«Технология проблемно-диалогического обучения как средство реализации современных целей образования младшего школьника»
презентация к уроку (4 класс) на тему

Слайд 1

МБОУ «СОШ №2 имени С. И. Подгайнова г. Калининска Саратовской области» Учитель: Голондарева Ирина Владимировна

Слайд 2

«Многому я научился у своих наставников, еще большему – у своих товарищей но больше всего у своих учеников».

Слайд 3

Выделяют три основных метода постановки учебной проблемы: 1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог. 2. Подводящий к теме диалог. 3. Сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Слайд 4

Исследовательские УУД Видеть проблемы. Выдвигать гипотезы. Задавать вопросы. Подбирать литературу по заданной теме. Ориентироваться в словаре, справочной литературе. Работать с текстом, выделять его микротемы. Находить ответы на вопросы к тексту.

Слайд 5

Деятельность учителя Деятельность учащихся – Сегодня мы отправляемся в новое путешествие по городу Прилагательное. Но для этого нам необходимо получить карту, ответив на следующие вопросы: -На какие группы делятся морфологические признаки самостоятельных частей речи? -Назовите морфологические признаки существительного, прилагательного? -Эти морфологические признаки прилагательного являются постоянными или непостоянными? (Во время беседы на доску крепятся ответы, таким образом, выстраивается алгоритм.) – Чего мы еще не знаем? – Какая перед нами будет стоять задача? – С сегодняшнего дня мы переселяемся в город «Имя Прилагательное»долго-долго будем путешествовать по его улицам, переулкам и площадям. - Каким представляется прилагательное? Мне кажется, что это очень крупный город в государстве Морфология. Достаточно сказать, что по количеству жителей (употребляемых слов) он занимает 3 место после Существительного и Глагола, которые тоже живут государстве «Морфология», работают в соседнем Синтаксисе. – А каким вы представляете Прилагательное? – Почему у него такое странное имя? К чему оно «прилагается»? Кто верный спутник? – Каково лексическое значение имени существительного? Постоянные и непостоянные. Род, число, падеж. -Есть ли другие непостоянные морфологические признаки. (формулируется задача) Фрагмент урока по теме «Имя прилагательное»

Слайд 6

Деятельность учителя Деятельность учащихся – Найдите площадь прямоугольника со сторонами 34 и 12 см. (практическое задание, не сходное с предыдущими ). – Вы смогли выполнить задание? – В чём затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие? ( побуждение к осознанию противоречия ). – Какова сегодня тема урока? ( побуждение к формулированию проблемы). Испытывают затруднение (возникновение проблемной ситуации). – Нет, не смогли. – Здесь надо умножить на двузначное число. - А мы таких примеров ещё не решали (осознание противоречия). – Умножение на двузначное число (учебная проблема как тема урока). Фрагмент урока по теме «Умножение на двузначное число»

Слайд 7

Деятельность учителя Деятельность учащихся – Сегодня мы начинаем новую тему, а какую –вы легко догадаетесь сами, потому что с этим термином мы сталкиваемся буквально на каждом шагу. – В классе разбилось оконное стекло. Необходимо принести новое стекло, которое подошло бы к нашей оконной раме. -Каким приёмом можно воспользоваться? – Удобно ли это? – Верно. В школе на уроках, дома вам приходилось что-либо измерять? Приведите примеры ( приём «актуальность»). – Как видите, умение измерять прочно вошло в нашу жизнь. Сегодня на уроке мы познакомимся с приёмом вычисления площади прямоугольника (квадрата). – Наложением. – Нет, так как стекло необходимой площади мы будем подбирать долго, нужно его измерить. Учащиеся приводят примеры. Фрагмент урока по теме «Площадь прямоугольника»

Слайд 8

Памятка учителю Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Слайд 9

Памятка учителю Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Слайд 10

Вывод: научить школьников мыслить логично, научно, творчески; формировать не просто знания, а знания-убеждения; содействует формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти; воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности; формировать и развивать интерес к учению; формировать навыки поисковой и исследовательской деятельности.

Слайд 11

Спасибо за внимание!