовать себя комфортно на уроке, получая развитие, повысить интерес к учению, позволит справиться с решением учебных задач всем учащимся.   В начальной школе индивидуальные различия детей особенно заметны. Одни дети активные, подвижные, быстро выполняют задания; другие дети более спокойные, усидчивые, третьи требуют повышенного внимания со стороны учителя в процессе обучения.    Все больше детей приходит в первый класс, не только зная буквы, но и уже умея читать и даже писать: одни читают по буквам, другие по слогам, а третьи – целыми словами. Это ставит учителя перед необходимостью по – иному организовать учебный процесс с первоклассниками разной подготовленности, приспосабливать к этому и методику обучения, более полно учитывать развитие детей.

Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, парами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности.

   В современных условиях появилось много учебников, были созданы программы, изданы тетради и атласы, ресурсы глобальной сети Интернет. Это создает возможности организовывать дифференцированный подход, что влечет за собой разностороннее развитие личности

  Но возникает вопрос , как с введением новых стандартов строить процесс дифференцированного обучения?

  Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.

 № 4 слайд

  Для себя мы эту работу разбили на несколько этапов:

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических,

   и  психологических,  и  личностных.

2. Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:

- различным уровнем усвоения материала на данный момент;

-уровнем работоспособности и темпом работы;

-особенностями восприятия, памяти, мышления;

-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

 № 5 слайд

3.         Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

 4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Каждый из этих этапов по-своему сложен. У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся.

 № 6 слайд

 С нашей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнести их  к трём условным группам.

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е эти группы не постоянны, их состав может меняться.. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. Деление класса на группы помогает учителю организовать взаимопроверку работы друг друга и поднимает взаимную ответственность у детей за выполнение заданий, так как опрос на уроке часто тоже проводится по группам, а посильные индивидуальные задания даются каждому ученику в зависимости от его группы. Слабому они помогают чувствовать свою нужность – он выполняет часть общей работы.

Учителя начальной  школы для разноуровневого обучения используют:

 № 7 слайд, 8 слайд

• Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
• Альтернативные задания для добровольного выполнения
• Задания, содержание которых найдено учеником
• Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности

 № 9 слайд

Разноуровневая  дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: 

• изучение нового материала;
• дифференцированная домашняя работа;
• учет знаний на уроке;
• текущая проверка усвоения пройденного материала;
• самостоятельные и контрольные работы; (Показать контрольные работы и ТПО)
• организация работы над ошибками;
• уроки закрепления.

Задания подобраны так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью трудности. Задания составлены таким образом, что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями.

• При выполнении первого уровня ученик закрепляет базовые знания.
• Второй  уровень -  уровень повышенной сложности. Он предполагает не только выполнение заданий на отработку учебного материала, но и развитие речи, логического мышления.
• Третий уровень – творческий. Он предполагает написание мини-сочинений, исправление грамматических ошибок.

Вашему вниманию предлагается ряд заданий по теме «Проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова».

 (№ 10 слайд )    При усвоении пройденного материала учащимся можно предложить ряд заданий, одно из которых вы видите на экране.

Здесь задание предлагается учащимся 1 группы

   (1группа.) Вставить пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши.

 (№ 11 слайд)       2 группа. Вставь пропущенные буквы, используя алгоритм. Запиши проверочные слова.

б-гун -                   Алгоритм.

х-дить-             1. Прочитай слово.

сл-ды-              2. Поставь ударение.

в-да -                3. Выдели корень.

б-да  -               4. Измени слово или подбери однокоренные, найди

в-лна  -                 проверочные слова.

                        5. Напиши слово, вставь букву.

                        6. Обозначь орфограмму.

(У каждого ученика алгоритм выполнения задания находится на парте)

 (№ 12 слайд)       3 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.

прол-тать-

д-ждливый-

в-сенний-

Разноуровневые задания используются  на разных этапах урока, рассмотрим один из вариантов заданий, который можно предложить при знакомстве с новым словарным словом.

 (№ 13 слайд)              

Учащимся предлагается выполнить задания по выбору:

1 уровень  Напиши это слово три раза, выдели орфограмму, раздели на слоги.

2 уровень Напиши это слово три раза, выдели орфограмму, раздели на слоги. Придумай и запиши предложение с этим словом.

3 уровень Напиши это слово три раза, выдели орфограмму, раздели на слоги. Придумай и запиши предложение с этим словом.

На уроках математики учителя используют различные виды заданий, например:

 (№ 14 слайд)      

• задание с недостающими или лишними данными;
• выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
• самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений.
• нестандартные и исследовательские задания.

Например, дана задача:  (№ 15 слайд)      

Карточка №1

«В вазе лежало 5 желтых яблок и 2 зеленых яблока. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось?»

Задание для 1-ой группы. Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим способом.
Задание для 2-ой группы. Решите задачу двумя способами.
Задание для 3-ой группы. Измените задачу так, чтобы ее можно было решить тремя способами.

Карточка №2 (№ 16 слайд)      

«Найдите значение выражения».

Задание для 1-ой группы.
28 : 2 +3
45 – 7 * 3

Задание для 2-ой группы.
28 : 2 + 56 : 8
5 * 9 – 7 * 3

Задание для 3-ой группы.
28:2+(50+6):8
(35–30)*9–7*3

Карточка №3 (№ 17 слайд)      

Задача «Дядя Федор поехал с папой в Простоквашино на 5 дней. Дядя Федор привез в подарок Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел Матроскин, если через 2 дня у него осталось 9 бутербродов?»
В задаче есть лишние данные. Подумай, какие числа не нужны для решения задачи.

Задание для 1-ой группы.  (№ 18 слайд)      
Верно, ли составлена краткая запись задачи:
Привезли - ? 15 б. и 13 б.
Съел - ?
Осталось - 9 б.

Задание для 2-ой группы
Подумай, как можно узнать, сколько всего бутербродов привезли, Матроскину и сколько он съел?

Задание для 3-ой группы.   
Воспользуйся схемой и реши задачу:
1) * + * = * (б) – привезли.
2) * - * = * (б)
Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно.

  На уроках литературного чтения одно из дифференцированных заданий может выглядеть следующим образом: .  (№ 19 слайд)      

 на самом низком уровне группа учащихся готовит выразительное чтение произведения;

на более высоком - план для пересказа;

на самом высоком - группа работает мультипликаторами или готовит инсценировку отрывка.

На уроках  окружающего мира используются задания творческого характера по описанию растений, животных, природных зон.

Эти задания предусматривают дифференцированный подход к каждому учащемуся.

Карточки с заданиями применяются при изучении нового материала, опросе учащихся и проверке домашнего задания.

Задание: «Соедини стрелками» (№ 20 слайд)      
Луг                   Тимофеевка
Поле                    Клевер
                            Ромашка
                            Мышиный горох
                             Лютик
                           Мятлик
                            Колокольчик

В копилке наших учителей находится огромное количество материала по дифференцированному обучению в начальной школе, если рассказывать обо всем, то конечно не хватит времени….

А поэтому

 (№ 21 слайд)      

Можно сделать вывод:

Таким образом, дифференцированный подход в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, шире использовать познавательные возможности сильных учащихся, постоянно поддерживать интерес к предмету.

Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание.

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то  он обязательно будет осуществлять индивидуальный  и дифференцированный подход в обучении.

 (№ 22, 23 слайд)       Учителя нашей школы стремятся к тому, чтобы выпускник начальной школы умел использовать свои знания и умения не только на уроках, но и при решении жизненных ситуаций.

 (№ 24 слайд)      

ЖЕЛАЕМ УСПЕХА!